摘?要：閱讀能力作為高中學(xué)生英語語言學(xué)習(xí)的重要能力之一，是學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力的重要體現(xiàn)，而課外閱讀作為英語語言學(xué)習(xí)的催化劑，是提高學(xué)生閱讀能力的有益補(bǔ)充。然而縱觀目前筆者所在學(xué)校學(xué)生的英語課外閱讀現(xiàn)狀，無論是在時(shí)間投入上、技巧方法等方面都存在諸多問題。教師在對(duì)課外閱讀的重視度、在指導(dǎo)學(xué)生有效課外閱讀方面都有許多亟待改進(jìn)的方面。文章作者從自己的課堂教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，有針對(duì)性地通過開展問卷調(diào)查、課堂行動(dòng)研究，探索出了一條符合學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)知特點(diǎn)、學(xué)習(xí)能力的有效方法。筆者相信通過教師的科學(xué)引導(dǎo)，學(xué)生的扎實(shí)訓(xùn)練，學(xué)生的英語課外閱讀能力一定會(huì)有所提高，從而實(shí)現(xiàn)課題預(yù)期的研究目的。

關(guān)鍵詞：高中英語;課外閱讀;問題;策略

一、 目前師生在英語課外閱讀方面存在的問題

（一）學(xué)生方面

1. 學(xué)生詞匯量普遍匱乏是制約課外閱讀能力提高的一個(gè)重要瓶頸。就目前高中大綱詞匯3500來說，多數(shù)學(xué)生也沒有掌握，由于不懂單詞的意思，進(jìn)而造成不能正確理解文章，尤其是某些關(guān)鍵語言信息，學(xué)生對(duì)文章只能讀懂大意，只知其一，不知其二的現(xiàn)象很普遍。遇到陌生單詞不能聯(lián)系上下文推測(cè)其含義，只是含含糊糊，對(duì)一些必要的閱讀猜詞技巧諸如構(gòu)詞法、通過關(guān)聯(lián)詞猜測(cè)等沒有熟練掌握，尤其對(duì)于出現(xiàn)熟詞僻義的現(xiàn)象更是無從下手，對(duì)一些重要的細(xì)節(jié)理解缺乏篇章意識(shí)，斷章取義的現(xiàn)象比較突出。

2. 閱讀習(xí)慣差是制約閱讀速度與效率的一個(gè)重要因素。部分學(xué)生在課外閱讀時(shí)不能做到一目十行，而是采用指讀、回讀、出聲讀，不會(huì)綜合運(yùn)用掃讀、細(xì)讀、研讀，沒有將精讀與泛讀相結(jié)合的閱讀意識(shí)。閱讀速度不能適應(yīng)高考的新要求，缺乏聯(lián)系上下文，對(duì)一些重要的關(guān)聯(lián)詞語把握不準(zhǔn)，反復(fù)回讀的現(xiàn)象突出，一方面耗時(shí)低效，另一方面長(zhǎng)期形成的不良閱讀習(xí)慣在短期內(nèi)無法徹底改變。

3. 閱讀面不廣，視野狹窄是制約學(xué)生閱讀能力提升的一個(gè)重要方面。由于學(xué)生平時(shí)的閱讀僅限于課堂課文的閱讀，而忽視了課外閱讀對(duì)促進(jìn)語言能力提高的重要作用，正是由于對(duì)課文閱讀重要性認(rèn)識(shí)不足，導(dǎo)致學(xué)生課文自主閱讀的意識(shí)不強(qiáng)，閱讀面狹窄，缺乏國(guó)際視野。高考閱讀理解題型越來越多地趨向于國(guó)際視野，涵蓋社會(huì)、人文、環(huán)保、生態(tài)、科技等方方面面，閱讀材料取材于課外，但詞匯、句型還是學(xué)生所熟悉的，這就取決于學(xué)生平時(shí)在課外閱讀方面所做的努力。

