楊雪瑩

【摘要】本文依據(jù)初中學(xué)生思維特點(diǎn)、結(jié)合他們的閱讀心理特點(diǎn)，論述了培養(yǎng)多向思維對(duì)學(xué)生閱讀的重要性。通過運(yùn)用教學(xué)方法的多樣化、多元評(píng)價(jià)機(jī)制來培養(yǎng)學(xué)生的多向思維，并進(jìn)一步歸納了在實(shí)踐中促進(jìn)學(xué)生自主閱讀的方法，從而使語文核心素養(yǎng)中的“思維的發(fā)展與提升”在閱讀中的落地。

【關(guān)鍵詞】多向思維;自主閱讀;思維的發(fā)展與提升;多樣化;多元評(píng)價(jià)機(jī)制

初中階段的學(xué)生，身體處于發(fā)育時(shí)期，他們的思維能力也在不斷走向成熟，他們的思維由抽象邏輯慢慢向經(jīng)驗(yàn)理論轉(zhuǎn)變，想象能力、觀察能力和記憶能力都在不斷迅速地發(fā)展。他們可以提出假設(shè)，甚至進(jìn)行邏輯論證。這些都需要立足于感性經(jīng)驗(yàn)上。也就是說初中生的正處于一個(gè)轉(zhuǎn)變的過程，他們的想象力非常豐富，但又不缺乏理性的思考。這個(gè)階段的學(xué)生，他們的思維活躍，可塑性高，思維在學(xué)生的智力結(jié)構(gòu)中處于重要地位。

閱讀過程，其實(shí)就是一個(gè)與作品進(jìn)行思維碰撞、思想交流的過程，對(duì)作品的語言的理解、運(yùn)用和對(duì)作品思想內(nèi)涵的把握都要通過思維進(jìn)行。而要提高學(xué)生的閱讀積極性，不單需要有一定的思維能力，多向思維的能力培養(yǎng)更加重要。

多向思維是從不同角度、不同方向、不同層次進(jìn)行多方面的思維判斷，從而形成解決問題的多種方法、多種方案、多種思路的思維方式。初中學(xué)生在閱讀過程中很容易會(huì)產(chǎn)生閱讀心理障礙——閱讀的自我滿足感和冷漠感。他們自以為“我都懂了，無需再讀了”，這兩心理定會(huì)影響學(xué)生的閱讀積極性，他們只是知道作品內(nèi)容，無法在作品中發(fā)掘更新更深的意義，他們會(huì)覺得閱讀了無生趣。

而有良好的多向思維，就能從作品不一樣的層次、不一樣的角度、不一樣的方向進(jìn)行思考和審美。因此，學(xué)生往往會(huì)對(duì)作品產(chǎn)生興趣，進(jìn)一步去閱讀時(shí)就有深層的審美體驗(yàn)。這種審美體驗(yàn)深入學(xué)生的骨髓。學(xué)生從自我滿足的心理轉(zhuǎn)化為審美情操的提升。這樣就能提高他們自主閱讀的積極性。

因此，要改善學(xué)生閱讀的能力，提高他們自主閱讀的積極性，使語文核心素養(yǎng)中的“思維的發(fā)展與提升”在閱讀中得到落實(shí)，就要培養(yǎng)他們良好的閱讀多向思維。

一、通過注重課堂教學(xué)方法的多樣化，培養(yǎng)學(xué)生閱讀的多向思維，促進(jìn)學(xué)生自主閱讀

“在教學(xué)中，教師要多啟發(fā)學(xué)生，調(diào)動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)新欲望和創(chuàng)造力，鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中大膽懷疑、勤于思考，從不同的思維角度和層面，運(yùn)用不同的思維方法，尋求更多的見解和結(jié)論。”可見，學(xué)生的多向思維的發(fā)展，離不開教師多種多樣的教學(xué)方法。下面，筆者將多種教學(xué)方法的實(shí)施與培養(yǎng)學(xué)生多向思維結(jié)合在一起，談?wù)勅绾未龠M(jìn)學(xué)生的自主閱讀。

