曾浩淼

摘要：中外合作辦學(xué)對(duì)高職院校發(fā)展有著十分重要的意義，在新形勢(shì)下，高職院校需要有現(xiàn)實(shí)考量，在前期國(guó)際交流與合作的基礎(chǔ)上，選擇合適的策略和途徑，進(jìn)一步擴(kuò)大和深化對(duì)外開(kāi)，本文分析了高職院校中外合作辦學(xué)的挑戰(zhàn)并提出了有針對(duì)性的對(duì)策。

關(guān)鍵詞：高職院校;合作辦學(xué);挑戰(zhàn);對(duì)策

2014年5月印發(fā)的《國(guó)務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》提出建立“中國(guó)特色、世界水平的現(xiàn)代職業(yè)教育體系”的目標(biāo)，要求“加強(qiáng)國(guó)際交流與合作”。在經(jīng)濟(jì)一體化的背景下，教育國(guó)際化的浪潮正以強(qiáng)勁的勢(shì)頭沖擊著我國(guó)的高職教育市場(chǎng)，給高職院校既帶來(lái)了機(jī)遇，也帶來(lái)了挑戰(zhàn)。

1???? 高職院校中外合作辦學(xué)的現(xiàn)狀

經(jīng)濟(jì)全球化導(dǎo)致了世界市場(chǎng)的全球化和產(chǎn)業(yè)發(fā)展的國(guó)際化，促使中國(guó)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展必須打破國(guó)內(nèi)市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)的局限走向國(guó)際市場(chǎng)。這種發(fā)展趨勢(shì)給我國(guó)的高等職業(yè)教育帶來(lái)了深刻的影響，中外合作辦學(xué)的作用也日益顯現(xiàn)。

1.1? 通過(guò)開(kāi)展舉辦中外合作辦學(xué)，積極引進(jìn)國(guó)外先進(jìn)的教育思想、教育理念、管理經(jīng)驗(yàn)和優(yōu)秀師資，對(duì)我國(guó)高職教育發(fā)展起到潛移默化的正面影響，迫使人們對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)觀念、教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容等不斷進(jìn)行反思與創(chuàng)新，推動(dòng)了高職院校教育教學(xué)改革的深化。

1.2? 通過(guò)開(kāi)展中外合作辦學(xué)，系統(tǒng)地引進(jìn)國(guó)外高校的教學(xué)大綱、教學(xué)計(jì)劃和原版教材，彌補(bǔ)高職院校自身專業(yè)上甚至學(xué)科上的空缺或不足，有效改變了國(guó)內(nèi)教材內(nèi)容陳舊、體例呆板的狀況，優(yōu)化了課程體系和教學(xué)方法，提升了學(xué)科和專業(yè)建設(shè)水平。

2???? 高職院校中外合作辦學(xué)面臨的挑戰(zhàn)

由于高職教育國(guó)際化尚處于探索實(shí)踐的初級(jí)階段，高職院校在開(kāi)展中外合作辦學(xué)時(shí)必然會(huì)遇到種種矛盾和問(wèn)題。

2.1? 教育主管部門對(duì)高職院校中外合作辦學(xué)缺乏有力的指導(dǎo)與幫助。目前，高職院校從數(shù)量上和學(xué)生人數(shù)上已經(jīng)占據(jù)了高等院校的半壁江山，各級(jí)教育主管部門本應(yīng)可以在高職院校的中外合作辦學(xué)方面發(fā)揮作用。

2.2? 合作辦學(xué)的模式單一，層次偏低，低水平重復(fù)現(xiàn)象嚴(yán)重，高職特色難以體現(xiàn)。當(dāng)前，高職院校開(kāi)展中外合作辦學(xué)基本上采用如下模式：①送學(xué)生出國(guó)留學(xué)的模式。即以3+1、2+2、3+2等形式與境外本科院校對(duì)接，外方學(xué)校承認(rèn)學(xué)生高職教育的學(xué)分，經(jīng)過(guò)核定后確定學(xué)生獲得境外學(xué)士學(xué)位所需時(shí)間，招收學(xué)生就讀。這種方式，沒(méi)有任何教學(xué)方面的實(shí)質(zhì)性合作，既無(wú)法借鑒經(jīng)驗(yàn)，也無(wú)法引進(jìn)資源，學(xué)校充當(dāng)?shù)闹皇蔷惩鈱W(xué)校生源后備基地和留學(xué)生預(yù)備班的角色，或者只相當(dāng)于留學(xué)中介機(jī)構(gòu)，難以開(kāi)展任何高職特色的合作。②引進(jìn)課程和教材模式。即系統(tǒng)地引進(jìn)國(guó)外的課程和教材，單獨(dú)開(kāi)班組織教學(xué)。這種合作方式由于是在校內(nèi)組織教學(xué)，會(huì)在教育觀念等各方面對(duì)本校教學(xué)產(chǎn)生一定積極的影響，但由于體系的不同，借鑒難度很大，高職院校還是無(wú)法實(shí)現(xiàn)教育交流與合作的總體目標(biāo)。