4. 多數(shù)學(xué)生對(duì)課外閱讀不感興趣，閱讀速度慢，實(shí)效性差。高考對(duì)學(xué)生閱讀理解每篇的閱讀時(shí)間限制在6～7分鐘之內(nèi)，而每分鐘的單詞閱讀量為60個(gè)，由于學(xué)生在平時(shí)的練習(xí)中不注意有效練習(xí)，沒有限時(shí)訓(xùn)練的意識(shí)，導(dǎo)致閱讀速度不達(dá)標(biāo)，很難適應(yīng)高考的常規(guī)性要求。興趣是最好的老師，如果學(xué)生長(zhǎng)期對(duì)課外閱讀不感興趣，甚至抱著完任務(wù)、持?jǐn)硨?duì)情緒，那么課外閱讀的效果便可想而知。

5. 學(xué)生在閱讀方面缺乏科學(xué)的方法。有些學(xué)生凡遇到陌生單詞就要借助于字典去查，不能結(jié)合構(gòu)詞法、語境等常識(shí)從上下文推測(cè)陌生單詞的含義，長(zhǎng)期依賴于字典，到真正的考場(chǎng)時(shí)就無從下手。不會(huì)分析長(zhǎng)難句，遇到長(zhǎng)難句繞著走，而這些地方恰恰是命題者青睞的地方。正是學(xué)生缺乏科學(xué)的練習(xí)方法，他們更多的將閱讀的焦點(diǎn)放在了正確率上，而對(duì)于文意的整體把握，文章的組織方式、長(zhǎng)難句的理解方面幾乎是一片空白。

（二）教師方面

1. 對(duì)學(xué)生課外閱讀的指導(dǎo)性不強(qiáng)，在平時(shí)的講解中很少分析文章的篇章結(jié)構(gòu)，講解閱讀理解題目時(shí)只是簡(jiǎn)單對(duì)答案，很少分析長(zhǎng)難句，對(duì)錯(cuò)誤答案很少進(jìn)行分析，長(zhǎng)此以往不利于學(xué)生閱讀思維的整體提高。對(duì)學(xué)生的課外閱讀要求不經(jīng)常，檢查督促不及時(shí)，真正參與閱讀的學(xué)生人數(shù)太少。在布置閱讀任務(wù)時(shí)未充分考慮到各類學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，閱讀任務(wù)的布置面廣、粗放，對(duì)于學(xué)生真正要掌握到什么程度，學(xué)生動(dòng)口翻譯、復(fù)述閱讀材料的機(jī)會(huì)不多，教師對(duì)于學(xué)生的實(shí)際閱讀效果把握欠佳，學(xué)情反饋不充分。

2. 對(duì)學(xué)生閱讀方法缺乏有效的點(diǎn)撥，一些錯(cuò)誤的閱讀習(xí)慣與方法長(zhǎng)期未得到糾正。諸如如何擺脫長(zhǎng)期依賴字典的不良習(xí)慣，如何糾正指讀，如何分析、處理長(zhǎng)難句，如何在有限時(shí)間內(nèi)獲得有用信息等。方法對(duì)頭，事半功倍，方法不對(duì)頭，耗時(shí)低效。教師在平時(shí)的閱讀訓(xùn)練中由于受到教學(xué)任務(wù)的制約，課堂對(duì)于閱讀方法總結(jié)歸納不及時(shí)，部分學(xué)生嚴(yán)重依賴教師的答案，而對(duì)于答案的出處、文章答案的來龍去脈等很少有學(xué)生關(guān)注。技巧不是萬能的，但它至少可以幫助學(xué)生在課外閱讀時(shí)盡量少走彎路，教師可通過嘗試摸索一些基本的閱讀技巧，輔助以課堂訓(xùn)練，帶領(lǐng)學(xué)生在實(shí)踐中不斷完善，進(jìn)而提升學(xué)生的整體閱讀水平。

