摘?要：游戲?qū)τ谟變荷硇慕】蛋l(fā)展具有十分重要的意義，2011年出臺的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中，也提出了幼兒園的教育應(yīng)該以游戲為主?；诤诵乃仞B(yǎng)開展的課程游戲化研究可以更好地將課程游戲化模式與培養(yǎng)幼兒的核心素養(yǎng)結(jié)合起來，在具體的實踐過程中，總結(jié)出讓幼兒快樂、自主地享受教育的可行之路，以期為廣大一線幼兒教育工作者提供有益的借鑒。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);課程游戲化;幼兒教育

一、 問題的提出

核心素養(yǎng)（Key Competencies）的研究最初是國際組織開展的項目研究。2002年，歐盟在核心素養(yǎng)工作進展報告中對核心素養(yǎng)進行了界定：核心素養(yǎng)是指知識、技能和態(tài)度的集合體，這些素養(yǎng)對于每一個社會成員來說是進行自我完善和發(fā)展，從而可以更好地融入社會所必需的素養(yǎng)。中國對核心素養(yǎng)的研究起步較晚，2014年《教育部關(guān)于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務(wù)的意見》提出核心素養(yǎng)的定義：“學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，突出強調(diào)個人修養(yǎng)、社會關(guān)愛、家國情懷，更加注重自主發(fā)展、合作參與、創(chuàng)新實踐?！焙诵乃仞B(yǎng)中強調(diào)的“適應(yīng)終身發(fā)展”和“社會的關(guān)鍵能力”以及突出“創(chuàng)新實踐”的幾個關(guān)鍵詞，也與課程游戲化的宗旨與目標相契合?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要》也指出幼兒園教育應(yīng)充分尊重幼兒作為學(xué)習(xí)主體的經(jīng)驗和體驗，尊重他們發(fā)展的規(guī)律和學(xué)習(xí)特點，以游戲為基本活動，引導(dǎo)他們在與環(huán)境的積極相互作用中得到發(fā)展。

因此在學(xué)前教育改革不斷推進的背景下，應(yīng)該以核心素養(yǎng)為指向，研究課程游戲化的策略，通過具體的實踐活動，探討如何將幼兒園課程游戲化與核心素養(yǎng)的培育有機融合在一起，使游戲精神融入課程建設(shè)的全過程，形成環(huán)境創(chuàng)設(shè)、游戲設(shè)計、活動組織、生活環(huán)節(jié)融為一體的幼兒園課程。

二、 基于核心素養(yǎng)課程游戲化的價值與意義

與以往的游戲化教育相比，核心素養(yǎng)指向下的課程游戲化更具有明確的針對性，傳統(tǒng)的教育過程中教師更注重的是知識的灌輸以及動手動腦能力的培養(yǎng)，其主要的核心是養(yǎng)成科學(xué)思維和習(xí)慣。指向核心素養(yǎng)的課程游戲化可以通過更加系統(tǒng)的規(guī)劃和明確的指向性為幼兒提供橫向性和縱深性的發(fā)展，為幼兒提供終身發(fā)展與適應(yīng)社會發(fā)展的關(guān)鍵能力。幼兒通過以核心素養(yǎng)為指向的課程游戲化活動獲得更直觀的游戲體驗，提升學(xué)習(xí)品質(zhì)，這對于幼兒適應(yīng)將來的學(xué)習(xí)要求以及未來社會發(fā)展對于人才的需求都具有十分重要的意義。因此，指向核心素養(yǎng)的課程游戲化教學(xué)對幼兒的身心發(fā)展都起到至關(guān)重要的作用。

（一）基于核心素養(yǎng)的課程游戲化實踐可以更好地體現(xiàn)出游戲的工具價值與精神價值

杜威認為對幼兒來說，擁有游戲的態(tài)度比開展游戲活動本身更具重要性，游戲態(tài)度與心智密切相聯(lián)系，而游戲形式只是游戲態(tài)度的外延部分。游戲態(tài)度就是指游戲精神。在進行核心素養(yǎng)培育的課程中通過課程游戲化實踐將游戲融合貫穿于教學(xué)的整個過程當中，游戲不再只是起到教學(xué)之外的作用，而是更能將自主、自由、開放、愉悅的精神實質(zhì)通過滲透到課程的不同環(huán)節(jié)傳遞給幼兒，課程游戲?qū)⒂螒蜃鳛橛變哼M行學(xué)習(xí)的主要方式，游戲也成為幼兒生活和學(xué)習(xí)的重要組成部分，成為幼兒園教學(xué)的核心，由此將游戲的工具價值和精神價值進行了充分的發(fā)揮。

