羅英 劉金虎

【摘 ? 要】班級及其學(xué)生都是生命體，班級生命體的核心構(gòu)成是學(xué)生和班主任。班級生命體的發(fā)展是在內(nèi)因和外因的交互作用下實現(xiàn)發(fā)展、生長和進化的，班級建設(shè)必須走上一條順應(yīng)成長、助推發(fā)育的生態(tài)科學(xué)軌道。班級生命體在“存活機制”“調(diào)控機制”“繁殖機制”的推進下，經(jīng)“嬰幼期”“發(fā)育期”“成熟期”三個階段，在生態(tài)環(huán)境、激活主體、自我實現(xiàn)的調(diào)整、規(guī)劃、實踐中獲得和諧美好的成長。

【關(guān)鍵詞】班級建設(shè);班級生命體;和美成長

從生態(tài)視角審視，學(xué)校是一個生命有機體，班級是其細(xì)胞。班級的運行狀態(tài)直接影響班級教育功能的正常發(fā)揮和學(xué)生身心全面、健康、和諧發(fā)展，對“培養(yǎng)怎樣的人”和“怎樣培養(yǎng)人”具有重要教育實踐價值。

但審視當(dāng)前小學(xué)班級建設(shè)，現(xiàn)狀不容樂觀。具體表現(xiàn)為：班級管理缺失生命靈性，使其逐漸深陷“物”化之境的現(xiàn)象并不罕見：學(xué)生被“物”化，發(fā)展目標(biāo)走向“劃一”;管理制度“物”化，師生與生生交往發(fā)展過程趨向“規(guī)制”;班級被“物”化，發(fā)展要求缺少人文關(guān)愛。教師與學(xué)生簡單形成管理者和被管理者關(guān)系，強調(diào)紀(jì)律、操行等外部表現(xiàn)，忽視內(nèi)心的真正成長。

反思上述問題，構(gòu)建和美成長的班級生命體是應(yīng)然走向。因為班級是一個充滿生機與活力的整體，具有鮮活的生命取向。從生態(tài)學(xué)視角看，一要重新定位學(xué)校的教育價值;二要解鎖班主任對班級教育的嚴(yán)格管控，以空間打造、活動開展、實踐培育、多元評價為途徑，對資源進行規(guī)劃、共享、協(xié)同，創(chuàng)建具有求真、向善、尚美特質(zhì)的班級生命體，使班級教育成為促進學(xué)生學(xué)做“人”的教育。

一、和美班級生命體的內(nèi)涵解讀與架構(gòu)

班級生命體是鮮活、多樣生命個體的教師和學(xué)生組成的學(xué)?；窘M織，具有師生的共同體、生命的多樣性和系統(tǒng)的開放性等特征。在班級各組織結(jié)構(gòu)和要素相互作用下，形成既適合知識學(xué)習(xí)又有利于人格健康成長的教育情境和文化氛圍是其基本形態(tài);尊重個體差異和個性需求，為所有學(xué)生創(chuàng)設(shè)適合發(fā)展的成長路徑是其必然追求;多方面開啟生命個體的生態(tài)智慧、意識、能力，促使師生和諧永續(xù)發(fā)展是其追求的理想目標(biāo)。

和美成長之“和”倡導(dǎo)自主選擇、自然生態(tài)、多元共存，是內(nèi)容和手段的統(tǒng)一?！懊馈背珜?dǎo)真實生活，為真唯美，是通向幸福的教育境界的價值追求。用“和”文化培養(yǎng)人是班級建設(shè)的主導(dǎo)理念。動力是“和”的目標(biāo)，框架是“和”的組織結(jié)構(gòu)，前提是“和”的人際關(guān)系，載體是“和”的集體活動，環(huán)境是“和”的班級文化……它們是實現(xiàn)班級和諧美好成長的基石。

在班級生態(tài)系統(tǒng)中，班級生命體發(fā)展的實質(zhì)是各主體交互作用以及知識的生產(chǎn)與再生產(chǎn)。學(xué)生個體及其群體的共同發(fā)展的整個生命體架構(gòu)可以用一個完整的“人”形結(jié)構(gòu)展示（見圖1）。

