沈遠(yuǎn)銘

【摘 ? 要】針對全民閱讀背景下的農(nóng)村兒童課外閱讀存在的問題，農(nóng)村小學(xué)可以從“完善學(xué)校閱讀推廣活動的主導(dǎo)體系”“重視家庭閱讀推廣的同步培訓(xùn)”“加強(qiáng)社會相關(guān)部門的協(xié)同聯(lián)動”三個層面入手，構(gòu)建一個互為統(tǒng)合、滲透和協(xié)同的“交互立體式”閱讀推廣網(wǎng)絡(luò)，形成全民閱讀的良好氛圍，提升農(nóng)村兒童的閱讀能力。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村小學(xué);閱讀推廣;交互立體

全民閱讀背景下的農(nóng)村兒童課外閱讀主要存在三個問題：一是缺乏整合，浮在表面。社會層面的閱讀推廣活動仍處于松散、自發(fā)、無序的狀態(tài)，停留在運(yùn)動式、拍腦門式和作秀式的層次上。二是環(huán)境不佳，氛圍不濃。一些邊遠(yuǎn)鄉(xiāng)鎮(zhèn)的家庭平均藏書量只有10本，但智能手機(jī)擁有率高達(dá)95%;只有20%的農(nóng)村兒童擁有自己的小書房，但平均每15戶家庭就擁有一臺麻將機(jī)或一張牌桌。三是無暇顧及，放任自流。很多農(nóng)村兒童的家長并未意識到課外閱讀對孩子終生發(fā)展的重要性，只重視考試科目的知識，同時受限于自身的精力和能力，無法對孩子的閱讀進(jìn)行良性干預(yù)，造成課外閱讀淺層化、低俗化、成人化的現(xiàn)象嚴(yán)重。

針對農(nóng)村兒童課外閱讀存在的問題，農(nóng)村小學(xué)可以從“完善學(xué)校閱讀活動的主導(dǎo)體系”“重視家庭閱讀推廣的同步培訓(xùn)”“加強(qiáng)社會相關(guān)部門的協(xié)同聯(lián)動”三個層面入手，構(gòu)建一個互為統(tǒng)合、滲透和協(xié)同的“交互立體式”閱讀推廣網(wǎng)絡(luò)（見圖1），以形成全民閱讀的良好氛圍，提升農(nóng)村兒童的閱讀能力。

一、完善學(xué)校閱讀推廣活動的主導(dǎo)體系

學(xué)校是“交互立體式”閱讀推廣的基本維度，是農(nóng)村閱讀推廣的主要力量。學(xué)校必須要有擔(dān)當(dāng)，有情懷，有眼光，真正把農(nóng)村兒童閱讀視作為學(xué)生生命成長奠基的育人工程。

（一）校內(nèi)推廣：體現(xiàn)計(jì)劃性和系統(tǒng)性

1.圖書配備。農(nóng)村學(xué)校必須確保每年都有固定用于閱讀推廣的經(jīng)費(fèi)，同時積極尋求社會各界支持，發(fā)動愛心人士助學(xué)捐書。學(xué)校配置的圖書書目必須由閱讀推廣指導(dǎo)委員會嚴(yán)格把關(guān)，堅(jiān)決拒收不健康、低質(zhì)庸俗的圖書，嚴(yán)禁重復(fù)配置。在確保農(nóng)村學(xué)校藏書量的同時，切忌盲目跟風(fēng)，須根據(jù)農(nóng)村學(xué)生的實(shí)際，從真實(shí)需求出發(fā)，優(yōu)化圖書結(jié)構(gòu)，建構(gòu)符合農(nóng)村兒童閱讀的序列。同時，各班要建立“閱讀角”，提高圖書利用率，優(yōu)化農(nóng)村學(xué)生課外閱讀的軟環(huán)境。

2.閱讀課程。學(xué)校要開設(shè)“晨誦、午讀、暮省”閱讀課，將課外閱讀納入學(xué)校的課程框架，保證閱讀時間，制定相應(yīng)的激勵措施，培養(yǎng)自覺讀書的好習(xí)慣。

3.閱讀機(jī)制。學(xué)校要定期開展閱讀考級、“悅讀銀行”等評價機(jī)制，將學(xué)生的閱讀情況以積分的形式進(jìn)行統(tǒng)籌管理，并作為考核依據(jù)。此外，還可以開展“好書漂流”“小書蟲跳蚤市場”等閱讀活動，讓書香飄滿校園，優(yōu)化農(nóng)村兒童的閱讀品質(zhì)。

