陳龍圖

（江門職業(yè)技術(shù)學(xué)院，廣東江門 529090）

1 高職學(xué)前教育學(xué)課程的性質(zhì)與地位

《學(xué)前教育學(xué)》是以職業(yè)能力為導(dǎo)向，通過對幼兒教師工作崗位進(jìn)行充分調(diào)研和分析而設(shè)計(jì)的課程，是高職學(xué)前教育專業(yè)的基礎(chǔ)課程和核心課程[1]。它以學(xué)生在見習(xí)中所獲得的感性經(jīng)驗(yàn)為背景，向?qū)W生系統(tǒng)介紹學(xué)前教育特別是幼兒園教育的基礎(chǔ)理論和實(shí)踐原則、技能、方法等，提升學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同感，為后續(xù)專業(yè)課程學(xué)習(xí)和教育實(shí)習(xí)打下基礎(chǔ)，為學(xué)生今后從事幼教工作提供重要的理論基礎(chǔ)和技能支撐。

2 高職學(xué)前教育學(xué)課程與幼兒教師資格證考試

幼兒教師資格證國考分筆試和面試兩部分。 筆試考《綜合素質(zhì)》和《保教知識和能力》兩科，面試包括結(jié)構(gòu)化面試、教學(xué)情境模擬和提問對答3 環(huán)節(jié)。作為專業(yè)基礎(chǔ)課程和核心課程，《學(xué)前教育學(xué)》 課程教學(xué)必須服務(wù)和適應(yīng)幼兒教師資格證考試。 那么，《學(xué)前教育學(xué)》 課程與幼兒教師資格證考試之間究竟有怎樣的關(guān)系呢？我們就以鄭健成教授主編的、教育部“十二五”職業(yè)教育國家規(guī)劃教材《學(xué)前教育學(xué)》為例分析。

《學(xué)前教育學(xué)》《綜合素質(zhì)》與《保教知識與能力》的內(nèi)容結(jié)構(gòu)圖分別見表1、表2、表3。

表1 《學(xué)前教育學(xué)》內(nèi)容結(jié)構(gòu)

2.1 《學(xué)前教育學(xué)》與《綜合素質(zhì)》

由表1 可知，《學(xué)前教育學(xué)》 課程設(shè)置4 個(gè)模塊，共十三章內(nèi)容。 由表2 可知，《綜合素質(zhì)》共考查五大方面的知識與能力素養(yǎng)。比較發(fā)現(xiàn)，《綜合素質(zhì)》除基本能力和文化素養(yǎng)兩個(gè)模塊外，另外3 個(gè)模塊的內(nèi)容均在《學(xué)前教育學(xué)》中的學(xué)前教育基本原理部分述及，且這部分內(nèi)容占據(jù)科目總分的39%。 表明兩者內(nèi)容上關(guān)聯(lián)性強(qiáng)，說明《學(xué)前教育學(xué)》對《綜合素質(zhì)》考試意義重大。

表2 《綜合素質(zhì)》內(nèi)容結(jié)構(gòu)

表3 《保教知識與能力》內(nèi)容結(jié)構(gòu)

2.2 《學(xué)前教育學(xué)》與《保教知識與能力》

比較表1 和表3，可知《保教知識與能力》考試中，除學(xué)前兒童發(fā)展這個(gè)模塊外，其余6 個(gè)模塊均直接關(guān)聯(lián)《學(xué)前教育學(xué)》課程。 表明《保教知識與能力》要考核的內(nèi)容，主要就來自于《學(xué)前教育學(xué)》課程，且占據(jù)多達(dá)三分之二的分?jǐn)?shù)比重[2]。不僅考查理論知識掌握，還著重考查運(yùn)用理論知識分析問題和解決問題的能力。