其中，存活機制是和美成長的第一機制，是保障生命生長的健康序態(tài)，是生命體的支持。調(diào)控機制是維持生命體活力的保障，是生命體擁有內(nèi)在動能的重要機制，它決定班級生命體中能量與資源的交換。繁殖機制則起到自我維護、修復(fù)協(xié)調(diào)作用。

班級生命體在不同時期具有各自特征，呈現(xiàn)一定的生態(tài)周期規(guī)律?；趯Π嗉壣w的生態(tài)剖析，其生態(tài)屬性及成長進程建構(gòu)如圖2。

嬰幼期，是指班級初步形成階段，學(xué)生需要熟悉環(huán)境和明確各項要求，班主任全面規(guī)劃設(shè)計符合學(xué)生特征的活動。發(fā)育期，是指在內(nèi)外和諧環(huán)境中，各主體充分發(fā)揮活力和自身功能，使班級生命體進入迅猛成長階段。這時生成的資源最豐富，各主體生命力最旺盛。成熟期，是指各類主體間通過資源的利用加工，不斷生成新的成果——一種成果交換轉(zhuǎn)化產(chǎn)生多種成果，各組織結(jié)構(gòu)日趨完善。

和美成長旨在生命歷程中充分把握不同發(fā)展時期特點，把教育與生態(tài)發(fā)展相結(jié)合，明確班級教育目標(biāo)，選擇具有重要作用和影響的教育方式，使各主體在班級組織中形成“有活力、人性化”的和諧發(fā)展方式和成長途徑。

二、班級生命體和美成長的實施策略

班級生命體培育要遵循生命成長周期，堅持學(xué)生本位，凸顯班級特色。其中，加強實踐活動是首要原則，促進師生、生生之間共存、共生健康成長是根本途徑。

（一）嬰幼期：建立存活機制，潤澤生態(tài)環(huán)境，構(gòu)建有情感的生命體

在班級初創(chuàng)適應(yīng)期，班級群體較為松散，學(xué)生正處于學(xué)習(xí)與生活環(huán)境、人際關(guān)系的更新變動期，師生間信任度較低，班級建設(shè)工作還未展開。此階段，班主任要運用信息調(diào)查數(shù)據(jù)，熟悉每個成員的情況，找到共同需求，并結(jié)合學(xué)校文化建設(shè)和班級建設(shè)目標(biāo)，協(xié)商共議達(dá)成共識，制定適合本班的行為準(zhǔn)則。

1.塑班級共同愿景，把握方向，營造和諧氛圍

載體一是確定共同愿景，繪制班級藍(lán)圖，包括景象、目標(biāo)、使命、價值觀。其流程是：引發(fā)動機→自主規(guī)劃個人愿景→頭腦風(fēng)暴，確認(rèn)核心價值觀→共協(xié)商，表述班級愿景→內(nèi)省并評鑒→投票一致決定。載體二是創(chuàng)虛實環(huán)境，學(xué)友好相處，包括設(shè)計多元交往活動，打造平和適度的“家”環(huán)境，營造民主平等的互動氛圍，引導(dǎo)學(xué)生從個體向集體合作交流發(fā)展。這就要求班主任從實際出發(fā)，有效運用空間資源，創(chuàng)設(shè)蘊含教育、開放、生動且安全的現(xiàn)實環(huán)境。

2.發(fā)展核心價值觀，師生契約，構(gòu)建班級文化

健康班級文化是建立在學(xué)校共有文化和班級特別文化基礎(chǔ)上的，既傳承學(xué)校精神，又具班級認(rèn)同感、歸屬感。班級文化創(chuàng)建首先要認(rèn)識班級文化生成方式，再分步實現(xiàn)班級文化建構(gòu)，重點把握多項交互環(huán)節(jié)。其文化建構(gòu)框架如圖3所示。

此時，班主任應(yīng)以師德威望和專業(yè)教育者形象激發(fā)學(xué)生的自主性，讓其初步嘗試自我約束，將“散”班級打造成共同體，在互動中形成固定的“班級公約”。

