孫潔玉

摘要：本文主要針對(duì)初中物理復(fù)習(xí)課的教學(xué)重要性，從教師復(fù)習(xí)方法的創(chuàng)新和學(xué)生思維能力的提升兩方面進(jìn)行闡述，并以一次課堂教學(xué)為例，對(duì)思維導(dǎo)圖和圖標(biāo)對(duì)比在教學(xué)案例中的有效應(yīng)用進(jìn)行展示，同時(shí)用一個(gè)典例來說明在復(fù)習(xí)課上如何層次化地設(shè)計(jì)問題，讓學(xué)生的思維能力得到提升。

關(guān)鍵詞：復(fù)習(xí)課? 知識(shí)梳理? 構(gòu)建體系? 思維導(dǎo)圖? 圖表法

一、重要意義

目前許多老師在上復(fù)習(xí)課時(shí)，往往讓學(xué)生把本章小結(jié)念一遍，然后隨便出幾道題講一講;或者把每節(jié)課的概念給學(xué)生統(tǒng)講一遍，讓學(xué)生自己背一背;更有甚者拿出一張?jiān)嚲?，考試完了就算了，致使學(xué)生興趣不高、參與度不夠、掌握效果極差。舊的復(fù)習(xí)模式，確實(shí)難以喚起學(xué)生的熱情和思維活動(dòng)的積極性，更不要說激發(fā)學(xué)生的探索和創(chuàng)新精神了。本人認(rèn)為復(fù)習(xí)課比新課更重要，它不是簡(jiǎn)單的知識(shí)回憶總結(jié)，而是為鞏固物理知識(shí)，復(fù)習(xí)物理概念，了解物理知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。如何上好復(fù)習(xí)課，突出學(xué)生的主體地位，最大限度地激發(fā)學(xué)生興趣，讓復(fù)習(xí)課堂充滿活力，體現(xiàn)新課程改革精神？多年來，我不斷實(shí)踐，嘗試不同教學(xué)方法，總結(jié)出一套復(fù)習(xí)三部曲，感到效果不錯(cuò)。下面淺談一下自己的做法。

二、教學(xué)過程

（一）具體步驟

1.梳理知識(shí)，構(gòu)建體系

我采取的方法是每章學(xué)完以后，先布置作業(yè)，要求同學(xué)們對(duì)本章的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行梳理，不限格式。老師在批閱的基礎(chǔ)上，選出優(yōu)秀作業(yè)并在下節(jié)課利用多媒體向全班學(xué)生展示，讓學(xué)生當(dāng)評(píng)委打分，評(píng)出一、二、三等獎(jiǎng)進(jìn)行表彰獎(jiǎng)勵(lì)。許多學(xué)生運(yùn)用自己所掌握的知識(shí)點(diǎn)，充分發(fā)揮自己的想象力，以各種各樣的形式整理出來一張張知識(shí)結(jié)構(gòu)圖，有樹狀型、列表型、框式型、圖畫型等，通過讓學(xué)生自己整理，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性大大提高。在此基礎(chǔ)上，老師再整合出一張比較全面的思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生更加清晰地了解所學(xué)內(nèi)容之間的聯(lián)系，找準(zhǔn)孩子知識(shí)缺失的地方，讓孩子在復(fù)習(xí)課上有針對(duì)性地聽課，從而提高復(fù)習(xí) 效率。

2.強(qiáng)化重點(diǎn)，突破難點(diǎn)

所謂教學(xué)難點(diǎn)就是教材中學(xué)生難以接受，感到難以處理的內(nèi)容，而這些難點(diǎn)大部分又是重要的物理概念和定律，是教學(xué)中的重點(diǎn)，所以突破難點(diǎn)對(duì)于提高教學(xué)質(zhì)量和提高教師的業(yè)務(wù)能力有著極其重要的作用。但學(xué)生掌握物理概念和定律的過程是辛苦的、困難的。經(jīng)過認(rèn)真學(xué)習(xí)后，仍然有許多同學(xué)對(duì)物理概念的認(rèn)識(shí)不夠清晰準(zhǔn)確，對(duì)物理概念和定律的學(xué)習(xí)難以深入下去。因此，在這種情況下，老師就要采取措施。對(duì)特別容易混淆的物理概念和定律，要指導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)剖析，把握其物理含義和使用范圍，讓學(xué)生知道它們之間的聯(lián)系和區(qū)別。每章結(jié)束后，我也讓同學(xué)們把本章不懂的、難懂的、容易混淆的概念和定律通過小紙條的方式寫出來，交到物理課代表處。課代表把意見統(tǒng)一整理好后交給我，下節(jié)課我就采取合適的方式、方法，有針對(duì)性地對(duì)這些知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行重點(diǎn)剖析，從而達(dá)到強(qiáng)化重點(diǎn)、突破難點(diǎn)的 目的。

