潘萬金

摘 要：學(xué)生走出初中，步入高中，無論是在生活上還是在學(xué)習(xí)上都需要重新適應(yīng)。在高中，數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)變得抽象、復(fù)雜，不再像初中那樣具體、簡單，所以從初中到高中，學(xué)生需要一個過渡期去適應(yīng)高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)；銜接教學(xué)；過渡

學(xué)生告別初中時代，步入高中，在高中階段的學(xué)習(xí)中學(xué)生要有個過渡期去適應(yīng)高中的學(xué)習(xí)。初中的知識課本上講得清楚明白，學(xué)生很容易理解，但是高中的知識繁多而且復(fù)雜，需要學(xué)生多下點工夫去學(xué)習(xí)、去體味。特別是高中數(shù)學(xué)，無論是課本知識還是學(xué)習(xí)方法都和初中有很大的不同，教師需要針對學(xué)生過渡期中存在的問題引導(dǎo)學(xué)生掌握一些方法，讓學(xué)生適應(yīng)高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)。

一、知識抽象化，學(xué)習(xí)難度高

高中的知識不再像初中的知識那樣具體，通過閱讀課本就可以大概地了解知識網(wǎng)絡(luò)，高中的知識比較抽象，課本上介紹得也很簡單，學(xué)生不容易理解。由于知識突然變得抽象，學(xué)生感覺數(shù)學(xué)變得難懂、難學(xué)，甚至對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)失去信心。針對知識的轉(zhuǎn)變，教師在學(xué)生剛?cè)雽W(xué)時就應(yīng)該準(zhǔn)備一次摸底考試，先清楚地了解學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的掌握程度，這樣在教學(xué)中可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)程度制訂適合學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)。目標(biāo)會使學(xué)生在學(xué)習(xí)時，知識變得更加清晰，學(xué)生對于學(xué)習(xí)有目的性。教師在學(xué)生學(xué)習(xí)時對所學(xué)知識進(jìn)行總結(jié)和概括，讓學(xué)生更系統(tǒng)地了解知識，更快地適應(yīng)高中生活。在教學(xué)中，教師要在適當(dāng)?shù)臅r候運用多媒體，可以通過多媒體讓學(xué)生更清楚地了解知識，讓抽象的知識具體化。

二、學(xué)習(xí)方法發(fā)生改變

在初中學(xué)習(xí)中，對于某一類型的題目，教師會告訴學(xué)生解答方法，然后學(xué)生按照教師的思路就可以很容易地解答問題。但是高中就不一樣了，很多學(xué)生面臨著上課可以聽得懂，但是到自己做題的時候就不會的問題。這是因為在學(xué)習(xí)初中數(shù)學(xué)時，學(xué)習(xí)內(nèi)容比較簡單，學(xué)生只需要按照一定的套路就可以把題目解開，但是高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)要求學(xué)生有很強(qiáng)的邏輯思維，需要學(xué)生自己思考去解答問題。針對這一問題，教師在教學(xué)中要先簡單后復(fù)雜，為學(xué)生設(shè)置問題，讓學(xué)生獨自思考，憑借他們自己的思維方法去解決問題，在學(xué)習(xí)的過程中，逐漸地培養(yǎng)學(xué)生思維能力和獨立思考能力。在高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，教師要讓學(xué)生遇到問題獨立思考，不依賴于教師給出的答案，在數(shù)學(xué)問題上有自己的思維方式。

三、中考難度下調(diào)，部分銜接內(nèi)容已刪

現(xiàn)在的教材中，很多初中到高中之間的銜接內(nèi)容已經(jīng)被刪掉，而且隨著中考難度的降低，很多初中教師不向外拓展教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生只是掌握了簡單的初中知識，在接受高中知識時就會感到學(xué)起來很困難。在教學(xué)中，教師要先了解學(xué)生已經(jīng)學(xué)會的知識，然后制訂學(xué)習(xí)計劃，并在教學(xué)過程中向?qū)W生補(bǔ)充相關(guān)知識，讓學(xué)生扎實地掌握知識。在教學(xué)中，教師還可以為學(xué)生找一些資料發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生更詳細(xì)地了解知識，更好地理解知識。

四、教學(xué)方法發(fā)生改變

由于初中數(shù)學(xué)知識比較簡單，而且中考對學(xué)生能力的要求并不高，所以初中教師的教學(xué)方法就是告訴學(xué)生公式，對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的重點知識和題型，教師是通過反復(fù)強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生掌握。初中知識簡單，學(xué)生可以通過教師給出的方法掌握得很好，但是高中知識抽象而復(fù)雜，不能僅靠教師的解題方法來解決試卷上的問題，還需要學(xué)生對問題的思考有一定的思維能力。學(xué)生在初中學(xué)習(xí)中已經(jīng)習(xí)慣了教師給出解題方法，所以在高中學(xué)習(xí)中要靠自己的思考來解決問題，這種學(xué)習(xí)方法學(xué)生會感到不適應(yīng)。針對這一轉(zhuǎn)變，教師要慢慢地給學(xué)生獨立思考的機(jī)會，讓學(xué)生不再像初中那樣依賴教師，有自己的思考。初中到高中，教師的教學(xué)方法要改變，學(xué)生的學(xué)習(xí)方法也要改變，教師要慢慢地引導(dǎo)學(xué)生改變學(xué)習(xí)方法，更好地適應(yīng)高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

學(xué)生從初中到高中，知識的體系在改變，教師的教學(xué)方法在改變，所以就要求學(xué)生去適應(yīng)新的學(xué)習(xí)環(huán)境，對高中知識的學(xué)習(xí)有新的學(xué)習(xí)方法。高中數(shù)學(xué)知識繁多且抽象，教師要在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中針對學(xué)習(xí)知識的變化和學(xué)習(xí)要求的提高給學(xué)生制訂新的學(xué)習(xí)目標(biāo)，給學(xué)生一段初中到高中的過渡期，讓學(xué)生更好地適應(yīng)高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)。初中知識比較簡單，而且僅僅是要求學(xué)生對知識有所了解，可以運用知識；高中在能力上要求學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中具備一定的學(xué)習(xí)能力，需要憑借自己的力量去解決問題，而不是像初中那樣依賴教師。針對這一些變化，學(xué)生肯定會對高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)感到不適應(yīng)，為了讓學(xué)生不因為環(huán)境的改變影響學(xué)習(xí)，充滿信心地在高中階段更好地學(xué)習(xí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生做好初中到高中的過渡。

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編輯 段麗君