3.班級生命體嬰幼期健康評測方法

從主體、環(huán)境以及主體與環(huán)境三者關(guān)系出發(fā)，設(shè)計相關(guān)評測表，確定每個要素的生態(tài)屬性，對構(gòu)成要素進行剖析，了解班級生命體不同維度的發(fā)展特性和活力狀態(tài)。如班級每個成員的個性如何;是否建有固定的小團體;在根據(jù)整體交流表現(xiàn)，構(gòu)建學(xué)習(xí)小組、打造干部團隊時，如何進行人與事的優(yōu)化組合;哪些成員處于同一狀態(tài)，哪些成員進行互補等。

（二）發(fā)育期：靈活調(diào)控機制，激發(fā)生長因素，發(fā)展有價值的生命體

這一時期學(xué)生的心理狀態(tài)更成熟。為此，班主任要針對不同成員的內(nèi)在需求、矛盾萌芽等，將管理方法從保姆式轉(zhuǎn)向說理式，從而既尊重個體發(fā)展需求，又以共同價值為取向。同時加強家校溝通，為其成長營造優(yōu)良環(huán)境。

1. 協(xié)調(diào)內(nèi)部，踐行雙軌制，增強使命感

一是雙規(guī)管理，實施輪值制與固定制——人人是班長，今天我來當(dāng)，集體出謀劃策。根據(jù)班級情況，由學(xué)生自定班規(guī)，共同實施執(zhí)行。二是體驗成長，實現(xiàn)主題活動多元化，即“我的舞臺”我做主，根據(jù)個人特長設(shè)計自我展示的平臺，助力學(xué)生實際發(fā)展，為有興趣特長的學(xué)生開設(shè)快速道。其操作要領(lǐng)是“共協(xié)商主題—自愿申報—方案展示—民主投票選定—撰寫活動方案—制作課件—現(xiàn)場展示—分享心得”。

2. 理順外部，家校共建參與，穩(wěn)固發(fā)展空間

一是要打造特色，實現(xiàn)校園實踐意義化。如家長與學(xué)生依據(jù)二十四節(jié)氣，共同策劃、參與不同月份的實踐探究，并在活動后從 “四位一體”（自我、同伴、家長、教師）的視角進行描述性記錄和評定。二是要家校協(xié)作，促進親子活動系統(tǒng)化。如創(chuàng)建家長微信群、家委會和家長團，增強班級與家長間常態(tài)性的溝通和交流。班主任要緊密聯(lián)系各主體，為班級成長創(chuàng)建良好的物質(zhì)和精神環(huán)境，尤其要關(guān)注班級文化的正面引導(dǎo)，取得各主體的理解和支持，為班級成長提供不竭力量。

3. 班級生命體發(fā)育期健康評測方法

班級生命體在動態(tài)交互過程中的發(fā)育狀況，可依據(jù)學(xué)校、家長、班級三者間“能量資源交互”的數(shù)量、質(zhì)量和廣度等標(biāo)準(zhǔn)進行考量（見圖4）。

該生態(tài)系統(tǒng)始于內(nèi)外部環(huán)境，通過教育教學(xué)活動輸入能量、提供資源而形成各主體。各種能量、資源經(jīng)過有效利用、轉(zhuǎn)化逐漸生成符合班級生命體所需的新資源，從而建立更適合班級生命體成長所需的內(nèi)外部力量支撐系統(tǒng)。具體而言：數(shù)量多、質(zhì)量高、廣度大，說明各主體的各個成分是依據(jù)班級生命體建設(shè)規(guī)劃的，并利用各種交互工具進行主體間互動，效度高;數(shù)量少、質(zhì)量低、廣度小，則說明在班級生命體的成長過程中，學(xué)校、家庭、社會支持力量不足，獲得有效資源的交互少，生命體成長“缺乏營養(yǎng)”。

班主任收集數(shù)據(jù)信息后，可以通過分析和反饋，修改學(xué)習(xí)內(nèi)容、更新學(xué)習(xí)資源、變化交流方式等，以便更好地激發(fā)班級內(nèi)各主體的成長，實現(xiàn)班級生命體的優(yōu)良成長。

