何曉力

摘要：隨著社會經(jīng)濟的高速發(fā)展，對人才的需求也越來越急切，中職學前教育也必須適應當前的趨勢，培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的教育人才。通過一體化教學的改革，完成我們的教學任務，實現(xiàn)教育目標。本文將結(jié)合筆者的教學經(jīng)驗做出分析，在此與各位同仁共勉。

關(guān)鍵詞：一體化教學;中職學前教育;應用分析

一、課程目標一體化

不同于其他教育階段，中職教育的目標是培養(yǎng)出更符合國家發(fā)展趨勢和社會經(jīng)濟建設需求的高水平高素質(zhì)人才，更加重視專業(yè)化發(fā)展。結(jié)合當前教育改革的實際情況，在中職學前教育的一體化教學改革階段，不僅要重視理論知識的教學，也需要幫助學生掌握專業(yè)化的技能，為我們提出了新的要求：在教學中，培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)，在掌握文化、專業(yè)知識的同時要具備一定的學習能力，樹立正確的道德觀和價值觀，能將掌握的理論知識應用于實踐，能對知識進行創(chuàng)新和再創(chuàng)造，實現(xiàn)全方位發(fā)展。想要培養(yǎng)出這樣的高素質(zhì)人才，就需要構(gòu)建教學——實踐——就業(yè)的課程目標一體化體系。

二、課程設置一體化

在當前的中職學前教育過程中，比較重視理論知識的灌輸，而沒有真正明確學生的學習需求和國家、社會對人才的需要，復雜的課程內(nèi)容讓教育資源的消耗沒有節(jié)制，學生的學習質(zhì)量也得不到保障。在中職階段的課程設置領域，一味的追求“多”，而不重視“精”。這些課程內(nèi)容不僅要幫助學生掌握更多的理論知識，更重要的是結(jié)合實際情況，培養(yǎng)學生的應用實踐能力，養(yǎng)成正確的觀念。

三、教學方法一體化

（一）項目學習法

一體化教學要求教師能進行自我提升，掌握更多的教學技巧，并不斷進行創(chuàng)新。在教學中，利用項目學習法，為學生設置學習項目，能有效體現(xiàn)學生的主體性，讓學生自己來掌握相關(guān)知識。教師將學習任務進行劃分，分為多個不同的項目，學生在項目中找尋學習目標，在遇到一些阻礙和困難時，也能通過不斷的探索和實踐來解決。在教學過程中將學生分成多個學習小組，針對具體的項目，小組成員互相討論分析，一起來解決實際問題。在學習項目完成之后，小組成員也能集中進行反思，說一說自己在本次項目中的不足，并提出自己沒有解決的問題，向教師尋求幫助。教師通過學生提出的問題也能反思自己的教學，不斷完善教學方法。

（二）實驗教學法

在實驗中，學生使用學習到的理論知識來進行實踐，而通過實踐，也能不斷鞏固自己學習到的理論知識內(nèi)容，結(jié)合自身的實踐提出相關(guān)觀點看法。在實踐中，學生也能發(fā)現(xiàn)自己存在的問題，并不斷進行改正，這樣的教學方法強調(diào)了學生的主體性，學生在學習過程中，也會有更高的興趣。通過這樣的方式，不僅幫助學生鞏固了理論知識內(nèi)容，也培養(yǎng)了學生的應用能力，為將來實際工作做了充足的準備。

（三）情境教學法

教師發(fā)揮出自身的引導作用，為學生創(chuàng)設一個真實化的情境，在具體的情境中，教師組織學生開展仿真演練，讓學生在真實化的場景中完成學習目標，自身的學習興趣也會得到提升。這樣的形式能有效提升學生的隨機應變和操作能力，教學氛圍也會更加和諧。在中職學前教育領域，這種教學方法的運用是十分普遍的，但也往往會受到場地等客觀條件的限制。所以在創(chuàng)設情境時，也可以發(fā)揮學生的作用，讓學生親自進行環(huán)境的布置，培養(yǎng)學生的動手操作能力，教學過程中也能發(fā)揮出更好的效果。

（四）現(xiàn)場教學法

現(xiàn)場教學法就是將我們的教學場地換成真正的幼兒園，讓學生與幼兒深入溝通，將課堂上學習的理論知識真實的應用在工作中，為理論與實踐架起一座橋梁，這樣的教學方式會有更高的針對性。例如，在開展“幼兒園游戲指導”“幼兒園教學方法”等教學內(nèi)容時，在真正的幼兒園中，根據(jù)實際的需求，為幼兒設計出各種各樣的學習游戲和活動，手把手進行實踐操作，這樣學生才能深入理解知識內(nèi)容，為幼兒進行現(xiàn)場教學，獲得全新的學習體驗。帶領學生開展評價活動，教師評價學生、學生互相評價，能更全面的幫助學生意識到自己的不足，在實踐之后再次升華教學主體，讓學生再次獲得自我提升。

（五）模擬教學法

在中職學前教育階段，帶領學生模擬學前教育的各種活動，開展分析、點評的環(huán)節(jié)，讓學生能深入理解學前教育專業(yè)的理論知識。通過這樣的形式，學生也能有更高的學習興趣，在“幼兒園教學活動設計與實踐”領域，這種教學方法比較常見。在開展“觀察法”的教學時，帶領學生模擬真實的教學場景，制作出相應的案例，一起分析哪個環(huán)節(jié)設計的比較好，哪個環(huán)節(jié)還需要做出調(diào)整，然后進行集中的總結(jié)、點評。又比如在開展五大領域教育的教學時，讓學生結(jié)合自身的實際情況，選擇合適的活動設計方案，在準備充分后開展教學模擬，教師對學生做出評價后，學生也要開展自我評價。

（六）實踐教學法

中職學前教育專業(yè)不同于其他的專業(yè)，具有一定的特殊性質(zhì)，尤其是對實踐能力的要求更高。所以在一體化教學模式中，也需要重視開展實踐教學，培養(yǎng)學生的實踐能力。帶領學生到幼兒園當中開展實踐活動，將平時學習過的專業(yè)技能運用到實踐中，讓學生掌握“教”的能力。例如，可以讓學生各自設計一個教學活動，帶領幼兒園的小朋友來開展，由其他教師和同學評價，多次實踐教學的開展，就能幫助學生掌握實踐的能力，掌握“教”的方法，為以后的實際工作打好基礎。

四、結(jié)語

在中職學前教育階段，一體化教學的開展需要從課程目標、課程設置和教學方法等多個環(huán)節(jié)進行探究，構(gòu)建完善的教學體系，幫助學生掌握更多的理論知識和實踐能力，打造一個教學——時間——就業(yè)的完善模式，助推學生的學習和發(fā)展。

參考文獻

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課題批注：本文系重慶是職教學會2017-2018年度立項課題《中職學前教育“學教一體”教學模式研究》課題編號：2017-ZJXH19090。