林曉華

摘要：初中英語是在小學(xué)英語的基礎(chǔ)上進行的擴展和延伸。由于小學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量參差不齊，直接影響到初中英語的學(xué)習(xí)情況，甚至?xí)斐蓛蓸O分化的現(xiàn)象。基于此，筆者將分析與探討知識有效遷移視域下的小初英語銜接教學(xué)研究。

關(guān)鍵詞：有效遷移；小初英語；銜接教學(xué)

中圖分類號：G632.0文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2020）04-0154

小學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的起步階段，初中英語是在小學(xué)英語的基礎(chǔ)上進行的擴展和延伸。但是由于小初英語學(xué)習(xí)策略的不同，許多教師忽視了小初英語知識的有效遷移，讓學(xué)生難以適應(yīng)初中英語學(xué)習(xí)，甚至產(chǎn)生恐懼與厭學(xué)心理。

一、小初英語銜接教學(xué)的意義

小學(xué)英語以口語教學(xué)為主，可以運用直觀的教學(xué)方法，多是讓通過學(xué)生整體感知，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。而初中英語教學(xué)的難度加大，以培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫的綜合功能為主，學(xué)習(xí)內(nèi)容相對于小學(xué)階段增多，需要讓學(xué)生從感性思維轉(zhuǎn)變?yōu)槔硇运季S，在頭腦中形成系統(tǒng)的知識結(jié)構(gòu)。由此，小初英語銜接教學(xué)具有至關(guān)重要的作用，可以為學(xué)生的英語學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

二、小初英語銜接教學(xué)中存在的問題

1.偏離了教學(xué)目標

初中英語教師更注重語法或詞匯，把教學(xué)目標定的較高，沒有充分利用學(xué)生在小學(xué)階段的英語基礎(chǔ)，開展有效的知識遷移，這使得初中生很難適應(yīng)小初英語銜接教學(xué)，對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生了嚴重的抵觸心理。

2.忽視了雙基教學(xué)的內(nèi)容安排

初中英語教師沒有考慮搭配小學(xué)階段常用詞匯、簡單句、教材內(nèi)容等，忽視了雙基教學(xué)內(nèi)容，在實際教學(xué)中沒有按照學(xué)生認知規(guī)律，盲目拔高教學(xué)難度，制定出科學(xué)合理的過渡方案，這導(dǎo)致學(xué)生對雙基內(nèi)容把握不足，逐步與初中英語學(xué)習(xí)脫節(jié)，加劇了小初英語銜接教學(xué)的難度。

3.教學(xué)方式差異大

小學(xué)階段與初中教學(xué)方式差異較大，使學(xué)生難以快速轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，同時初中教師對教材內(nèi)容的處理較為死板，沒有有機運用小學(xué)英語教學(xué)模式，類似于英語歌謠、舞蹈等形式，而小學(xué)英語教師也無法應(yīng)對初中教材中的聽說訓(xùn)練、閱讀意識技巧等，導(dǎo)致中小學(xué)英語教學(xué)出現(xiàn)斷裂，學(xué)生難以適應(yīng)初中教學(xué)。此外，中小學(xué)英語教師沒有進行有效交流，難以進行小初英語知識的有效遷移。

三、知識有效遷移視域下的小初英語銜接教學(xué)策略

1.著眼于教學(xué)大綱，尋找知識有效遷移的平衡點

初中英語教師應(yīng)該著眼于小初教學(xué)大綱制定科學(xué)、合理的教學(xué)計劃，找到小初英語知識有效遷移的平衡點。而英語教師要摸清小初英語教學(xué)大綱，讓學(xué)生從熟悉的單詞、句子入手，再通過小組合作對話、角色扮演、朗誦等，營造良好的英語學(xué)習(xí)氛圍，打破小初英語學(xué)習(xí)的隔膜，進而構(gòu)建小學(xué)英語與初中英語的橋梁，解決小初中英語教學(xué)目標銜接的問題。