3.典例分析，鞏固應(yīng)用

首先要選好例題，它的選擇要具有典型性和代表性，不僅能夠把重要的知識(shí)概念融入進(jìn)去，還要注意通過例題講解，對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行引申，使學(xué)生能夠系統(tǒng)地掌握物理概念和物理定律的內(nèi)在聯(lián)系。

我在選擇例題時(shí)主要考慮三方面的因素：

（1）題目不宜太難，有利于本節(jié)或本章知識(shí)的歸納總結(jié)，對(duì)解決大部分問題有一定的代表性，便于調(diào)動(dòng)全班學(xué)生的積極性。

（2）要做到一題多變，注意各知識(shí)點(diǎn)之間的銜接和滲透，目的是培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的發(fā)散思維能力，然后再根據(jù)每章的知識(shí)結(jié)構(gòu)，把學(xué)生易混淆的知識(shí)點(diǎn)以及重難點(diǎn)進(jìn)行專項(xiàng)練習(xí)，例如力的專項(xiàng)練習(xí)、電學(xué)專項(xiàng)練習(xí)、光的專項(xiàng)練習(xí)等。要做到講練結(jié)合，能夠更好地消化課本的知識(shí)，找到解決問題的方法和技巧，將知識(shí)和能力進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合。

（3）要求學(xué)生進(jìn)行錯(cuò)題整理，注意自己思路的缺口，尋找正確的解題思路，從而加深學(xué)生對(duì)該知識(shí)點(diǎn)的記憶，以提高做題的準(zhǔn)確率。

（二）課例分析：以人教版八年級(jí)第九章《壓強(qiáng)》為例。

1.梳理知識(shí)，構(gòu)建體系

在學(xué)生展示歸納的基礎(chǔ)上，我用思維導(dǎo)圖的形式對(duì)本章知識(shí)重點(diǎn)進(jìn)行梳理，讓學(xué)生針對(duì)自己的不足，對(duì)本章的重要知識(shí)再次加深印象。

2.強(qiáng)化概念，突破難點(diǎn)

對(duì)于比較難以理解、容易混淆的物理概念和物理公式，例如壓力和重力、壓力和壓強(qiáng)的概念，壓強(qiáng)公式P=F/S和P=ρgh的應(yīng)用等，我通常采用列表法來進(jìn)行比較（見表1），這樣可以一目了然，使同學(xué)們立即理解它們之間的區(qū)別和聯(lián)系，便于知識(shí) 鞏固。

3.典例分析，鞏固運(yùn)用

教師在課堂上講解例題，不僅僅是講述解題的格式，更重要的是指導(dǎo)學(xué)生正確理解題意，抓住問題的關(guān)鍵，靈活選擇有關(guān)概念和定律分析、推導(dǎo)，最后達(dá)到解決問題的目的。為此，精選例題，做好講解、歸納尤為重要。在本章的復(fù)習(xí)中，我是選擇這樣一道例題來深化和鞏固學(xué)生對(duì)壓力和壓強(qiáng)知識(shí)的理 解的。

例題：如圖所示，放在水平桌面上的A、B、C三個(gè)容器底面積相等，容器中液面高度相等，每個(gè)容器所受的重力相等。

〖PS2020-10下-10.EPS;X*2，BP〗

（1）比較液體對(duì)容器底部的壓強(qiáng)大小。

（2）比較液體對(duì)容器底部的壓力大小。

（3）比較容器對(duì)水平桌面的壓力大小。

（4）比較容器對(duì)水平桌面的壓強(qiáng)大小。

在同學(xué)們思考展示的基礎(chǔ)上，總結(jié)出這樣的解題方法：

解析：（1）由液體壓強(qiáng)公式P=ρgh可知，當(dāng)ρ和h相同時(shí)，液體對(duì)各容器底部所產(chǎn)生的壓強(qiáng)相同，即P A=P B=P C。