2.3 《學(xué)前教育學(xué)》與《面試》

面試主要考查考生應(yīng)具備的幼教基本素養(yǎng)、職業(yè)發(fā)展?jié)撡|(zhì)和保教實(shí)踐能力，項(xiàng)目包括職業(yè)認(rèn)知、心理素質(zhì)、儀表儀態(tài)、交流溝通、思維品質(zhì)、了解幼兒、技能技巧、評價(jià)與反思等。其中，結(jié)構(gòu)化面試部分，考官隨機(jī)抽取兩個(gè)題目供考生思考和回答，這部分題目內(nèi)容涉及范圍廣，但保教問題分析和保教問題解決仍占主體。模擬教學(xué)情境部分，考生依據(jù)備考進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)展示。 這里題目類型較多，有講故事、模擬教學(xué)、詩歌朗誦、兒歌表演、游戲活動(dòng)、詩歌配畫、音樂彈唱、音樂律動(dòng)、手工制作等，雖說考核的是專業(yè)不同方面的教學(xué)技能，但根本上體現(xiàn)的仍是基礎(chǔ)的教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施的能力[3]。 考官提問部分，考生回答較多的仍為教育教學(xué)理論和實(shí)踐方面的問題。

從以上幾方面的比較不難看出，《學(xué)前教育學(xué)》課程與幼兒教師資格證考試之間有著極為密切而重要的關(guān)系，其課程教學(xué)對學(xué)生掌握保教理論知識和技能，順利通過教師資格證考試有至關(guān)重要的意義。高職《學(xué)前教育學(xué)》課程必須順應(yīng)幼兒教師資格證國考，大力進(jìn)行課程與教學(xué)改革，優(yōu)化知識內(nèi)容結(jié)構(gòu)，深化相關(guān)知識學(xué)習(xí)，突出知識運(yùn)用和技能培養(yǎng)，提升教學(xué)質(zhì)量效率。

3 高職學(xué)前教育學(xué)課程改革策略

3.1 認(rèn)真把握課程教學(xué)大綱和教師資格證考綱

教學(xué)大綱是根據(jù)學(xué)科內(nèi)容及其體系和教學(xué)計(jì)劃的要求編寫的教學(xué)指導(dǎo)文件。 它以綱要的形式規(guī)定了課程的教學(xué)目的、任務(wù)；知識、技能的范圍、深度與體系結(jié)構(gòu)；教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)法的基本要求。它是編寫教材和進(jìn)行教學(xué)工作的主要依據(jù)，也是檢查學(xué)生學(xué)業(yè)成績和評估教師教學(xué)質(zhì)量的重要準(zhǔn)則。 幼兒教師資格證考試大綱是基于幼兒園工作崗位要求，依據(jù)《幼兒教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》，由教育部考試中心制定，介紹教師資格證各科的考試范圍、 命題思想、 試卷結(jié)構(gòu)等，并提供題型示例，是幼兒教師資格證考試的重要指南。課程教學(xué)與考證是兩種不同性質(zhì)的活動(dòng)，一個(gè)負(fù)責(zé)培養(yǎng)和供給，另一個(gè)按標(biāo)準(zhǔn)驗(yàn)收和把關(guān)，它們的共同點(diǎn)集中在人才培養(yǎng)的質(zhì)量。 高職《學(xué)前教育學(xué)》課程教學(xué)要兼顧這兩個(gè)方面，既要遵循教學(xué)大綱要求，努力完成既定的教學(xué)目標(biāo)任務(wù)，也要根據(jù)幼兒教師資格證考綱特點(diǎn)，把它融入教學(xué)過程之中，在完成學(xué)生素質(zhì)發(fā)展的同時(shí)，滿足幼兒教師資格證考試要求。