（二）校外推廣：體現(xiàn)協(xié)調(diào)性和聯(lián)動性

1.農(nóng)家書屋。學(xué)校要針對農(nóng)村教育的特點(diǎn)，積極聯(lián)系學(xué)校所在的文化管理部門，充分利用村文化禮堂、老人活動中心等設(shè)立農(nóng)家書屋，營造閱讀推廣的氛圍，建設(shè)農(nóng)村兒童閱讀樂園。

2.轉(zhuǎn)變觀念。學(xué)校要利用家長會、家校通、微信、短信等溝通交流平臺，定期舉行好書推薦、書香家庭的評比等活動，通過宣傳轉(zhuǎn)變家長觀念，使之遠(yuǎn)離電視、麻將、手機(jī)而親近書籍，營造家庭閱讀氛圍，以身作則地培養(yǎng)學(xué)生閱讀的習(xí)慣。

（三）校內(nèi)外聯(lián)動：突出協(xié)同性和優(yōu)選性

農(nóng)村學(xué)校“交互立體式”閱讀推廣可以選擇以下六種行之有效的手段（見圖2），充分發(fā)揮校內(nèi)外聯(lián)動的優(yōu)勢，突出策略的優(yōu)選性和多方實(shí)施的協(xié)同性。

教師引讀，是指教師將導(dǎo)讀納入語文課程，針對農(nóng)村兒童的閱讀起點(diǎn)和年齡心理生理特點(diǎn)進(jìn)行針對性、指導(dǎo)性的閱讀活動。長者導(dǎo)讀，是指學(xué)校聯(lián)合社會各界人士，利用學(xué)校、農(nóng)家書屋、鄉(xiāng)鎮(zhèn)文化站、村文化禮堂共同開展閱讀活動。師生共讀，是結(jié)合偏遠(yuǎn)農(nóng)村學(xué)生的閱讀現(xiàn)狀，師生共同討論確定共讀篇目，開展交流、分享和評價的閱讀活動。同伴互讀，是指教師引導(dǎo)學(xué)生自由組成一個個閱讀群體，在共同閱讀、相互分享中彼此促進(jìn)的閱讀活動。親子共讀，是指教師發(fā)動家長與孩子每學(xué)期至少共讀一本書，尤其要鼓勵留守兒童家長借助網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，實(shí)現(xiàn)跨空間親子共讀，使農(nóng)村兒童家庭形成閱讀場。校際聯(lián)讀，是指區(qū)域內(nèi)的幾所學(xué)校統(tǒng)籌制訂聯(lián)合閱讀的計(jì)劃，根據(jù)約定的時間和形式，分批組織開展校際間的閱讀推廣活動，如好書推薦會、課外閱讀知識競賽、閱讀手抄報(bào)評比、讀書征文比賽、經(jīng)典篇目誦讀比賽、課本劇展演等。

教師導(dǎo)讀、師生共讀是推廣的主要手段，意在發(fā)揮語文教師在閱讀推廣工作中點(diǎn)燈人的作用，守好、用好學(xué)校主陣地。其他四種手段力圖在營造良好的閱讀氛圍、建立完善的閱讀機(jī)制、激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣、提高學(xué)生的閱讀水平等方面發(fā)揮作用，與學(xué)校閱讀推廣聯(lián)動協(xié)同，形成合力，有效促進(jìn)農(nóng)村學(xué)生閱讀能力的提升。

二、重視家庭閱讀推廣的同步培訓(xùn)

家長是學(xué)生生活中最親近的人，是天然的閱讀推廣人，但農(nóng)村家長對課外閱讀存在認(rèn)識不足、精力有限、指導(dǎo)能力缺失等問題，無法對孩子的閱讀產(chǎn)生良性干預(yù)。因此，學(xué)校需要擔(dān)負(fù)起對家長進(jìn)行閱讀推廣培訓(xùn)的任務(wù)，旨在傳播閱讀的理念，喚醒農(nóng)村家長的閱讀意識，提升他們的閱讀能力，為營造書香家庭氛圍、養(yǎng)成全民閱讀習(xí)慣奠定基礎(chǔ)。

培訓(xùn)師資主要分為兩類，一是學(xué)校選拔部分熱衷閱讀的家長擔(dān)任種子閱讀推廣人，二是聘請圖書館館長、文化站站長、農(nóng)民作家、回鄉(xiāng)大學(xué)生等社會人士擔(dān)任閱讀資深推廣人。閱讀推廣培訓(xùn)，以家長學(xué)校、家長會、成人文化技術(shù)學(xué)校為培訓(xùn)途徑，采用“線上+線下”“集中+分組”的培訓(xùn)方式，指導(dǎo)家長學(xué)習(xí)中小學(xué)閱讀通識知識和通覽中小學(xué)必讀書目。

