張濤 齊欣

摘 ? 要?教學(xué)形式的創(chuàng)新一直是教學(xué)改革中十分重要的一部分，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的不斷發(fā)展也帶動(dòng)了我國(guó)教育界教學(xué)模式的改變。在突發(fā)事件影響線下教學(xué)的時(shí)候，全國(guó)教育也進(jìn)行了大規(guī)模線上教學(xué)的實(shí)踐創(chuàng)新，對(duì)各種平臺(tái)教學(xué)提出了新要求。本文從在云平臺(tái)線上教學(xué)的實(shí)踐中出現(xiàn)的問題與應(yīng)對(duì)措施出發(fā)，針對(duì)教學(xué)的時(shí)間、空間、知識(shí)點(diǎn)、反饋四個(gè)方面，對(duì)線上教學(xué)模式和傳統(tǒng)教學(xué)模式相融合的教學(xué)體系建立進(jìn)行思考與研究。

關(guān)鍵詞?教學(xué)改革 ?云平臺(tái) ?互聯(lián)網(wǎng)技術(shù) ?混合式教學(xué)

近年來(lái)隨著互聯(lián)網(wǎng)的飛速發(fā)展與智能化移動(dòng)終端技術(shù)的廣泛普及，互聯(lián)網(wǎng)的熱度越來(lái)越高。同時(shí)，國(guó)家相關(guān)部門也在提倡教學(xué)的改革與創(chuàng)新，早在2012年，《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》就提出要?jiǎng)?chuàng)新人才培養(yǎng)模式，推動(dòng)信息技術(shù)與教育的深度融合;2015年，政府工作報(bào)告中首次出現(xiàn)“互聯(lián)網(wǎng)+”的概念，并提倡運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和各個(gè)行業(yè)、諸多領(lǐng)域進(jìn)行融合，對(duì)傳統(tǒng)的行業(yè)進(jìn)行改革;2019年，伴隨著5G基站入網(wǎng)正式獲得工信部批準(zhǔn)將會(huì)出現(xiàn)新一波互聯(lián)網(wǎng)熱潮。于是在新的社會(huì)形式與教育理念的引導(dǎo)下，各階段的學(xué)校和教育機(jī)構(gòu)紛紛開始了教學(xué)體系和人才培養(yǎng)模式的改革與創(chuàng)新，并且催生了新興的混合教學(xué)體系。

一、混合式教學(xué)的產(chǎn)生背景

“混合式教學(xué)”最早起源于國(guó)外教育機(jī)構(gòu)，是融合了互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與傳統(tǒng)教學(xué)形式的一種培訓(xùn)教學(xué)方法，是新時(shí)代互聯(lián)網(wǎng)與教育融合的一種產(chǎn)物，即通過(guò)“線上+線下”的有機(jī)結(jié)合，吸收兩者的優(yōu)勢(shì)，其核心在于引導(dǎo)學(xué)習(xí)者深度學(xué)習(xí)。在國(guó)內(nèi)，起初關(guān)于融入互聯(lián)網(wǎng)思想的課堂形式改革與創(chuàng)新激發(fā)了遠(yuǎn)程函授教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)課程的發(fā)展，使得一批傾向于接受高質(zhì)量教育的學(xué)生得以進(jìn)入名師的“課堂”，線上教學(xué)才開始發(fā)展起來(lái)，并進(jìn)入了第一個(gè)高峰期;2020年的疫情，使得教師和學(xué)生無(wú)法在教室里完成正常的課堂教學(xué)，全國(guó)開展線上學(xué)習(xí)，這促使線上教學(xué)出現(xiàn)了第二個(gè)高峰期，也是一次前所未有的大規(guī)模實(shí)踐。

首先，“混合式教學(xué)”本身并不是一個(gè)新生的概念，最初混合式教學(xué)被定義為一種新型的教學(xué)形式。但是本文關(guān)于“混合式教學(xué)”的定義，不同于人們以往的認(rèn)知，僅僅指“線上+線下”的混合，不涉及教學(xué)的具體方面。其最終的目的是充分結(jié)合線上、線下的優(yōu)勢(shì)，集中改進(jìn)局限性較大的傳統(tǒng)教學(xué)模式，充分利用云平臺(tái)的核心價(jià)值從時(shí)間和空間上進(jìn)行擴(kuò)展，從而實(shí)現(xiàn)真正的教學(xué)改革。