3. 平時(shí)的訓(xùn)練面不廣，學(xué)生缺乏大視野觀。由于教師在閱讀材料的挖掘方面下的功夫不夠，在平時(shí)的訓(xùn)練中很少花精力去搜集不同體裁、不同題材的閱讀材料，諸如人文軼事、生態(tài)環(huán)保、科技創(chuàng)新、時(shí)事評(píng)論等社科類文章，導(dǎo)致學(xué)生的閱讀面狹窄，視野不開闊。正是由于缺乏國(guó)際視野，學(xué)生的知識(shí)面、跨文化交際意識(shí)、合作交流能力等顯得極為欠缺。閱讀是獲取信息的一種重要手段，而英語課外閱讀則是提升學(xué)生語言能力的最重要的途徑。學(xué)生的閱讀面應(yīng)該更廣闊一些，視野更開闊一些，才能適應(yīng)新時(shí)期英語高考的基本要求。

4. 教師重應(yīng)試，忽視學(xué)生綜合語言能力的培養(yǎng)。閱讀理解材料中值得教師挖掘的資源很多，諸如重點(diǎn)詞匯、短語，特殊句式，長(zhǎng)難句中如何快速找到句子主干等，尤其是某些單詞的熟詞僻義現(xiàn)象，教師應(yīng)當(dāng)有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生去關(guān)注這些語言材料。高考閱讀重在考查學(xué)生的信息處理能力、篇章分析能力、語言遷移能力，素質(zhì)教育要求教師應(yīng)該把學(xué)生從繁忙的應(yīng)試教育的怪圈中解放出來，高考英語學(xué)科核心素養(yǎng)也在日趨淡化應(yīng)試教育。因此，英語教師應(yīng)該樹立科學(xué)的發(fā)展理念，拋棄唯分?jǐn)?shù)論的錯(cuò)誤理念，重樹服務(wù)學(xué)生一生的理念，著力培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的意識(shí)。

5. 平時(shí)的閱讀未做到限時(shí)閱讀，對(duì)學(xué)生要求過于寬泛，導(dǎo)致閱讀的實(shí)效性不強(qiáng)，學(xué)生未能真正獲得語言能力。閱讀應(yīng)該在限定時(shí)間內(nèi)完成，只有把每一次訓(xùn)練都當(dāng)高考來做，才能有所收獲。粗放式的訓(xùn)練、簡(jiǎn)單的講評(píng)不能達(dá)到提高學(xué)生閱讀能力的效果。

二、 措施及策略

（一）重視詞匯量的積累是提高閱讀能力的重要保證

建議學(xué)生對(duì)高考大綱詞匯中的300多個(gè)高頻詞匯的熟詞僻義進(jìn)行梳理，做到心中有數(shù)。學(xué)生在閱讀文章的過程中要有意識(shí)地積累一些優(yōu)美詞句。通過大量的課外閱讀，擴(kuò)充自己的詞匯量，增加語言知識(shí)儲(chǔ)備，一方面通過閱讀學(xué)生掌握了單詞的基本義及在特定場(chǎng)合下的引申義，尤其是熟詞生義;另一方面通過在閱讀中不斷強(qiáng)化記憶單詞，鞏固單詞記憶的效果，有效杜絕長(zhǎng)期以來脫離語境死記硬背單詞的錯(cuò)誤做法。有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生通過構(gòu)詞法中的派生法猜測(cè)單詞。

（二）拓展閱讀渠道，大力開發(fā)英語課外閱讀資源

多鼓勵(lì)學(xué)生閱讀一些英語勵(lì)志短文、英語心靈雞湯等方面的素材、“21st Century， English Weekly， BBC news， China Daily”等一些報(bào)紙雜志，信息面廣，涵蓋了人文、時(shí)事、生態(tài)、環(huán)保、科技等，是學(xué)生拓寬知識(shí)視野，提升閱讀能力的有效途徑。鼓勵(lì)學(xué)生多進(jìn)圖書館、閱覽室，借閱一些報(bào)紙雜志，充分利用課余時(shí)間，拓展思維空間，只要長(zhǎng)期堅(jiān)持，一定會(huì)有所收獲的。

（三）加強(qiáng)閱讀策略的指導(dǎo)