例如，初中英語教材的第一單元一般是字母、語調(diào)教學(xué)，這是一個很好的銜接單元。英語教師在本單元的教學(xué)中應(yīng)該放慢腳步，找到小初英語知識的有效遷移切入點，讓學(xué)生充分應(yīng)用小學(xué)階段學(xué)過的單詞與句子，循序漸進進入初中英語學(xué)習(xí)。英語教師可以先讓學(xué)生從簡單的問好開始，讓學(xué)生以小組合作的形式以“Whats your name？”“My name is...”“How old are you ？”入手，增強學(xué)生情感交流的同時引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用小學(xué)英語知識。英語教師要適當提出啟發(fā)性的問題，讓學(xué)生通過引導(dǎo)性問題進入課本學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生理清課本的知識內(nèi)容。最后，英語教師可以讓學(xué)生在熟悉課本知識的基礎(chǔ)上自主討論，利用字母歌、字母舞蹈等，讓學(xué)生形成系統(tǒng)的知識結(jié)構(gòu)，進而形成知識的有效遷移。

2.認真梳理和整合教材知識點，做好教學(xué)內(nèi)容的有效遷移

初中英語教師要認真梳理與整合教材知識點，讓新生能夠盡快適應(yīng)新的環(huán)境和新的教學(xué)要求，同時初中英語教師可以采取集中復(fù)習(xí)的策略，在初中英語教學(xué)開始之前，可以在大約1～2周內(nèi)系統(tǒng)地復(fù)習(xí)小學(xué)英語中的重要知識點，特別是要著重復(fù)習(xí)與初中英語密切相關(guān)的知識點。在復(fù)習(xí)過程中，英語教師應(yīng)該注意將知識的范圍從簡單擴大到復(fù)雜，使學(xué)生逐漸適應(yīng)初中英語教學(xué)的要求，結(jié)合教學(xué)實際需求，讓學(xué)生在鞏固舊知識等基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)新知識，切實做好小初英語知識的有效遷移。

例如，英語教師可以讓學(xué)生以“看圖說話”的形式應(yīng)用“This is...”“Thats...”“There are...”“Those are...”等句式介紹圖中人物，再讓學(xué)生逐漸應(yīng)用學(xué)過的單詞說出人物的形象與穿著，提示學(xué)生復(fù)習(xí)小學(xué)階段學(xué)習(xí)過的顏色單詞，如“red、blue、white、black、pink”等，英語教師可以適當進行拓展，讓學(xué)生了解“in+顏色”就是指穿什么顏色衣服的人。

3.加強教學(xué)溝通，深入研究，促進教學(xué)方法的有效銜接

英語教師要加強小初英語教材的研究和交流，而且學(xué)校方面也應(yīng)該鼓勵組織初中教師和小學(xué)教師相互聽課，相互學(xué)習(xí)教學(xué)方法，把握教育現(xiàn)狀，進而達成教學(xué)共識。小初英語教師要齊心協(xié)力，共同找出各階段銜接中存在的問題，從而促進教學(xué)方法的有效轉(zhuǎn)換。此外，要加速小初英語教學(xué)的有效銜接，要求英語教師關(guān)注學(xué)生的主體性地位，盡量保持小學(xué)英語教學(xué)風(fēng)格，然后再逐步激活教材，加強課堂教學(xué)的難度，最后英語教師要注意學(xué)生的個體差異，留心學(xué)生語言能力的培養(yǎng)和教學(xué)評價的鼓勵作用。

例如，英語教師在為學(xué)生樹立知識點時，可以利用思維導(dǎo)圖或者知識樹等形式，讓學(xué)生發(fā)散思維，從小學(xué)英語知識聯(lián)系到初中英語知識，從而讓學(xué)生在頭腦中建立起一個三維的知識結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)。英語教師可以適當用一些小學(xué)英語教學(xué)的方法，如唱英語歌曲、做英語游戲等趣味學(xué)習(xí)模式，也可以讓學(xué)生在黑板上練習(xí)。教師也要聯(lián)系生活實際，可以借助生活中常見的英語縮寫，如“WC、PC、DR、VIP、CEO”等入手，讓學(xué)生體驗英語學(xué)習(xí)的樂趣，提高課堂學(xué)習(xí)效率，加強小初英語知識的有效遷移。

綜上所述，小初英語的銜接不僅是教材的轉(zhuǎn)換和知識的增長，而且還要著眼于學(xué)生的認知規(guī)律與身心特點。英語教師要著眼于小初英語知識的內(nèi)在聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀念，適應(yīng)初中英語學(xué)習(xí)環(huán)境，提高英語課堂教學(xué)的效率。

（作者單位：浙江省溫州市洞頭區(qū)東屏中心小學(xué)325700）