3.2 調(diào)整和設(shè)計(jì)模塊化課程教學(xué)內(nèi)容

《學(xué)前教育學(xué)》比較完整的反映了學(xué)科本身的知識體系，通過教學(xué)幫助學(xué)生了解學(xué)前教育在兒童的發(fā)展過程中及在整個(gè)教育系統(tǒng)中的地位與價(jià)值，掌握學(xué)前教育的基本理論，認(rèn)識學(xué)前教育活動(dòng)的基本特點(diǎn)，運(yùn)用所學(xué)知識分析、評價(jià)、解決學(xué)前教育中的一些問題，培養(yǎng)學(xué)生熱愛學(xué)前教育事業(yè)的感情，樹立正確的兒童觀和教育觀。 教師資格證考試作為法定的檢驗(yàn)檢測形式和工具，用來全面考查考核考生應(yīng)具備的幼教專業(yè)素質(zhì)，其考綱基于幼教工作崗位要求、依據(jù)幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)而制定，模塊化確定考試的知識范圍和內(nèi)容，明確各知識模塊考試的題型及要求[4]。為了最大限度實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)和考證相關(guān)內(nèi)容的匹配與融合，最佳發(fā)揮教學(xué)的功能和作用，提高教學(xué)質(zhì)量，助力考證通過率，就要適度模塊化重構(gòu)《學(xué)前教育學(xué)》課程內(nèi)容，使之與教師資格證考試有關(guān)知識模塊相對應(yīng)，并進(jìn)行必要的優(yōu)化和調(diào)整。

3.3 采取“教、學(xué)、做”一體化教學(xué)模式

幼兒教師資格證考試考核的是作為幼兒教師必須具備的整體幼教素質(zhì)，包括觀念、道德、知識、能力等。因此，《學(xué)前教育學(xué)》課程教學(xué)就不能只是教師傳授知識，還應(yīng)在學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握知識的同時(shí)，注重引導(dǎo)和培養(yǎng)他們學(xué)會(huì)運(yùn)用知識分析問題和解決問題的能力，實(shí)際開展幼教活動(dòng)的能力，以及其他方面的幼教素質(zhì)。為了較好實(shí)現(xiàn)這樣一種目標(biāo)，就要采取“教、學(xué)、做”一體化的教學(xué)模式，把知識學(xué)習(xí)、能力學(xué)習(xí)和實(shí)踐鍛煉有機(jī)結(jié)合起來，同步實(shí)施，邊學(xué)邊練，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。 過去高職《學(xué)前教育學(xué)》課程教學(xué)重理論輕實(shí)踐普遍存在，教師多以講授理論知識為主，學(xué)生接觸幼教實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)有限，技能學(xué)習(xí)和實(shí)踐鍛煉不足，對幼教問題的認(rèn)識理解、 分析解決的能力，開展幼教實(shí)踐活動(dòng)的能力普遍不強(qiáng)。面對教師資格證國考，《學(xué)前教育學(xué)》 課程教學(xué)必須盡快作出改變。要加強(qiáng)相關(guān)能力的培養(yǎng)，可以多途徑多形式進(jìn)行鍛煉，運(yùn)用幼兒教師資格證相關(guān)考試題型進(jìn)行針對性訓(xùn)練等。

3.4 把國考題型及要求引入課程教學(xué)模塊中

幼兒教師資格證考試要檢驗(yàn)的是作為合格幼師應(yīng)具備的專業(yè)素質(zhì)，包括教育理念、職業(yè)道德、專業(yè)知識、專業(yè)能力、身心素質(zhì)等。 經(jīng)過精心設(shè)計(jì)而成的各種考試題型及作答要求，是檢驗(yàn)考生是否具備以及多大程度具備這些方面素質(zhì)及水平的最有力工具。 《學(xué)前教育學(xué)》作為幫助學(xué)生形成自身保教素質(zhì)的基礎(chǔ)課程，應(yīng)當(dāng)把國考題型及要求及時(shí)引入教學(xué)過程中，根據(jù)不同的教學(xué)模塊，將相應(yīng)題型對應(yīng)運(yùn)用其中，通過具體運(yùn)用加深對課程知識內(nèi)容的理解和認(rèn)識，形成運(yùn)用知識分析問題和解決問題的能力，提升解答這方面各種問題的技能技巧。這樣，才是實(shí)現(xiàn)學(xué)科教學(xué)與教師資格證考試真正的對接與融合，實(shí)現(xiàn)知識學(xué)習(xí)與知識應(yīng)用的密切結(jié)合[5]。 這種引入，簡單直接，針對性強(qiáng)，融合度高，教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成和考證目標(biāo)的達(dá)成相輔相成，有效避免《學(xué)前教育學(xué)》課程教學(xué)過去重理論輕實(shí)踐的弊端，在深化理論知識的同時(shí)，有效彌補(bǔ)知識應(yīng)用能力發(fā)展上的不足。

