汪鋒

摘要：本文從設(shè)計課堂導(dǎo)入，激發(fā)興趣；善待問題，創(chuàng)設(shè)環(huán)境；力求平等，聯(lián)系實際；內(nèi)容直觀，主動為主四個方面討論了在高中生物教學(xué)中有效運用探究式教學(xué)，希望能給教師的教學(xué)帶來幫助。

關(guān)鍵詞：興趣；環(huán)境；實際；直觀

中圖分類號：G633.91文獻標(biāo)識碼：A文章編號：1992-7711（2020）05-0122

一、設(shè)計課堂導(dǎo)入，激發(fā)興趣

教師應(yīng)認真斟酌每節(jié)課的開場白，為了激發(fā)學(xué)生對其的興趣，進而傳授新知識，清除心理障礙，有必要根據(jù)不同的情況、內(nèi)容設(shè)計不同的開場白。如，新生上的第一課，一般表現(xiàn)為開始精彩的開篇，神秘奇異的花草，一些特殊的動物行為，以及仿生學(xué)在軍用和民用中的發(fā)展前景，穿插一些有趣的生物學(xué)家的故事。這樣，學(xué)生的整個身心都融入了這個生生不息、神秘莫測的生物世界中，他們自然會對生物學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣。學(xué)習(xí)應(yīng)該是在真實情境或類似情境下進行的，學(xué)生能夠以解決現(xiàn)實生活中遇到的問題為目標(biāo)，不僅要考慮教學(xué)目標(biāo)，還要把情境創(chuàng)設(shè)作為教學(xué)設(shè)計的重要內(nèi)容之一。教學(xué)環(huán)境由課堂空間、師生人際關(guān)系、生活質(zhì)量和社會氛圍共同構(gòu)成。

有位名人曾經(jīng)說過：“興趣是創(chuàng)造一個幸福和光明的教學(xué)環(huán)境的主要途徑之一?！蓖瑯拥胤从吃谂d趣教學(xué)環(huán)境中，快樂和明亮的教學(xué)環(huán)境能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生積極、主動、愉快地進入情境，并不覺得學(xué)習(xí)是一種負擔(dān)，“教師教授”“學(xué)生想學(xué)”。脫離監(jiān)管因素的教學(xué)環(huán)境，為學(xué)生創(chuàng)造民主、合作、探究的課堂氛圍，使其情緒處于積極、自由、輕松、安全的心理狀態(tài)，從而使他們的思維進入自由的空間。學(xué)生敢于思考、提問、表達自己的觀點，以及提出不同的意見。教師要控制好相關(guān)因素，以達到創(chuàng)造和諧教學(xué)環(huán)境的目的。如果學(xué)生對教師感興趣，他就會對這位教師所教的科目也十分投入。

所以，教師更應(yīng)該對學(xué)生有感情方面的投入，做到處處關(guān)心他們。與此同時，我們應(yīng)該深入學(xué)生和他們聊天。在課余時間，解釋關(guān)于生物的各種有趣的事情；幫助他們回答生活中一些棘手的問題：為什么植物在一次有太多肥料的情況下會燃燒掉幼苗？南瓜為什么有的果實發(fā)育好，有的發(fā)育不好？這樣，學(xué)生自然會喜歡教師，然后愛上該學(xué)科，這也將激發(fā)他們學(xué)習(xí)生物的興趣。

二、善待問題，創(chuàng)設(shè)環(huán)境

由于學(xué)生的個體差異、接收信息的速度、思維角度的不同等，學(xué)生得到的答案會與“標(biāo)準(zhǔn)答案”不同，甚至是錯誤的。這些現(xiàn)象是客觀的、正常的。教師不應(yīng)該急于否定、批評，否則學(xué)生再聽到問題時，就會感到緊張害怕，沒有安全感，不敢表達自己的想法，這不利于他們的學(xué)習(xí)活動。同時，學(xué)生的錯誤答案，恰恰是教學(xué)的好素材，教師應(yīng)該敏感地捕捉這些反饋信息，從而提高生物課堂教學(xué)的針對性。