（二）基于核心素養(yǎng)的課程游戲化實踐實現(xiàn)了知識與能力價值、過程與情感價值的共同發(fā)展

核心素養(yǎng)注重培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造精神，而游戲化的教育教學(xué)活動可以為幼兒提供輕松愉悅的氛圍，從而使幼兒更好地體驗游戲。在游戲活動中，幼兒享有充分的選擇權(quán)，也是游戲的真正的主人。幼兒通過游戲活動完成了自主建構(gòu)，運用舊有的經(jīng)驗，獲得新的經(jīng)驗，完成新舊經(jīng)驗的交替。在游戲活動中，無論是遵守游戲規(guī)則方面，還是游戲經(jīng)驗促成方面，都是幼兒自發(fā)進行的，沒有被動接受的情況。因此在課程中融入游戲，實現(xiàn)課程游戲化既可以實現(xiàn)教師的教育指導(dǎo)，使幼兒獲得知識和技能，又可以從幼兒的角度出發(fā)，尊重和理解幼兒，運用符合幼兒實際年齡特征與充滿趣味性的游戲，使幼兒得到天性的釋放，為幼兒充分發(fā)揮主體性提供了充分的空間，使幼兒的想象力與創(chuàng)造力得到發(fā)展，形成有個性的感知和邏輯能力。課程游戲化不但可以糾正幼兒園教育的小學(xué)化和成人化的現(xiàn)象，更能讓幼兒在充分的自主、自由和愉悅的氛圍中獲得系統(tǒng)的知識與技能的訓(xùn)練，實現(xiàn)知識與能力價值、過程與情感價值的統(tǒng)一，促成核心素養(yǎng)的培育。

三、 基于幼兒發(fā)展核心素養(yǎng)培育的課程游戲化實踐策略

核心素養(yǎng)包含了批判性思考和解決問題能力、溝通與協(xié)作能力、創(chuàng)造與革新能力等核心成分，將學(xué)會學(xué)習(xí)的素養(yǎng)與關(guān)鍵的橫向技能整合起來，從更寬泛的意義上來理解復(fù)雜場景中的學(xué)習(xí)。課程游戲化的目標是使游戲精神照進幼兒學(xué)前教育當中，發(fā)展幼兒的創(chuàng)造能力和終身學(xué)習(xí)能力，讓幼兒在游戲中獲得成長與發(fā)展，在享受游戲帶來的趣味的同時也可以在游戲中獲得知識，接受教育。課程游戲化是“幼兒園以游戲為基本活動”的延伸性的體現(xiàn)，也是教師將先進的教育理念轉(zhuǎn)化為教育實踐的成果，采取有效的策略實現(xiàn)課程游戲化，可以使幼兒用快樂的方式去認知世界，并發(fā)展技能。因此將核心素養(yǎng)的培育與課程游戲化實踐結(jié)合起來，可以更好地發(fā)展幼兒的思考和解決問題的能力，提升合作技巧、發(fā)揮幼兒的創(chuàng)造力。在開展課程游戲化實踐的過程中，具體策略如下：

（一）完善課程游戲化的教學(xué)環(huán)境

1. 注重區(qū)域劃分的合理性

環(huán)境的創(chuàng)設(shè)可以對幼兒的教育起著潛移默化的影響，而活動區(qū)域的設(shè)置是幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的重要部分，幼兒會根據(jù)自己的生活經(jīng)驗與興趣愛好選擇自己喜歡的區(qū)域，環(huán)境的布置也可以對幼兒的發(fā)展起到調(diào)節(jié)作用。區(qū)域設(shè)置應(yīng)體現(xiàn)出多樣性以符合幼兒愛好與興趣具有多樣性的特點，活動區(qū)域也要針對幼兒對不同游戲活動的偏好所體現(xiàn)出的差異性;另外，幼兒園的活動也具有多樣性，幼兒園的一日常規(guī)也是由不同形式的活動組成，因此通過有規(guī)劃的區(qū)域設(shè)置，可以保證幼兒園一日常規(guī)的順利開展。

2. 注重材料投放的有效性

材料的投放要富有層次性，材料的擺放要整齊便于取放。游戲是促成幼兒情感與能力的重要手段，而材料則是使游戲活動向更深層次發(fā)展的載體，通過投放多樣性和豐富性的材料，可以讓幼兒在游戲中生成和建構(gòu)更加豐富的經(jīng)驗。豐富的材料可以讓幼兒有更多的選擇，更有利于激發(fā)幼兒的興趣，促成幼兒進行探索的主動性的積極性，并在探索的過程中讓幼兒學(xué)會如何與同伴進行合作討論，在共同解決問題的過程中獲得知識和技能的習(xí)得，發(fā)展想象力與創(chuàng)造力。在游戲材料的擺放方面要做到“分門別類”，將相同的材料和物品放在一起，并用幼兒易懂的方法進行標注，讓幼兒在選擇材料的時候更有針對性和目的性。

