安恒

摘要：語文課堂問題的設(shè)計(jì)需要做到高效有為，為從當(dāng)前的語文教學(xué)來看，并非所有的課堂問題設(shè)計(jì)都能收到令人滿意的效果。高效有為的課堂問題設(shè)計(jì)要做到以下幾點(diǎn)：提升教師素質(zhì)，問題設(shè)計(jì)具有科學(xué)性和人文性。

關(guān)鍵詞：“好的問題”設(shè)計(jì)；課堂高效有為；現(xiàn)狀舉措

中圖分類號(hào)：G633.3文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1992-7711（2020）05-0062

課堂提問是課堂教學(xué)行為的有機(jī)組成部分，教師在教學(xué)中將需要學(xué)生認(rèn)識(shí)和理解的知識(shí)轉(zhuǎn)化成問題，使問題成為思維活動(dòng)和探究行為的路徑。當(dāng)學(xué)生在回答過程中遇到思維障礙或理解膚淺的情況時(shí)，教師適時(shí)介入并進(jìn)行點(diǎn)撥分析，從而帶動(dòng)學(xué)生加深理解、開拓思維。當(dāng)前語文課堂問題的設(shè)計(jì)需要做到高效有為：高效，是指效率高；有為，是指有所作為。高效有為的課堂問題能指引學(xué)生進(jìn)行有目的的思考和學(xué)習(xí)，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生思維的廣度、深度和創(chuàng)新意識(shí)；高效有為的課堂問題還可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、激發(fā)學(xué)生的求知欲望、凸顯學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位。課堂問題設(shè)計(jì)的成功與否，對(duì)于教學(xué)的成敗往往有驚人的聯(lián)動(dòng)效應(yīng)。

一、課堂問題設(shè)計(jì)的現(xiàn)狀

從當(dāng)前語文教學(xué)來看，并非所有的課堂問題設(shè)計(jì)都能收到令人滿意的效果。

1.照本宣科式

很多課堂問題答案固定，而學(xué)生解決問題的過程就是搜尋課文、憑借記憶，思維呈閉合狀，開合度小。學(xué)生面對(duì)這樣的問題，缺乏真實(shí)體驗(yàn)，缺少參與熱情。所以，語文課堂提問經(jīng)常收不到回音，學(xué)生對(duì)教師的問題缺少興趣，回答起來往往缺少方向，與教師形成一種課堂僵持狀態(tài)，以致最后教師只能自問自答，草草結(jié)束課堂教學(xué)。

2.關(guān)注表象式

有些問題往往只是為問而問、無疑而問，目的是為了獲得活躍的表面效果，學(xué)生圍繞這種無意義的問題展開熱烈討論，來了精神卻忘了學(xué)習(xí)，由此擠占了大量的課堂教學(xué)時(shí)間，使正常的教學(xué)計(jì)劃無法完成。

以上兩種課堂問題設(shè)計(jì)勢(shì)必造成課堂效率低下、師生無所作為的情況。

二、“好的問題”設(shè)計(jì)特征

“好的問題”設(shè)計(jì)應(yīng)能激起學(xué)生的興趣和欲望，讓學(xué)生積極思考、踴躍發(fā)言，課堂氣氛活躍高效，師生在課堂上都有所作為、有所收獲。教師能根據(jù)學(xué)生真實(shí)的心理特征、知識(shí)水平、認(rèn)知規(guī)律設(shè)計(jì)問題。他們的問題新穎、深刻，視野開闊，富于變化，趣味盎然，能滿足學(xué)生的求知欲、好奇心。能引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)、感悟、品味作品的情思、意味，探究思考人生、社會(huì)。學(xué)生一般需要用發(fā)散思維和求異思維，從多個(gè)角度探究得出屬于自己的問題答案。教師能在教學(xué)過程中獲得愉悅的感受，思維和情感得到激發(fā)提升。學(xué)生能在學(xué)習(xí)過程中獲得知識(shí)的積累、能力的提升。

三、問題設(shè)計(jì)高效有為的舉措

1.提升教師自身素養(yǎng)

首先，教師應(yīng)具有廣博的文化知識(shí)與豐厚的文化素養(yǎng)。語文教師要有扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)，同時(shí)要了解相關(guān)的學(xué)科知識(shí)，如政治、歷史、音樂、社會(huì)、美學(xué)等。在此基礎(chǔ)上消化吸收并形成自己的意識(shí)和能力，然后將這種意識(shí)和能力運(yùn)用于對(duì)文本的研究上，從而達(dá)成對(duì)語文課堂的深度和廣度的挖掘，進(jìn)而使課堂問題高效有為。

