盧躍躍

摘要：小學(xué)的數(shù)學(xué)空間與圖形章節(jié)中最大的特點(diǎn)在于其方法性、規(guī)律性十分明顯，若只憑教師一味地灌輸知識(shí)，學(xué)生將很難理解圖形空間之間的邏輯思維關(guān)系，加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生擁有獨(dú)立思考的習(xí)慣與創(chuàng)新能力，才會(huì)讓學(xué)生更好地理解空間與圖形的學(xué)習(xí)意義。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；空間與圖形章節(jié)；教學(xué)優(yōu)化

中圖分類號(hào)：G633.6文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1992-7711（2020）05-0052

在小學(xué)數(shù)學(xué)空間與圖形章節(jié)的教學(xué)過程中，教師最主要的就是需要注意學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的興趣，在小學(xué)生學(xué)習(xí)這些數(shù)學(xué)知識(shí)的時(shí)候，由于空間與圖形本身內(nèi)容比較枯燥乏味，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中會(huì)產(chǎn)生厭學(xué)情緒，而優(yōu)化教學(xué)方式是當(dāng)前豐富課堂氛圍，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣非常有效的教學(xué)方式，對(duì)小學(xué)生的課堂效果有重要的作用

一、利用情景教學(xué)法，提高學(xué)生的積極性與主動(dòng)性

數(shù)學(xué)本身就是一門考查學(xué)生思維能力的學(xué)科，小學(xué)數(shù)學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的日常生活息息相關(guān)，沒有過于抽象的內(nèi)容，但盡管如此，數(shù)學(xué)仍然算是小學(xué)課程中難度較大的課程，對(duì)學(xué)生理性思維的要求略高，教師利用創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生設(shè)身處地地在情境中，有效地思考，以及理解空間與圖形之間聯(lián)系的意義，同時(shí)對(duì)所學(xué)內(nèi)容的印象也會(huì)更為深刻一些。

例如，在對(duì)學(xué)生講解空間與圖形章節(jié)中“觀察物體”一課時(shí)，教師可以將兩個(gè)同桌分為一組，然后給學(xué)生分配積木，每個(gè)組的積木可以不多，一般以五個(gè)為標(biāo)準(zhǔn)即可。教師可以給學(xué)生規(guī)定圖形的形狀，也可以讓學(xué)生自行發(fā)揮，拼積成不同樣子的圖形。教師讓學(xué)生拼好不同的圖形以后，讓每個(gè)學(xué)生都可以在不同的方位進(jìn)行觀察，然后畫下自己所觀察到的圖形的形狀，教師可以讓學(xué)生先進(jìn)行自我訂正，同桌可以進(jìn)行對(duì)照，如果畫出來的圖形不一致，就可以再次觀察，然后確定自己的錯(cuò)誤點(diǎn)再進(jìn)行改正。運(yùn)用實(shí)體來幫助學(xué)生思考，將抽象的空間想象先變成具體的實(shí)物，讓學(xué)生觀察，幫助學(xué)生建立空間的構(gòu)思能力，提高學(xué)生的空間想象力。

二、利用多元化的教學(xué)方式，引發(fā)學(xué)生的注意力

小學(xué)生思維比較活潑，上課時(shí)注意力集中的時(shí)間也比較短，并且由于小學(xué)生的年紀(jì)普遍較小，空間想象能力還正在處于發(fā)育階段，對(duì)于數(shù)學(xué)空間圖形的認(rèn)知還稍有缺陷，需要教師在上課時(shí)通過其他方式讓學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)產(chǎn)生興趣。小學(xué)生一般都會(huì)對(duì)聽故事比較熱衷，教師可以講解一些和課堂內(nèi)容有關(guān)的故事，通過講故事的方式吸引學(xué)生的注意力，一方面能夠讓學(xué)生更好地由故事內(nèi)容理解圖形與空間知識(shí)的重要性，另一方面也可以讓學(xué)生在緊張的課堂上稍作放松，為后面能夠更好地吸收知識(shí)做鋪墊。