（2）由壓力公式可知F=PS，因?yàn)镻和S均相同，所以壓力相同，即F A=F B=F C。

（3）因?yàn)槿萜魇欠旁谒阶烂嫔系?，所以它們?duì)桌面的壓力大小就等于重力大小，即F=G 容+G 水，G 容相等。關(guān)鍵要看G 水大小。從容器的形狀可知，A的容器裝的水最多，所以它的體積、質(zhì)量、重力都是最大的，因此它們對(duì)桌面的壓力為F A>F B>F C。

（4）此問強(qiáng)調(diào)求的是固體產(chǎn)生的壓強(qiáng)。要用公式p=F/S，由于s相同F(xiàn)不同，所以得出結(jié)論 p A>p B>p C。

引申問題1 請(qǐng)同學(xué)們繼續(xù)思考：在上面三種情況下，液體對(duì)容器底部的壓力和它的重力關(guān)系 如何？

根據(jù)前面分析引導(dǎo) 由公式F=PS，學(xué)生很快得出，F(xiàn) A=F B=F C，G A>G B>G C，所以F AG C。

引申問題2 在水平桌面上放一空玻璃杯，它的底面積為0.01 m 2。在玻璃杯中裝入1 kg水后，水對(duì)杯底的壓強(qiáng)為900 Pa。通過計(jì)算推測(cè)出玻璃杯的大致形狀是上圖中的哪一種。（g=10 N/Kg，杯壁厚度不計(jì)）

同學(xué)們通過討論交流，很快得出了兩種方法。

第一種：比較壓強(qiáng)的大小。通過逆推法，先假設(shè)是中間的B情況，則F=G=10 N，利用公式p=F/S先求出水對(duì)杯底的壓強(qiáng)為1000 Pa>900 Pa，從而判斷A情況。

第二種：比較壓力的大小。先利用公式F=PS求出水對(duì)杯底的壓力為9 N，再求水的重力G=mg為10 N，F(xiàn)和G不相等，F(xiàn)

三、教學(xué)效果

通過復(fù)習(xí)三部曲的教學(xué)方法的實(shí)施和訓(xùn)練，學(xué)生的歸納總結(jié)能力有了較大的提高，學(xué)習(xí)方法更加科學(xué)，學(xué)習(xí)效果也更加明顯。這主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面：

（1）指導(dǎo)學(xué)生把每章節(jié)中零散單一的知識(shí)點(diǎn)重新進(jìn)行歸納整理，把學(xué)的物理概念、定律、公式有機(jī)結(jié)合起來，利用分類列表或框圖的方法，把物理知識(shí)串成線、連成網(wǎng)，從而形成較為完整的知識(shí)體系。進(jìn)一步辨別概念、定律、公式之間的相互聯(lián)系與區(qū)別，為以后的總復(fù)習(xí)打下基礎(chǔ)，體現(xiàn)新課標(biāo)下的一維目標(biāo)（知識(shí)與技能）的要求。

（2）在復(fù)習(xí)課中，要把理論知識(shí)與實(shí)際應(yīng)用緊密結(jié)合起來。引導(dǎo)學(xué)生善于運(yùn)用所學(xué)的物理知識(shí)去解釋物理現(xiàn)象，解決實(shí)際問題。同時(shí)要注重方法指導(dǎo)，糾正學(xué)生不良習(xí)慣，挖掘?qū)W生內(nèi)在潛力，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，體現(xiàn)新課標(biāo)下的二維目標(biāo)（過程與方法）的要求。

（3）重視課內(nèi)外密切聯(lián)系。教師在課前做好充分的準(zhǔn)備，學(xué)生自由發(fā)揮的基礎(chǔ)上，抓住學(xué)生難以解決的普遍存在的共性問題，通過共同探討、分析達(dá)到釋義解惑、指點(diǎn)迷津的目的。及時(shí)實(shí)施反饋、點(diǎn)評(píng)、獎(jiǎng)勵(lì)等措施，又促進(jìn)師生之間、生生之間合作與交流，體現(xiàn)了新課標(biāo)下三維目標(biāo)（情感、態(tài)度、價(jià)值觀）的 要求。

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