引導(dǎo)學(xué)生正確對(duì)待課外閱讀中的生詞、短語，克服膽怯心理，鼓勵(lì)學(xué)生通過所學(xué)過的構(gòu)詞法、結(jié)合上下文語境等合理猜測(cè)單詞及短語的含義。杜絕凡遇到生詞就查字典的不良習(xí)慣。引導(dǎo)學(xué)生通過找準(zhǔn)長(zhǎng)難句中的主干，用括號(hào)標(biāo)出修飾成分的定語、狀語、補(bǔ)語成分，尤其是比較長(zhǎng)的主從復(fù)合句，通過找主干，找表示過度的關(guān)聯(lián)詞，只有經(jīng)過長(zhǎng)期訓(xùn)練，學(xué)生才能有意識(shí)地朝這方面去努力，進(jìn)而正確理解長(zhǎng)難句的意思。只有抓住重點(diǎn)，理解的正確率才會(huì)得到提升。

（四）加強(qiáng)閱讀方法的點(diǎn)撥

糾正學(xué)生在課外閱讀中的一切不良習(xí)慣，克服長(zhǎng)期以來形成的錯(cuò)誤做法，包括思維習(xí)慣，閱讀方法，突破閱讀中的瓶頸，探索提高學(xué)生課外閱讀能力的有效方法和途徑。通過具體篇章的技巧點(diǎn)撥，讓學(xué)生觸類旁通，從而掌握基本的閱讀技巧，在遇到不同類型的題目時(shí)做到心中有數(shù)，左右逢源。

（五）教師要有國(guó)際視野和人文情懷

在布置課外閱讀任務(wù)時(shí)要注意照顧不同層次的學(xué)生，讓不同層次學(xué)生在閱讀能力提高上都有所突破，包括閱讀量、時(shí)間要求、理解的精準(zhǔn)度等方面有所區(qū)別。提倡學(xué)生廣泛涉獵各種題材、各種題材的閱讀材料，在開闊學(xué)生知識(shí)視野的同時(shí)，廣泛運(yùn)用各種閱讀技巧，將細(xì)讀、查讀、研讀有機(jī)結(jié)合。在跨文化交際方面多探索，多注重知識(shí)遷移和篇章結(jié)構(gòu)分析。

（六）重視限時(shí)訓(xùn)練，確保閱讀效果

課外閱讀的效果一定要在課堂加以檢測(cè)，教師可嘗試讓學(xué)生用英語簡(jiǎn)單地復(fù)述閱讀材料的內(nèi)容，讓學(xué)生說說自己的解題思路和做題方法，了解學(xué)生在閱讀中的收獲，做題中的困惑，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的進(jìn)步點(diǎn)，及時(shí)表揚(yáng)與鼓勵(lì)。學(xué)生的閱讀能力最終要通過做題的正確率去體現(xiàn)。

（七）培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生課外閱讀興趣

“興趣是最好的老師”，只有學(xué)生喜歡閱讀了，真正參與閱讀了，課外閱讀的效果才會(huì)事半功倍，收到良好的效果。學(xué)生若是將課外閱讀當(dāng)作一種學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，盲目應(yīng)對(duì)，被動(dòng)閱讀，閱讀效果就會(huì)大打折扣。因此，自主閱讀的意識(shí)固然重要，但必須建立在學(xué)生熱愛閱讀的基礎(chǔ)上，對(duì)閱讀產(chǎn)生興趣的前提下。

（八）培養(yǎng)學(xué)生英語語感，為寫作打好基礎(chǔ)

閱讀是語言輸入的過程，而寫作則是語言輸出的過程。只有平時(shí)的閱讀基礎(chǔ)打牢固了，語言積累、知識(shí)儲(chǔ)備充足了，寫作則才能得心應(yīng)手。

三、 總結(jié)

總之，學(xué)生課外閱讀能力的提高是一個(gè)漫長(zhǎng)的過程，需要恰當(dāng)?shù)拈喿x方法，科學(xué)的思維習(xí)慣，持之以恒的訓(xùn)練，才能實(shí)現(xiàn)閱讀能力的提高，進(jìn)而促進(jìn)語言綜合運(yùn)用能力實(shí)現(xiàn)新的突破。

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作者簡(jiǎn)介：

王元錄，甘肅省平?jīng)鍪?，甘肅省靈臺(tái)縣第一中學(xué)。