因此，在疫情等類似的突發(fā)事件爆發(fā)的情況下，如何保證混合式教學(xué)維持高水平，使得課堂形式變化但課堂質(zhì)量不下降，真正踐行“不停學(xué)”的本質(zhì)成為當(dāng)前一個(gè)值得思考的問題。這既是疫情帶給我國(guó)教育領(lǐng)域的一個(gè)挑戰(zhàn)，也是在教育改革過(guò)程中將線上教學(xué)付諸實(shí)踐的機(jī)遇，進(jìn)一步成為了發(fā)展線上線下“混合教學(xué)”的切入點(diǎn)。

二、混合式教學(xué)當(dāng)前存在的問題

在突發(fā)事件發(fā)生的情況下，毫無(wú)疑問，線上教學(xué)是最有效的教學(xué)應(yīng)對(duì)方法，但在運(yùn)行的探索階段也出現(xiàn)了一些問題，主要是不同的主體會(huì)不同程度地對(duì)學(xué)生正常的線上學(xué)習(xí)效果造成影響，這些也對(duì)混合式教學(xué)過(guò)程提出了要求。

1.平臺(tái)技術(shù)方面：多人同時(shí)上線，流暢程度受損

由于混合教學(xué)離不開各種網(wǎng)絡(luò)媒介和終端，多人上線所帶來(lái)的網(wǎng)絡(luò)擁堵所引發(fā)的平臺(tái)崩潰、卡頓等情況所對(duì)應(yīng)的缺陷是影響課堂質(zhì)量的主要問題。這些技術(shù)問題如果不能被及時(shí)解決，往往會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)造成負(fù)面影響。且總會(huì)有一部分學(xué)生受客觀條件影響難以正常開展線上學(xué)習(xí)，因此當(dāng)前的混合式教學(xué)實(shí)踐在教育公平性方面仍然存在短板。

2.教師教學(xué)方面：熟練度與目標(biāo)要求模糊

首先，熟悉了線下教學(xué)的教師，對(duì)于突然開展的線上教學(xué)缺乏經(jīng)驗(yàn)，客觀上對(duì)教學(xué)平臺(tái)與軟件不夠熟悉[1]，且部分教師對(duì)在線課堂認(rèn)識(shí)不足[2]，線上教學(xué)缺乏整體設(shè)計(jì)。另外，我國(guó)傳統(tǒng)教育以教師的講授為主，往往忽略引導(dǎo)，絕大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)僅僅停留在模仿與被動(dòng)學(xué)習(xí)上，缺乏獨(dú)立學(xué)習(xí)能力[3]，短期內(nèi)難以適應(yīng)自主性強(qiáng)的混合教學(xué)[4]。

3.學(xué)生學(xué)習(xí)方面：監(jiān)督與互動(dòng)不足

線上教學(xué)相比于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，少了學(xué)校和老師的約束，從原本強(qiáng)調(diào)“教”轉(zhuǎn)為強(qiáng)調(diào)“學(xué)”[5]，學(xué)習(xí)自主性強(qiáng)的學(xué)生成績(jī)上升，反之，自主性差的學(xué)生成績(jī)下降，兩極分化越來(lái)越嚴(yán)重。另一方面，教育是一個(gè)互動(dòng)的過(guò)程，不論線上還是線下，學(xué)生都應(yīng)該積極配合教師的課堂教學(xué)活動(dòng)[6]，但是現(xiàn)階段，在互聯(lián)網(wǎng)部分的課堂教學(xué)更多的是單向交流，缺乏知識(shí)的流動(dòng)性[7]。

4.教學(xué)評(píng)價(jià)方面：缺乏雙向反饋機(jī)制

教學(xué)評(píng)價(jià)在學(xué)校教學(xué)中十分重要[8]，而混合式教學(xué)缺乏恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)與反饋機(jī)制。對(duì)于教學(xué)過(guò)程，除了教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)相對(duì)片面和較難實(shí)際考查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況之外，學(xué)生在上課過(guò)程中也會(huì)由于網(wǎng)絡(luò)的延遲性等而難以對(duì)老師進(jìn)行提問或者作出反饋，因此，雙向的反饋機(jī)制缺乏或相應(yīng)功能開發(fā)不充分也是目前線上教學(xué)遇到的難題。