針對家長的閱讀推廣培訓(xùn)要注意三點(diǎn)：一是要內(nèi)容同步，頻次得當(dāng)。閱讀推廣培訓(xùn)的內(nèi)容必須與各年級學(xué)生的閱讀書目保持一致，培訓(xùn)頻次一般每月一次，便于家長學(xué)以致用、同步指導(dǎo)。二是要組織有序、深入人心。為提高培訓(xùn)實(shí)效，學(xué)?？梢月?lián)合區(qū)域內(nèi)多所學(xué)校共同策劃、組織、實(shí)施全民閱讀推廣活動，推動家長積極參與全民閱讀活動。三是要形式多樣，正向引導(dǎo)。學(xué)校除了每月組織開展“家長大講堂”“書香家庭”“讀書節(jié)”“悅讀月”等品牌閱讀活動之外，還可以聯(lián)合各部門開展“作家進(jìn)校園”“書香家庭評比”等活動，使家長認(rèn)識到：閱讀不僅是培養(yǎng)孩子健康成長的重要手段，也是自己吸取新知識、豐富精神世界的重要途徑。

三、加強(qiáng)社會相關(guān)部門的協(xié)同聯(lián)動

當(dāng)前針對農(nóng)村兒童的閱讀推廣活動尚處于松散、自發(fā)、無序的狀態(tài)，亟須組建由區(qū)域?qū)W校或教育行政管理部門牽頭、社會機(jī)構(gòu)參與的閱讀推廣指導(dǎo)委員會，全面規(guī)劃、統(tǒng)籌、組織農(nóng)村兒童閱讀推廣活動。

閱讀推廣指導(dǎo)委員會主要由學(xué)校閱讀推廣活動骨干，縣區(qū)圖書館、鄉(xiāng)鎮(zhèn)文化站、少年宮、村級文化禮堂、鄉(xiāng)村流動圖書館等機(jī)構(gòu)的負(fù)責(zé)人，以及閱讀公益組織的志愿者組成。其工作流程如圖3所示。

農(nóng)村兒童閱讀推廣隊(duì)伍是該項(xiàng)工作的中堅(jiān)力量。閱讀推廣指導(dǎo)委員會要挑選知識淵博 、道德高尚、具有奉獻(xiàn)精神的人才，持續(xù)充實(shí)到這支隊(duì)伍中，并建立農(nóng)村學(xué)校兒童閱讀推廣規(guī)章和考核制度，通過規(guī)劃、管理、監(jiān)督、考核、獎懲來激勵閱讀推廣人員的積極性，扎實(shí)推進(jìn)閱讀推廣活動。

基于社會層面的閱讀推廣活動主要有以下形式：在閱讀推廣指導(dǎo)委員會的統(tǒng)籌下，由文化站、農(nóng)村流動書屋牽頭，由學(xué)校主辦全民閱讀活動啟動儀式;成立以學(xué)校閱讀推廣骨干、流動書屋負(fù)責(zé)人、文化站人員等組成的農(nóng)村閱讀推廣小組，開展面向家長的同步閱讀培訓(xùn);借助社會力量開展閱讀推廣活動，如為家長和學(xué)生辦理圖書館借閱卡，組織慈善機(jī)構(gòu)向家長和學(xué)生捐贈書刊，開展“作家進(jìn)校園”“作家進(jìn)社區(qū)”活動等。這些活動將閱讀推廣活動向?qū)W校、家庭、社區(qū)延伸和發(fā)展，構(gòu)建起“立體交互式”的閱讀推廣網(wǎng)絡(luò)體系。

農(nóng)村學(xué)?！傲Ⅲw交互式”閱讀推廣網(wǎng)絡(luò)，培育了一支農(nóng)村閱讀推廣的骨干力量，在區(qū)域內(nèi)初步形成了全民閱讀的良好氛圍，有效提升了農(nóng)村兒童的閱讀能力。然而，農(nóng)村兒童閱讀是一項(xiàng)龐大的系統(tǒng)性工程，還需要有關(guān)部門不斷研究，不斷改進(jìn)，從而助推農(nóng)村兒童課外閱讀向系統(tǒng)性、序列性、有效性發(fā)展。

（浙江省仙居縣大戰(zhàn)中心學(xué)校 ? 317322）