其次，教師應(yīng)對(duì)學(xué)情進(jìn)行科學(xué)合理分析。學(xué)生由于天賦、愛好、成長環(huán)境等因素，在學(xué)習(xí)中存在較大差異，這種差異決定了其接受能力的不同。另外，由于個(gè)人生活閱歷、思維品質(zhì)的不同，師生之間、生生之間對(duì)文本的理解有很大差異。教師應(yīng)公平對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，讓他們有機(jī)會(huì)充分發(fā)揮自己的個(gè)性和才能。同時(shí)也應(yīng)針對(duì)不同對(duì)象，設(shè)計(jì)不同梯度的問題，滿足不同層次學(xué)生的要求。由此，為高效有為的課堂問題打下良好的基礎(chǔ)。

2.問題設(shè)計(jì)合理

合理的問題設(shè)計(jì)是課堂問題設(shè)計(jì)高效有為的基本前提。

首先，問題的設(shè)計(jì)要具有科學(xué)性。

（1）問題應(yīng)是關(guān)鍵的而非枝節(jié)的。應(yīng)抓住文章的關(guān)鍵詞設(shè)置問題。教學(xué)《祝?！?，筆者這樣設(shè)置問題：到底是誰殺死了祥林嫂？問題一出就吸引了學(xué)生的注意力，他們覺得這樣問很新鮮。筆者先讓學(xué)生精讀課文，然后分組討論，最后得出結(jié)論，認(rèn)為兇手是：①冷酷而自私的人的代表——魯四老爺。他是造成祥林嫂悲劇的元兇。②同情祥林嫂而給他痛苦的最具代表性的人物“我”、柳媽。③自私的人——四嬸、祥林嫂的婆婆、賀老六的哥哥、衛(wèi)老婆子、魯鎮(zhèn)其他的人。總之，祥林嫂的悲劇是社會(huì)的悲劇。這個(gè)問題串起了《祝?！返恼麄€(gè)閱讀品析過程，包括了對(duì)小說人物、情節(jié)、結(jié)構(gòu)、語言等內(nèi)容的探究欣賞。教師省去許多瑣碎的問題，直奔文章主題，課堂的高效自然顯現(xiàn)。

（2）問題應(yīng)是精簡(jiǎn)連貫而非繁密雜亂的。隨著新課程理念的實(shí)施，師生間的課堂對(duì)話越來越受到重視，我們?cè)谠O(shè)計(jì)課堂問題時(shí)必須注意問題與問題之間應(yīng)是連貫的、循序漸進(jìn)的。教師應(yīng)一點(diǎn)一點(diǎn)地將討論引向文本的關(guān)鍵。筆者聽過一節(jié)公開課《變形記》，學(xué)生理解起來有一定難度，但授課教師的問題設(shè)計(jì)非常好：本文寫了什么內(nèi)容？主人公想到了什么？其中對(duì)他來說哪些是非常重要的？主人公對(duì)他的態(tài)度怎樣？由此可見主人公是什么樣的人？為什么主人公會(huì)變成一個(gè)甲殼蟲？作者想告訴我們什么？教師緊緊抓住文章內(nèi)容分析，由表及里，引導(dǎo)學(xué)生逐步進(jìn)入主人公的內(nèi)心世界，進(jìn)而引領(lǐng)小說的主題以及現(xiàn)代派文學(xué)的基本特征。

（3）問題應(yīng)延伸有度。高效有為的課堂問題設(shè)計(jì)在延伸拓展時(shí)要注意限度，否則會(huì)使課堂重點(diǎn)不突出，影響教學(xué)效果。課堂問題的延伸拓展能使學(xué)生在更廣闊的思維空間中進(jìn)行多層次、多角度的思維，以此獲得更多、更新的答案。課堂問題的延伸拓展也有助于學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和探索能力的養(yǎng)成。但需要注意的是：?jiǎn)栴}的拓展延伸要緊密圍繞文本進(jìn)行，切忌過于自我發(fā)揮、完全偏離文本和教學(xué)目標(biāo)的限定。

總之，課文在變，學(xué)情在變，教師的課堂問題設(shè)計(jì)也必須隨之改變。語文課堂提問應(yīng)杜絕那些為提問而提問的做法，不能以制造活躍的課堂氣氛為目標(biāo)，而忽略了知識(shí)的傳授、能力的培養(yǎng)。教師應(yīng)擔(dān)負(fù)起問題引領(lǐng)和思維點(diǎn)撥的任務(wù)，將自己定位為“引導(dǎo)者”角色，用“好的問題”設(shè)計(jì)串聯(lián)起整個(gè)課堂，使語文課堂高效有為，引導(dǎo)學(xué)生的“思維”之船駛向更廣闊的天地。

（作者單位：江蘇省徐州市銅山區(qū)茅村鎮(zhèn)中心中學(xué)221135）