蔣煒芬

摘要：寫作是語言文字的表達，對于小學一年級學生來說，就是用嘴說出心中所思。如何通過語言訓練點豐富學生的語言積累，提高語言表達的能力，奠定學生語言表達的堅實地基呢？本文擬通過搭建思維支架，降低學生表達的難度，進而讓學生體驗成功的喜悅。

關鍵詞：語言地基；思維支架；積累語言

中圖分類號：G633.34文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2020）05-0005

寫作是語言文字的表達。對于還不會寫多少漢字的一年級學生來說，語言表達就是用“嘴”說話，說出心中所思。而表達的基礎，是積累語言。那么，如何通過語言訓練點豐富學生的語言積累，提高語言表達的能力，奠定學生語言表達的堅實地基？筆者通過思維支架的指引訓練，降低了學生語言表達的難度，讓學生找到語言表達的自信，具體策略如下。

一、立足文本理解，積累語言

積累語言是第一學段閱讀教學的重要任務。良好的語言表達以及豐富的語言積累是基礎，而積累的前提是理解。在引導學生理解文本語言時，需要我們多一些耐心，搭建一個思維支架，更易于理解積累。在學習一上《比尾巴》的過程中，筆者做了這樣的引導。

1.組詞：傘，知道哪些傘？（雨傘、太陽傘、降落傘）

2.你覺得小松鼠的尾巴像一把什么傘？

生1：像雨傘，用尾巴來遮雨。

追問：用尾巴來遮雨，那尾巴不是全濕了嗎？

生2：我認為應該是降落傘，松鼠是在樹林里的，它的尾巴大大的，松鼠從樹上下來的時候，尾巴就像飛行員的降落傘，可以讓松鼠慢慢掉到地上，不會摔傷。

生3：我有補充，從高高的樹上跳下來的時候，尾巴上的毛是豎起來的，尾巴大大的，更像一把降落傘了。

只要讓學生讀順會背，目標才比較容易實現(xiàn)。但是，學生理解了嗎？會存在疑惑嗎？以上雖只是簡單的一句追問：“你覺得小松鼠的尾巴像一把什么傘？”卻指向了學生的深層思維，開啟學生思維的大門，使他們結合現(xiàn)有的生活經驗進行判斷。

有時候，我們的教學容易走進某個死胡同，就差一層窗戶紙的距離，學生的理解就是無法達到我們預設的點。這時候，我們不妨停一停，順著孩子的思維，找到轉折點，就能到達目的地。

二、立足秘妙發(fā)現(xiàn)，模仿表達

一年級學生對于語言表達并非一張白紙，只是缺少語言表達的規(guī)范訓練。學生與學生之間因為各種因素的影響，習得的能力也不盡相同，基于學生已有的積累，教師應當充分挖掘統(tǒng)編教材的語言訓練點，進行學生科學系統(tǒng)的語言訓練，讓學生在一次次的語言訓練中發(fā)展表達能力。

一上教材的語言訓練點多在課后題第二題中。如《小小的船》的課后練習：“讀一讀，照樣子說一說”。練習中出示了四組“事物+疊詞短語”的例子，如：船——小小的船?！缎⌒〉拇肥且皇锥绦〉膬和姼瑁娭芯褪怯蛇@四個疊詞短語，勾畫出一幅充滿想象、靜謐童真的夜晚景象。這樣的疊詞短語，讀起來朗朗上口，便于學生仿說。編者設計這樣的課后練習題，就是為了讓學生積累疊詞短語，模仿表達，感受語言的魅力。為了達成教學目標，我們可以給學生搭建思維支架。

1.讀一讀左邊的這一列詞語，你發(fā)現(xiàn)了什么？（學生交流：都是寫一樣什么東西。）

2.讀一讀右邊的這一列短語，你又發(fā)現(xiàn)了什么？（學生交流：都在前面加上了什么樣的，而且兩個字一樣，是疊詞。）

3.再讀一讀，比較一下，你更喜歡哪一列？（學生交流：更喜歡右邊這列，讀起來感覺更可愛。）再來讀一讀右邊這列。

4.像這樣，把一樣東西前面加上一個疊詞，讓它更可愛，你會加嗎？

學生或許有困難，那就給出幾張事物的圖片?？梢杂伞皬潖澋男『樱{藍的大?！钡膱D片來過渡。

5.和你的同桌游戲，考一考，說一說：一人說事物，另一人說疊詞（什么樣）的事物。

以上片段，在進行學生語言訓練時，沒有直接讓學生和同桌進行仿說，而是先逐步引導學生發(fā)現(xiàn)語言的秘妙，再給學生一些圖片的輔助，在已有的語言基礎上進行拓展。如此，遵循了學生的認知規(guī)律，降低了難度，學生也享受語言表達的愉悅。

三、立足想象拓展，自由表達

學生通過閱讀積累了豐富的語言，我們應該搭建啟發(fā)想象的思維支架，給學生提供一個語言輸出的平臺，并不斷地在語言表達訓練中，鞏固并提高語言表達能力?？谡Z交際，就是統(tǒng)編教材給學生提供的語言表達集中訓練的載體。

如第八單元口語交際《小兔運南瓜》，這是學生第四次接觸口語交際。相較于前面的三次口語交際課，這一次的要求更高，這是學生第一次接觸真正意義上的“看圖說話”，他們要補充好教材空白的第二幅圖（小兔運南瓜的過程，一個大大的“？”）。這要求學生展開豐富的想象，并且表達清楚小兔是怎么搬南瓜的。在明白了學生的難處后，筆者給學生搭建了一個思維支架：小兔之所以很難搬動南瓜，是因為這個南瓜——太大了。那么，我們可以引導學生先說清楚：這個南瓜到底有多大呢？

低年級學生以形象思維為主，南瓜的樣子書本上有圖片，那么我們先啟動學生固有的生活經驗，激起他們通過閱讀積累的豐富語言，暢談南瓜的“大”：

生1：南瓜像熱氣球那么大。

生2：三個小朋友手拉手，都沒法把南瓜圍攏。

生3：南瓜的柄比小朋友的大腿還粗呢！

生4：這么大的南瓜，要是用來做萬圣節(jié)的面具的話，那這個面具一定是巨人戴的。

……

做足了“大”的功夫，搭建好了思維的支架，學生就能更好地展開想象，說清小兔是怎樣搬南瓜的，難點也就迎刃而解了。

總之，在教學中，教師要巧妙搭建思維支架，引導落實語言實踐，在各種語言實踐中，讓兒童的語言能力得到鍛煉與發(fā)展，奠定語言表達的“地基”，才能在將來建起“小學生寫作”的高樓大廈、瓊樓玉宇。

（作者單位：浙江省瑞安市外國語學校325200）