三、混合式教學(xué)的思考與建議

開展混合式教學(xué)的最終目的不是為了使用平臺(tái)而使用平臺(tái)，而是為了有效地根據(jù)學(xué)習(xí)與教學(xué)的規(guī)律，出于學(xué)生的角度進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)從而提升教學(xué)與學(xué)習(xí)的深度[9]。因此，混合式教學(xué)雖然沒有統(tǒng)一的模式，卻有著共同的教學(xué)目標(biāo)和方向。

混合式教學(xué)模式的建構(gòu)是各要素錯(cuò)綜復(fù)雜與相互作用的過(guò)程，須以學(xué)生的內(nèi)在體驗(yàn)和發(fā)展為基礎(chǔ)，結(jié)合社會(huì)需求[10]，探索其有效模式。在具體的實(shí)施過(guò)程中，混合式教學(xué)的“線下教學(xué)”部分可以沿用傳統(tǒng)相對(duì)成熟的課堂形式;而“線上教學(xué)”是相對(duì)新穎的一部分，在發(fā)展過(guò)程中也會(huì)受到更多關(guān)注和引起更多討論。

1.在時(shí)間上實(shí)現(xiàn)持續(xù)性和間斷性相結(jié)合

除了多平臺(tái)的混合使用教學(xué)，學(xué)校還可以采用網(wǎng)絡(luò)直播授課以及師生實(shí)時(shí)溝通的方式。一方面，通過(guò)錄制課程反復(fù)播放，實(shí)現(xiàn)持續(xù)性教學(xué);另一方面，學(xué)生通過(guò)線上留言和教師定期直播與集中答疑，實(shí)現(xiàn)問題集中收集與集中解答，避免浪費(fèi)時(shí)間。

另外，學(xué)校還可以在混合式教學(xué)的過(guò)程中，利用計(jì)算機(jī)的仿真等功能，提高學(xué)生自主思考能力和創(chuàng)新能力。教師也應(yīng)該充分利用時(shí)間上的靈活性，通過(guò)微視頻的方式，使學(xué)生更好地利用日常生活中最容易被忽略的細(xì)碎時(shí)間。

2.在空間上實(shí)現(xiàn)靈活性與可操作性相結(jié)合

線上教學(xué)的課堂在教與學(xué)兩個(gè)方面突破了地點(diǎn)上的局限。一方面，在邀請(qǐng)名師開展講座時(shí)，由于網(wǎng)絡(luò)授課地點(diǎn)的靈活性可以省去會(huì)議室的借用和接待等環(huán)節(jié)，效率得到提升;另一方面，學(xué)生上課地點(diǎn)變得靈活，實(shí)現(xiàn)了“處處可學(xué)”。而且邊遠(yuǎn)地區(qū)的學(xué)生也能接受到高質(zhì)量教育，可以縮小城鄉(xiāng)差距，實(shí)現(xiàn)教育扶貧。

在教師備課方面，網(wǎng)絡(luò)集體備課是在傳統(tǒng)形式上的一種創(chuàng)新，可以更方便地實(shí)現(xiàn)名師交流，它突破了時(shí)空限制，擴(kuò)大了教研輻射面。要想更好地發(fā)展混合式教學(xué)，就要提高學(xué)生的主體性;在以往教師講授為主體的課堂基礎(chǔ)上，更多地結(jié)合學(xué)生需求去設(shè)置教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)線上線下的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。

3.在知識(shí)點(diǎn)上實(shí)現(xiàn)碎片化與系統(tǒng)化相結(jié)合

線上教育由于師生所處時(shí)間、空間的不同，教師會(huì)起到?jīng)Q定性的作用。因此在混合式教學(xué)中，教師課堂時(shí)間的重點(diǎn)應(yīng)該放在“如何促進(jìn)學(xué)”而不是放在“如何教”上，教師更要體現(xiàn)引導(dǎo)作用。另外，線上教學(xué)相對(duì)于線下是“碎片化”的，教師可以通過(guò)思維導(dǎo)圖等方式將細(xì)碎的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行串聯(lián)，形成一個(gè)系統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程。