例如，教師在向?qū)W生講解空間與圖形章節(jié)中《觀察物體》這節(jié)課的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，首先這個(gè)知識(shí)點(diǎn)不算復(fù)雜，但是并不好理解，方向感不強(qiáng)的學(xué)生很可能會(huì)容易混淆觀察方向。教師在講課時(shí)可以借助一些趣味小故事，對(duì)學(xué)生進(jìn)行題目講解。由于此知識(shí)點(diǎn)涉及到“觀察方向”，那么教師可以以“不同角度的山”的故事作為課程開始前的引導(dǎo)，對(duì)學(xué)生講述：“在很久之前有一個(gè)學(xué)生，有一天當(dāng)他準(zhǔn)備出門去遠(yuǎn)處時(shí)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)離自家不遠(yuǎn)處的大山看著好像一個(gè)包子，但是當(dāng)學(xué)生走遠(yuǎn)到了山的另一邊時(shí)，學(xué)生又發(fā)現(xiàn)大山看著像一個(gè)碗倒扣在大地上，學(xué)生很迷糊，就去學(xué)堂問夫子為什么，夫子答道：“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同?！币环N物體從不同的角度方向去看會(huì)有不同的形狀”。講完故事之后，教師告訴學(xué)生，觀察物體就像觀山一樣，需要學(xué)生從不同的角度出發(fā)去觀看，這樣就會(huì)發(fā)現(xiàn)每一個(gè)角度下的物體形狀都是不相同的。教師以趣味小故事來增添課堂樂趣，讓學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)本身產(chǎn)生興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)積極性。這樣，學(xué)生在聽故事的過程中就會(huì)逐漸激發(fā)起學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)習(xí)更高效，在聽故事中開心快樂地學(xué)習(xí)，同時(shí)教師也可以在講故事的過程中調(diào)節(jié)課堂活躍度，讓學(xué)生真正喜歡上數(shù)學(xué)。

三、鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手，在實(shí)踐中掌握知識(shí)

對(duì)學(xué)生來講，數(shù)學(xué)空間與圖形章節(jié)的學(xué)習(xí)并不是簡(jiǎn)單的平面圖形，許多數(shù)學(xué)知識(shí)都可以用實(shí)際的圖形表示出來，在數(shù)學(xué)課堂上進(jìn)行簡(jiǎn)單的實(shí)踐環(huán)節(jié)，將數(shù)學(xué)和生活中實(shí)際的事物相結(jié)合，能夠讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)問題的理解程度進(jìn)一步加深，讓學(xué)生在實(shí)踐的過程中快樂學(xué)習(xí)，也鍛煉了學(xué)生的動(dòng)手能力，讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)本身有新的認(rèn)知，為后期初高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。在實(shí)踐過程中，教師可以讓學(xué)生先自己思考，教師在旁邊起引導(dǎo)的作用，在學(xué)生動(dòng)手的過程中發(fā)現(xiàn)問題，并幫助學(xué)生解決問題，鍛煉學(xué)生獨(dú)立思考的能力，讓學(xué)生最大程度體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂趣。

例如，教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)空間與圖形章節(jié)的學(xué)習(xí)內(nèi)容時(shí)，在這個(gè)章節(jié)中會(huì)學(xué)習(xí)在平面空間內(nèi)圖形的面積與體積相關(guān)知識(shí)，會(huì)涉及到一些較難的幾何題目。許多學(xué)生由于空間理解能力較差，無法完全理解課本中講的圓柱的表面積及體積公式，因此教師在課前可以先給學(xué)生布置一個(gè)小任務(wù)，讓每位學(xué)生找一件平行四邊形或梯形的物品帶到課堂上來，上課的時(shí)候讓學(xué)生利用剪紙，剪出一個(gè)以平行四邊形為底面的六面體的形狀，講解面積的時(shí)候讓學(xué)生將剪出的形狀拿出來，和實(shí)體六面體相互驗(yàn)證，會(huì)發(fā)現(xiàn)六面體的底面積是一個(gè)平行四邊形，將復(fù)雜問題簡(jiǎn)單化，幫助學(xué)生理解平行四邊形和梯形的面積公式。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，教師優(yōu)化自身的教學(xué)方式，利用多元化的教學(xué)方式，可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，將傳統(tǒng)的被動(dòng)學(xué)習(xí)方式變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)求知的模式，提高了教師的教學(xué)效率，同時(shí)也讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)的快樂。教師也能利用多元化的教學(xué)方式為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，幫助小學(xué)生提升自身的空間想象能力與數(shù)學(xué)邏輯思維，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于空間與圖形章節(jié)的學(xué)習(xí)效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]段滿萍.小學(xué)數(shù)學(xué)“空間與圖形領(lǐng)域中幾何概念有效教學(xué)案例研究”[J].考試周刊，2018（81）：78-78.

[2]劉貞英.多媒體在小學(xué)數(shù)學(xué)“空間與圖形”教學(xué)中的作用[J].讀與寫（教師），2019（4）：113-113.

[3]姚福萍，他光霞.依托微視頻提高小學(xué)“空間與圖形”課前預(yù)習(xí)效果的研究[J].新課程（上），2019（2）.

（作者單位：浙江省樂清市白石小學(xué)325600）