張宗義

摘 ? 要：如何有效進(jìn)行試題評講，這是課堂教學(xué)中一個迫切需要解決的問題。文章以一道綜合題為例，闡述促進(jìn)學(xué)生理解和應(yīng)用科學(xué)思維方法的講評課教學(xué)。

關(guān)鍵詞：高中物理;科學(xué)思維方法;說題;悟題

中圖分類號：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ? ?文章編號：1003-6148（2020）10-0058-3

中學(xué)物理課堂上存在著“注重知識串講，忽視方法引領(lǐng);注重問題結(jié)果，忽視過程分析;注重教師講解，忽視師生互動”的教學(xué)傾向，這種教學(xué)導(dǎo)向不僅影響了教學(xué)效益的提高，而且束縛了學(xué)生學(xué)習(xí)物理課程的興趣。本文在試題講評課方面做些嘗試，以期能為同行提供一個深入思考的案例。

1 ? ?教學(xué)案例

題目 L1、L2為相互平行的足夠長的光滑導(dǎo)軌，位于光滑水平面內(nèi)，一個略長于導(dǎo)軌間距，質(zhì)量為M的光滑絕緣細(xì)管與導(dǎo)軌垂直放置，細(xì)管兩端的底部有兩個光滑卡槽，可使細(xì)管在兩導(dǎo)軌上左右平動。細(xì)管內(nèi)有一質(zhì)量為m、電荷量為q的帶負(fù)電小球，小球與L1導(dǎo)軌的距離為d;開始時小球相對細(xì)管速度為零，細(xì)管在外力作用下從P1位置以速度v0向右做勻速直線運動。垂直平面向里和向外的勻強(qiáng)磁場Ⅰ、Ⅱ分別分布在L1軌道兩側(cè)，如圖1所示，磁感應(yīng)強(qiáng)度大小均為B，小球視為質(zhì)點，忽略小球電量變化。

（1）當(dāng)細(xì)管運動到L1軌道上P2處時，小球飛出細(xì)管，求此時小球的速度大小;

（2）小球經(jīng)磁場Ⅱ第一次回到L1軌道上的位置為O，求O和P2間的距離;

（3）小球回到L1軌道上O處時，細(xì)管在外力控制下也剛好以速度v0經(jīng)過O點處，小球恰好進(jìn)入細(xì)管，此時撤去作用于細(xì)管的外力。以O(shè)點為坐標(biāo)原點，沿L1軌道和垂直于L1軌道建立直角坐標(biāo)系，如圖1所示。求小球和細(xì)管速度相同時，小球的位置（此時小球未從管中飛出）。

2 ? ?過程分析

2.1 ? ?提取關(guān)鍵詞，分解過程

指導(dǎo)學(xué)生審清題意，提取題中“細(xì)管內(nèi)有一小球”“細(xì)管向右做勻速直線運動”“小球經(jīng)磁場Ⅱ第一次回到軌道上”“小球恰好進(jìn)入細(xì)管，此時撤去作用于細(xì)管的外力”等關(guān)鍵詞。理解了關(guān)鍵詞便能把問題情境分解為三個物理過程：小球在細(xì)管內(nèi)運動與隨細(xì)管勻速運動的合運動、在磁場中的運動、進(jìn)入細(xì)管到與細(xì)管速度相同的運動。

2.2 ? ?分析過程，建構(gòu)模型

我們知道，審題過程是解決問題的思維起點。對小球運動過程進(jìn)行受力分析，從而構(gòu)建“運動模型”：小球在細(xì)管內(nèi)勻加速運動與隨細(xì)管勻速運動的合運動、在磁場中做勻速圓周（圓弧）運動過程、進(jìn)入細(xì)管到與細(xì)管速度相同的變速運動過程。

2.3 ? ?基于模型，映射規(guī)律

一般來說，典型運動模型都有其運動規(guī)律。小球在細(xì)管內(nèi)勻加速運動滿足勻變速直線運動規(guī)律;在磁場中勻速圓周運動，洛倫茲力提供向心力，滿足牛頓第二定律;小球進(jìn)入細(xì)管到與細(xì)管速度相同的變速運動過程，洛倫茲力不做功，小球、細(xì)管及其系統(tǒng)滿足能量守恒定律和動量定理。

2.4 ? ?基于規(guī)律，科學(xué)思維

教師與學(xué)生共同總結(jié)解題過程，對于大部分綜合問題只要分別從受力觀、能量觀及動量觀進(jìn)行思考和科學(xué)推理，就能尋找到解決問題的方法，善于將一類問題與解決這類問題所用的知識、方法進(jìn)行有意義的關(guān)聯(lián)。