總之，混合式教學(xué)在線上部分要做到“線上有資源”，雖然這一過(guò)程需要大量精力的投入。但從另一方面思考，由于互聯(lián)網(wǎng)開放的特性，混合式教學(xué)也能更好地實(shí)現(xiàn)資源共享，一名教師投入時(shí)間上傳的資源可以惠及更多的學(xué)生。線下部分做到“線下有活動(dòng)”，教師可以組織學(xué)生開展課堂活動(dòng)，將知識(shí)進(jìn)行鞏固和應(yīng)用，師生之間的交流將有著更深刻的教學(xué)目標(biāo)。

4.在評(píng)價(jià)上實(shí)現(xiàn)反饋、監(jiān)督與激勵(lì)合一

混合教學(xué)關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程的反饋，要比僅僅關(guān)注成績(jī)更有意義。無(wú)論是線上還是線下的教學(xué)，都需要雙向反饋，學(xué)?？梢岳迷破脚_(tái)測(cè)試和上線數(shù)據(jù)，既使得教學(xué)活動(dòng)更有針對(duì)性，又可以讓學(xué)生學(xué)的明白，教師教得明白。因此，關(guān)于學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)的評(píng)價(jià)體系建立也很重要。

一方面，教師可以通過(guò)平臺(tái)數(shù)據(jù)收集等方式，關(guān)注學(xué)生本身的學(xué)習(xí)效果，及時(shí)獲取學(xué)生對(duì)教學(xué)的意見和建議。另一方面，老師也可以查看學(xué)生的上線情況，雙向監(jiān)督，共同發(fā)展。尤其是錄播課，可以通過(guò)查看學(xué)生觀看時(shí)長(zhǎng)、次數(shù)，進(jìn)行監(jiān)督;直播課可以通過(guò)對(duì)學(xué)生提問，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

四、總結(jié)與討論

“混合式”教學(xué)所具有的線上和線下表現(xiàn)形式，都是教學(xué)的必備環(huán)節(jié)，如果僅僅片面的認(rèn)為“傳統(tǒng)的線下教學(xué)才是主體，而‘線上的教學(xué)是輔助”，將會(huì)在實(shí)踐中產(chǎn)生較大的認(rèn)識(shí)錯(cuò)位，而這也是許多人對(duì)混合式教學(xué)所存在的最大認(rèn)識(shí)誤區(qū)。相比傳統(tǒng)教學(xué)，互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)的豐富與交互性是線下教育所難以提供的。這場(chǎng)教育的大規(guī)模實(shí)踐，正在促使教育“教與學(xué)”“主客體”產(chǎn)生轉(zhuǎn)變，使得教育產(chǎn)生了更多的可能性。

混合式教學(xué)的價(jià)值體現(xiàn)不僅在于課堂形式的線上與線下結(jié)合，更多在于線上與線下教學(xué)的相互促進(jìn)。在實(shí)踐中，基于對(duì)混合式教學(xué)的正確認(rèn)知，線下教學(xué)也不應(yīng)該只作為傳統(tǒng)教學(xué)的照搬，而應(yīng)該在線上教學(xué)基礎(chǔ)上進(jìn)行更深層次、更精準(zhǔn)的個(gè)性化教學(xué)?；旌鲜浇虒W(xué)是互聯(lián)網(wǎng)與教育融合的最佳狀態(tài)，但是即使它提供給了教育更多的可能性，這種形式也只能是教學(xué)的工具。只有恰當(dāng)?shù)乩没旌鲜浇虒W(xué)，從學(xué)生能力提升的角度認(rèn)識(shí)它，才能更好地發(fā)展這種教學(xué)模式。

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[作者：張濤（1980-），男，江蘇鹽城人，中國(guó)石油大學(xué)（華東）經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院，副教授，博士;齊欣（1998-），女，山東臨沂人，中國(guó)石油大學(xué)（華東）經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院，碩士生。]

【責(zé)任編輯 ?鄭雪凌】