2.3? 高職院校某些自身因素制約了中外合作辦學(xué)的開(kāi)展。高職院校大部分教師對(duì)國(guó)外的教學(xué)存在模糊認(rèn)識(shí)，不知道別人現(xiàn)在怎么做，在教什么，不了解就沒(méi)有對(duì)比，所以也就不知道差距在哪里;教師的語(yǔ)言水平和能力較低，難以滿足國(guó)際交流與合作需求。高職院校的生源水平總體較低，實(shí)際的英語(yǔ)語(yǔ)言能力與完成專業(yè)課程所需的英語(yǔ)水平差距仍很大。

3???? 高職院校中外合作辦學(xué)的對(duì)策

3.1? 面對(duì)高職教育國(guó)際化的趨勢(shì)，教育主管部門應(yīng)在支持和鼓勵(lì)各高職院校積極開(kāi)拓對(duì)外交流合作渠道的同時(shí)，進(jìn)一步解放思想，開(kāi)拓創(chuàng)新，以開(kāi)明、開(kāi)放的姿態(tài)，積極發(fā)揮服務(wù)與指導(dǎo)的職能，大力推進(jìn)中外合作辦學(xué)。為高職院校與境外職業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、院校和企業(yè)牽線搭橋，提供交流合作信息資源和平臺(tái)，在維護(hù)中方利益和保證教育教學(xué)質(zhì)量的前提下，允許探索各種合作辦學(xué)形式，促進(jìn)高職教育的良性發(fā)展。

3.2? 擴(kuò)大高端合作伙伴，提升合作水平與質(zhì)量。與國(guó)（境）外高端機(jī)構(gòu)、院校合作，建立高端智庫(kù)和專家人才庫(kù)，舉辦職業(yè)教育國(guó)際論壇、開(kāi)展系統(tǒng)的職業(yè)教育國(guó)際交流研究;主動(dòng)參與國(guó)際協(xié)會(huì)或組織，共商共建區(qū)域性職業(yè)教育資格框架及職業(yè)教育國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)，與國(guó)際領(lǐng)先的中國(guó)企業(yè)合作承擔(dān)的職業(yè)教育國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)制定;根據(jù)人才國(guó)際化的趨勢(shì)，按照人力資源和社會(huì)保障部的有關(guān)規(guī)定，引進(jìn)經(jīng)審批和注冊(cè)的國(guó)際職業(yè)資格證書，并推動(dòng)職業(yè)資格證書、技能等級(jí)證書與其他國(guó)家和地區(qū)互通互認(rèn)，試點(diǎn)證書培訓(xùn)資源雙向交流;在前期學(xué)習(xí)借鑒的基礎(chǔ)上，深度與德國(guó)等國(guó)家機(jī)構(gòu)合作，進(jìn)行“雙元制”本土化實(shí)踐，逐步探索中國(guó)特色的人才培養(yǎng)模式。

3.3? 高職院校應(yīng)明確合作辦學(xué)的宗旨和目的，開(kāi)闊眼界，轉(zhuǎn)變觀念，尋求多種渠道、多種模式的合作方式，拓展教育培訓(xùn)功能，并倡導(dǎo)和鼓勵(lì)基層教學(xué)單位積極引進(jìn)合作項(xiàng)目。引進(jìn)國(guó)外優(yōu)質(zhì)教育資源是當(dāng)前一個(gè)時(shí)期開(kāi)展中外合作辦學(xué)的核心。為此，高職院校應(yīng)在深入分析學(xué)校各方面的比較優(yōu)勢(shì)和比較劣勢(shì)的基礎(chǔ)上，明確辦學(xué)思想、辦學(xué)目標(biāo)和學(xué)科發(fā)展戰(zhàn)略，慎重選擇合作伙伴，找到中外合作辦學(xué)的最佳切入點(diǎn)?？梢圆扇￠L(zhǎng)短期項(xiàng)目相結(jié)合的模式，開(kāi)辦2+2、3+1的專升本項(xiàng)目，滿足學(xué)生尋求更高層次學(xué)歷和海外經(jīng)歷的需要，為師生提供更多的跨國(guó)、跨文化的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，獲取國(guó)際化的職業(yè)培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)和經(jīng)歷，增強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

3.4? 新形勢(shì)下，高職院校需要按照國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)全面梳理學(xué)院工作，重組機(jī)構(gòu)，完善制度，再造流程;應(yīng)積極探索采取靈活多樣的形式，搭建各類國(guó)際化平臺(tái)或機(jī)構(gòu);將國(guó)際交流與合作情況納入績(jī)效考核指標(biāo)，作為專業(yè)建設(shè)必須完成考核指標(biāo)之一;在學(xué)分制方面探索與國(guó)際接軌，科學(xué)確定學(xué)分和修學(xué)年限，開(kāi)展與國(guó)外合作院校的學(xué)分互換;在國(guó)家政策和規(guī)定允許范圍內(nèi)，探索適應(yīng)國(guó)際合作的更為靈活的人事、財(cái)務(wù)和日常管理制度;按照國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)，建設(shè)國(guó)際學(xué)術(shù)交流中心，滿足國(guó)際交流人員環(huán)境需求。

參考文獻(xiàn)

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[2]?? 黃臣臣.“一帶一路”倡議下高等教育國(guó)際交流與合作路徑[J].現(xiàn)代教育管理，2017（11）：59-64.