例如，在開展“神奇的禮物”活動中，教師通過讓幼兒自主創(chuàng)作禮物發(fā)揮幼兒的主體性，在材料的選擇方面，教師在材料區(qū)投放了積木、繪畫工具、手工制作工具等材料，除此之外，教師還鼓勵幼兒在不同的區(qū)域多收集其他的材料，給予幼兒充分的選擇空間，而在幼兒進行創(chuàng)作的過程中，教師也并沒有對幼兒的操作進行干預(yù)，有的幼兒用圖畫紙卷成筒做成望遠鏡，有的幼兒在積木上用彩筆畫出各種圖形用來做電視機和電冰箱，還有的幼兒用一些毛線當成“膠水”將不同的物體綁在一起。這樣一來，材料的選擇與課程的主題契合在一起，促成了幼兒的探究能力與創(chuàng)造能力。

（二）通過科學(xué)指導(dǎo)轉(zhuǎn)變和提升教師的教育理念

1. 提升教師理論水平與實踐能力

為教師參加進修與培訓(xùn)提供條件。教師在幼兒課程游戲化進程中起著至關(guān)重要的作用，教師的教學(xué)理念決定著幼兒教育的方向和效果，因此轉(zhuǎn)變和提升教師的教育理念，可以讓教師更具科學(xué)的兒童觀，從兒童的角度出發(fā)去進行課程的設(shè)計與游戲活動的實施。對幼兒園的教師進行定期與不定期的培訓(xùn)可以使教師接觸到更多先進的教育理論，為課程游戲化的開展提供新鮮的血液，為幼兒教師在知識和技能方面的提升創(chuàng)造更多的機會。例如，筆者所在幼兒園在進行師資培訓(xùn)方面，為教師提供了比較多的進修機會與專業(yè)學(xué)習(xí)的機會，在園內(nèi)的培訓(xùn)中提供了充裕的資金與設(shè)備等物質(zhì)條件。針對教師的實際情況設(shè)定定期培訓(xùn)和不定期培訓(xùn)，定期培訓(xùn)安排在幼兒園開學(xué)初和結(jié)束。其余時候的培訓(xùn)則利用了的幼兒園的周末和其他休假進行輪流培訓(xùn)。

2. 為教師提供交流研討的機會

在幼兒園構(gòu)建富含游戲精神的人文環(huán)境。課程游戲化的實施需要教師之間形成具有開放性和支援性的關(guān)系，教育并不是教師個體行為，而是需要教師集體在合作中共同促成課程游戲化的實現(xiàn)。在這方面，筆者所在幼兒園進行了比較充分的探索，如鼓勵教師參與到幼兒園的教育與管理決策活動當中，打破領(lǐng)導(dǎo)與教師之間管理與被管理，領(lǐng)導(dǎo)與被領(lǐng)導(dǎo)的壁壘，而是在平等的交流中形成協(xié)同合作的伙伴關(guān)系。教師與幼兒之間的關(guān)系也更加民主和平等，在課程游戲化的建設(shè)過程中，教師也鼓勵幼兒參與到學(xué)習(xí)內(nèi)容與方式的選擇，學(xué)習(xí)時間與空間的安排當中，體現(xiàn)了課程游戲化中強調(diào)的游戲精神的本質(zhì)。

（三）通過積極促成家園合作提升家長的課程游戲化意識

幼兒園實施課程游戲化更需要家長的理解與支持，得到社會系統(tǒng)的認可。首先，幼兒園要通過各種形式讓家長對游戲知識的認識有更高層次的提升。家長學(xué)校是一個讓家長接觸至先進教育理念的比較有意義的形式，因此筆者所在幼兒園開設(shè)了晚間以及周末時間段的家長學(xué)校，意在運用比較直觀、形象的方法向家長證明課程游戲化對幼兒的發(fā)展會起到多大的促進作用。

四、 結(jié)語

“幼兒園之父”福祿倍爾曾論述到兒童在游戲中“獲得生命、思想和心靈全面的內(nèi)在滿足”。幼兒園教育指導(dǎo)綱要試行中明確提出幼兒園教育要以游戲為基本活動。游戲活動是幼兒園順利開展教學(xué)活動、日常生活活動等的基礎(chǔ)，幼兒園課程游戲化是一個動態(tài)的課程建構(gòu)過程，在這個過程中，教師要運用科學(xué)合理的策略激發(fā)幼兒對游戲活動的興趣，使幼兒由一名“學(xué)習(xí)者”變成“游戲者”，發(fā)揮幼兒的主體性，更好地促成幼兒的全面發(fā)展。

參考文獻：

[1]丁月玲.幼兒園課程游戲化的推進策略[J].學(xué)前教育研究，2015（12）：64-66.

[2]范曉麗.淺析幼兒園游戲化課程資源的開發(fā)與利用[J].亞太教育，2016（10）：11.

作者簡介：

倪文卓，江蘇省南通市，啟東市大同幼兒園。