2.5 ? ?基于檢驗，反思內(nèi)化

解題完成后要反思解題過程，內(nèi)化知識結(jié)構(gòu)，同時完成學(xué)案上的表格（見表1）。

3 ? ?題目拓展

該題有較大的拓展空間，可以從以下幾方面進(jìn)行設(shè)問：（1）當(dāng)細(xì)管由P1勻速運動到P2處的過程中，作用在細(xì)管上平行于導(dǎo)軌L1、L2的水平外力如何隨時間變化？表達(dá)式是什么？（2）以時間為橫軸，外力大小為縱軸，試畫出外力隨時間的變化圖線;（3）畫出小球從開始運動到飛出細(xì)管前的瞬間的運動軌跡示意圖;（4）求P1、P2間的距離;（5）小球由P2點回到L1軌道上O處，求它在磁場Ⅱ中的運動時間;（6）在小球由P2點回到L1軌道上O處的這段時間內(nèi)，求細(xì)管運動的平均速度;（7）試畫出小球從進(jìn)入細(xì)管到與細(xì)管速度相同的過程中的運動軌跡示意圖。對同一個問題情境的多角度考查，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的問題意識、發(fā)散思維能力、質(zhì)疑和探究能力的目的。

4 ? ?教學(xué)啟示

4.1 ? ?說題，思維邏輯化策略

評講時讓學(xué)生“說題”既是一種教學(xué)方法，又是學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。只有學(xué)生真正弄懂問題后才能進(jìn)行說題展示。說題活動應(yīng)抓兩端促中間，即由優(yōu)秀生說思維路徑和學(xué)困生說思維斷點。學(xué)困生先聽聽優(yōu)秀生講的思路和方法，然后說自己哪里不會，思維受阻點在哪里。學(xué)生通過“關(guān)鍵詞”—“情境”—“模型”—“規(guī)律”—“決策”—“運算”—“結(jié)果”等環(huán)節(jié)的思維路徑溯源分析找到自己出現(xiàn)的問題。教師巡視和傾聽，注重學(xué)生思維結(jié)構(gòu)化水平所達(dá)到的程度，如上例中第三問考查學(xué)生的思維結(jié)構(gòu)化水平就很高，學(xué)生必須清楚考慮到一個方向上的運動決定其垂直方向上的受力。在觀察到學(xué)生沒有掌握這種垂直思維，出現(xiàn)思路中斷時，教師要進(jìn)行必要的指導(dǎo)。

4.2 ? ?悟題，反思內(nèi)化策略

認(rèn)知心理學(xué)已經(jīng)揭示了能力的本質(zhì)含義：能力就是良好的知識結(jié)構(gòu)[1]。學(xué)生學(xué)習(xí)過程的反思就是知識結(jié)構(gòu)的修復(fù)與內(nèi)化的過程，因此，反思是提升人類技能的重要實踐活動。習(xí)題課教學(xué)時，教師應(yīng)當(dāng)調(diào)控教學(xué)節(jié)奏，每節(jié)課結(jié)束前留下幾分鐘“智慧時間”，以便學(xué)生進(jìn)行反思內(nèi)化與自我醒悟。這種留白的教學(xué)策略往往起到畫龍點睛的效果。反思對于優(yōu)秀生而言是解題方法的梳理與解題見識的提升，對于學(xué)困生來說是查找自己知識漏洞、彌補(bǔ)能力不足的再認(rèn)識。通過解題后的反思，達(dá)到對概念、規(guī)律的深入理解和掌握，這是學(xué)生學(xué)科知識轉(zhuǎn)化為他們解決問題技能的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

5結(jié) ?語

學(xué)生之所以在解決問題時想不起用什么知識，是因為知識與問題之間是脫節(jié)的[2]。那么，如何讓知識和問題連接起來呢？那就是知識與問題都向?qū)Ψ娇繑n。學(xué)習(xí)知識時就去思考這個知識可以用來解決什么問題，這是知識向問題靠的策略;遇到問題時，不要拋開過去的知識苦想，而是回到自己的知識體系，去查看哪個能幫助自己解決問題。多次之后，我們就知道某類問題該用哪類知識解決了。如果教師經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生做這些“向兩邊靠”的思考，學(xué)生對問題與知識之間的聯(lián)系有了深刻的理解，運用科學(xué)思維方法解決問題的能力就會逐步提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]梁旭.基于對學(xué)生錯誤進(jìn)行認(rèn)知診斷的教學(xué)[J].物理教學(xué)，2013，35（11）：57-61.

[2]孫圈圈.請停止無效努力——如何用正確的方法快速進(jìn)階[M].北京：團(tuán)結(jié)出版社，2017：1.

（欄目編輯 ? ?羅琬華）