三、力求平等，聯(lián)系實際

學(xué)生之間存在個體差異。因此，在課堂教學(xué)中，給每個學(xué)生平等的機會是不容易的。平等的機會有時意味著對弱者更多的關(guān)心和機會。例如，在課堂上提問時，教師都是隨機的。對于那些學(xué)習(xí)差、性格比較弱小和內(nèi)向的孩子，應(yīng)該對他（或她）多做傾聽并且仔細分析，不要懈怠。這樣，他們就可以感覺到自己也是課堂活動的一分子，這是不容忽視的。在課堂上，我們應(yīng)該照顧學(xué)生的左邊和右邊的第一排，后排和角落的座位。教師不應(yīng)該因為座位安排而忽視他們。在教學(xué)中，教師必須將書本知識與實踐相結(jié)合，使理論回歸到實踐中，這樣既能使學(xué)生發(fā)展各種思維能力，又能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。如，介紹一下細胞膜是選擇性通過膜，高分子不能通過，教師在做實驗時，提出加入姜、醋和白糖為什么糖會進入細胞內(nèi)部？為什么要密封泡菜？為什么通常在給蔬菜施肥前先松土？回答了這些問題，學(xué)生不僅對課本知識有了更深刻的理解，而且對學(xué)習(xí)生物產(chǎn)生了更加濃厚的興趣。

四、內(nèi)容直觀，主動為主

視覺教具的使用，不僅能使學(xué)生更透徹地理解知識，而且能激發(fā)學(xué)生的興趣。例如，通過模型教學(xué)，學(xué)生可以很容易地理解DNA分子的空間結(jié)構(gòu)。在進行植物細胞有絲分裂實驗之前，讓學(xué)生觀看視頻，清晰地了解這個實驗的操作過程。例如，當(dāng)我們談?wù)摌淙~的形狀時，可以先帶他們?nèi)セ▓@，讓他們邊看實物邊說，效果很好。心理學(xué)表明，只有當(dāng)學(xué)生對呈現(xiàn)材料的方式感興趣時，才能更有效地吸引他們的注意力。只有那些視覺上新穎有趣的認知材料，才能有效地讓學(xué)生理解。

因此，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)積極用腦，因材施教，靈活運用各種教法，吸引他們的興趣。否則，單一的教學(xué)手段往往會使其感到疲勞，久而久之就使學(xué)生失去了學(xué)習(xí)的興趣。從知識獲取的角度來看，教師的傳授不再是學(xué)生獲取知識的唯一途徑。隨著計算機和網(wǎng)絡(luò)的普及，學(xué)生獲取知識的渠道也越來越廣，教師掌握知識的權(quán)威被削弱。在這個時候，學(xué)生將有更多的問題，與教師在平等的基礎(chǔ)上討論。這樣，師生也可以做到共同提高。

從教學(xué)過程來看，教師是“主角”，學(xué)生是“學(xué)習(xí)主體”。教師的教學(xué)是以學(xué)生的學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)的，學(xué)生是認知的主體。他們不是被動地接受教師的教學(xué)，而是以主動主體的態(tài)度思考和選擇，并作出積極的反應(yīng)。學(xué)生的學(xué)習(xí)是教師教學(xué)的出發(fā)點和歸宿。教學(xué)的過程也是服務(wù)他們的過程。他們的學(xué)習(xí)情況和效果，是檢驗教師教學(xué)效果的主要依據(jù)。教師的主導(dǎo)作用在于學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性上。準(zhǔn)確地把握探究性教學(xué)的實質(zhì)，公開實施探究性教學(xué)的過程，合理處理探究性教學(xué)與其他教學(xué)方法的結(jié)合，將會創(chuàng)造性地改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，從而提高生物課堂教學(xué)效率。

參考文獻：

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[2]劉德成.新課程背景下高中生物探究教學(xué)有效性初探[J].考試周

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（作者單位：浙江省衢州市開化縣華埠中學(xué)324302）