3.5 加強(qiáng)學(xué)科教學(xué)間的協(xié)調(diào)配合

高職學(xué)前教育專業(yè)的不少課程都是從《學(xué)前教育學(xué)》課程內(nèi)容中分離出來的，它們是對《學(xué)前教育學(xué)》課程相關(guān)內(nèi)容的拓展和深化，是在具體化、細(xì)化和系統(tǒng)化相關(guān)內(nèi)容的基礎(chǔ)上形成的，對幫助學(xué)生深化學(xué)習(xí)和理解《學(xué)前教育學(xué)》相關(guān)理論知識內(nèi)容有重要意義。 因此，在開展《學(xué)前教育學(xué)》課程教學(xué)時(shí)，為了讓學(xué)生更好更深入地理解和把握有關(guān)理論知識，提高學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效果，就要加強(qiáng)與相關(guān)學(xué)科教學(xué)之間的聯(lián)系。 例如，學(xué)習(xí)“課程與教學(xué)”這部分內(nèi)容時(shí)，與《幼兒園教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)》這門課程內(nèi)容相對接；學(xué)習(xí)“游戲”這部分內(nèi)容時(shí)，與《學(xué)前游戲》這門課程對接；學(xué)習(xí)“教育環(huán)境”這部分內(nèi)容時(shí)，與《幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)》課程對接，等等。 這樣既可以實(shí)現(xiàn)相關(guān)課程內(nèi)容上高效的融合和互補(bǔ)，形成完整一體、系統(tǒng)深入的知識內(nèi)容體系，方便學(xué)生整體把握知識，深入學(xué)習(xí)，深化理解，牢固掌握，融會(huì)貫通，也避免了教學(xué)上的重復(fù)，減輕工作負(fù)擔(dān)，節(jié)約時(shí)間，提高教學(xué)效率。

3.6 密切課程教學(xué)與幼兒園間的合作

學(xué)前教育學(xué)知識理論體系來自幼教實(shí)踐，同時(shí)又服務(wù)于幼教實(shí)踐。 學(xué)生通過學(xué)習(xí)《學(xué)前教育學(xué)》課程，主要是了解幼兒園教育過程，認(rèn)識學(xué)前教育規(guī)律，掌握幼教理論知識、方法和技能，為將來順利開展幼兒園教育教學(xué)工作奠定基礎(chǔ)和提供幫助。 高職學(xué)前教育專業(yè)開展《學(xué)前教育學(xué)》課程教學(xué)，不能離開與幼兒園教育之間的聯(lián)系與合作，正如企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營必須面向市場，需要及時(shí)了解和適應(yīng)市場，產(chǎn)品及質(zhì)量必須最大限度滿足消費(fèi)者需求那樣[6]。合作形式與內(nèi)容可以多種多樣，如組織見習(xí)參觀或現(xiàn)場教學(xué)，讓學(xué)生親身感受和熟悉幼兒園保教工作，幫助他們理解《學(xué)前教育學(xué)》中的幼教理論知識；開展實(shí)習(xí)，讓學(xué)生做中學(xué)，深化對教材中幼教理論的理解和認(rèn)識，形成幼教實(shí)操能力；聘請幼兒園教師參與制定教學(xué)大綱、設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容、到校授課、參與實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)、介紹幼教經(jīng)驗(yàn)等，增強(qiáng)課程教學(xué)的新穎性和實(shí)效性。這些合作，有利于整體提升學(xué)生的幼教素質(zhì)，有利于他們參加幼兒教師資格證的筆試和面試。

綜上所述，《學(xué)前教育學(xué)》 課程內(nèi)容在幼兒教師資格證考試中占有較大比重，其課程教學(xué)質(zhì)量的好壞，對學(xué)生能否順利通過幼兒教師資格證考試有舉足輕重的作用。 《學(xué)前教育學(xué)》課程在完成大綱規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)任務(wù)的同時(shí)，必須因應(yīng)幼兒教師資格證考綱要求，調(diào)整內(nèi)容設(shè)置，講透理論知識，增強(qiáng)實(shí)訓(xùn)實(shí)踐環(huán)節(jié)，提升應(yīng)用實(shí)操能力。