（三）成熟期：完善繁殖機制，實現(xiàn)共存復(fù)制，生成有意義的生命體

成熟期是學(xué)生處于學(xué)校教育與融入社會的銜接階段。各項工作已成熟完善，形成了良好運行機制和政治核心，凝聚力、戰(zhàn)斗力強。這時，學(xué)生主體思想穩(wěn)定，班級綜合素質(zhì)和素養(yǎng)極大提高，彰顯出班級特色和氣質(zhì)。此階段的重點是完善自治管理的生態(tài)系統(tǒng)，根據(jù)學(xué)生心理特點與發(fā)展?fàn)顩r，制訂最優(yōu)化方案，平衡整體與個體的發(fā)展。

1.自主磨礪習(xí)性，規(guī)范求真，增強有力支撐

載體一是設(shè)計自主規(guī)劃的常態(tài)學(xué)習(xí)單?；趯W(xué)生各項日常學(xué)習(xí)活動設(shè)計“統(tǒng)一學(xué)習(xí)單”和“自主學(xué)習(xí)單”，前者由教師統(tǒng)一設(shè)置各項目，適合自主管理能力弱者;后者是學(xué)生根據(jù)自我學(xué)習(xí)特征進行自主設(shè)計，適用于獨立自主能力強者。載體二是建立“自我競爭，21天好習(xí)慣”手賬，對學(xué)生在校與在家的時間進行管理，明確每一個時間段的任務(wù)，一個時期抓一個行動目標(biāo)，完成自治性。

2.整合多方資源，求善尚美，樹立集體尊嚴(yán)

一是差異教育個性化，啟發(fā)學(xué)生認(rèn)識自我。首先，倡導(dǎo)同伴競爭，攜手共進。通過學(xué)生自主選擇+教師參考建議，兩兩結(jié)成競爭伙伴，自定競爭項目，根據(jù)各類積分評比出勝者。其次，學(xué)會深度閱讀，建立自省。其操作流程是“主題閱讀—自主共讀—提出問題—解決問題—讀書經(jīng)歷—互相批閱—分享展示”。二是角色教育國際化，實現(xiàn)班級共同夢。首先，建立班級電臺。通過開展“歷史的今天”“每周播報”等活動，班主任引導(dǎo)學(xué)生篩選最具價值新聞，挖掘事件內(nèi)涵，學(xué)會感受生活，關(guān)注了解社會，形成推動集體前進的正能量。其次，開展職業(yè)體驗。家長團立足學(xué)生理想，引領(lǐng)其進行職業(yè)規(guī)劃，完善學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)定。其操作流程是“展望理想—暢談理想憧憬;未來體驗—明確職業(yè)要素;角色體驗—開展社區(qū)實踐”。

3.班級生命體成熟期健康評測方法

生命體成長結(jié)果是生態(tài)主體之間相互作用的產(chǎn)物，即輸入、作用、輸出，設(shè)置動態(tài)觀測表，清晰顯示各主體將能量和資源注入生命體，各種資源相互作用，發(fā)展?fàn)顟B(tài)如何。

班級生命體在“存活機制”“調(diào)控機制”“繁殖機制”的推進下，經(jīng)“嬰幼期”“發(fā)育期”“成熟期”三個階段，在生態(tài)環(huán)境、激活主體以及自我實現(xiàn)的調(diào)整、規(guī)劃、實踐中獲得和諧美好的成長。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐金海.班級控制——基于中學(xué)班主任視角的思考[D].上海：華東師范大學(xué)，2006.

[2]孟潔.高校班級建設(shè)中領(lǐng)導(dǎo)生命周期理論的運用[J].職教論壇，2017（2）.

[3]王劍.對“物”化班級管理的反思[J].教學(xué)與管理，2006（34）.

[4]韓寶柱.構(gòu)建班級教育生態(tài)環(huán)境初探[D].濟南：山東師范大學(xué)，2005.

[5]邱守偉.構(gòu)建班級共同體的實踐研究[D].南京：南京師范大學(xué)，2008.

[6]張欣，沙丘.淺析生態(tài)班級的特性與構(gòu)建原則[J].黑龍江教育（理論與實踐），2014（6）.

[7]徐飛飛.虛擬班級生態(tài)屬性分析及其測量[D].金華：浙江師范大學(xué)，2014.

（浙江省杭州市富陽區(qū)銀湖街道高橋小學(xué) ? 311400

浙江省杭州市富陽區(qū)教育發(fā)展研究中心 ? 311400）