（一）課堂上可以有目的地設(shè)計(jì)問題，激發(fā)學(xué)生的多向思維意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生自主閱讀

例如，在講授的《阿長(zhǎng)與山海經(jīng)》的時(shí)候，我們可以這樣提問學(xué)生：“同學(xué)們，大家喜歡長(zhǎng)媽媽嗎？我們?cè)鯓涌创磉呄癜￠L(zhǎng)這樣的人？”這個(gè)問題由單純的對(duì)阿長(zhǎng)的評(píng)價(jià)，引申到學(xué)生的對(duì)身邊一些小人物的思考：這些人雖然平凡，且有不少的缺點(diǎn)，但身上不乏優(yōu)秀品質(zhì)的光輝。只要細(xì)心觀察留意，這樣的人比比皆是。

學(xué)生在這個(gè)過程中，思維就由單向轉(zhuǎn)化為多向思維，多角度、多方面地去思考，腦海也在不斷搜索有用的信息。這個(gè)問題沒唯一的答案，學(xué)生可以多角度去思考，發(fā)散思維，他們?cè)谒伎?、回答這些問題的同時(shí)，遵循了閱讀全程心理過程的四個(gè)層次：感知、理解、表達(dá)和鑒賞。這四個(gè)階段是逐步發(fā)展、趨向深入的過程，學(xué)生的閱讀思維能力在不斷提高的過程。學(xué)生暢所欲言后，可讓其寫成一篇作文。教師可以引導(dǎo)他們綜合同學(xué)的觀點(diǎn)后，根據(jù)書籍、報(bào)紙、評(píng)論、新聞等相關(guān)內(nèi)容來論證觀點(diǎn)。這個(gè)過程由課堂問題轉(zhuǎn)為課后思考，由多向思維的培養(yǎng)發(fā)展成為學(xué)生自主閱讀的過程。

在這個(gè)過程中，他們沒有任何的思想負(fù)擔(dān)，也沒有任何考試的壓力，他們可以自由自在地暢游在知識(shí)的海洋里，盡情地吸取作品的精華。可以說自主閱讀的過程妙不可言，學(xué)生能不愛嗎？

（二）啟發(fā)學(xué)生大膽質(zhì)疑，調(diào)動(dòng)學(xué)生多向思維的積極性，促進(jìn)學(xué)生自主閱讀

學(xué)生在閱讀時(shí)，會(huì)遇到疑問，心里會(huì)茫然。如果他們不能及時(shí)解決問題，學(xué)生心里面就會(huì)產(chǎn)生挫敗感，這將會(huì)影響他們的閱讀興趣。久而久之就會(huì)形成閱讀的心理障礙——閱讀的逆反心理。學(xué)生會(huì)覺得閱讀是一件痛苦的事情，老師家長(zhǎng)越是強(qiáng)調(diào)閱讀的重要，他們就越反感;越是讓其讀書，他們就越煩躁。那么教師應(yīng)該這么樣去幫助學(xué)生打破閱讀的逆反心理呢？

這就要求教師啟發(fā)學(xué)生大膽質(zhì)疑，并在學(xué)生質(zhì)疑時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生往不同的思考方向去努力。我們可以每節(jié)課安排剩余的幾分鐘，讓學(xué)生提問，讓學(xué)生答疑，學(xué)生無法解決的，由老師解答。凡是能夠提出問題的和解決問題的學(xué)生，都給予充分的肯定，并給以適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)，讓同學(xué)把提出的問題歸納整理，把答案分類整理。

通過這種教學(xué)方法，不僅尊重和肯定了學(xué)生，又能使他們看到同一個(gè)問題，可以從不一樣的方向、不一樣的角度、不一樣的層次去思考和解決。這可以調(diào)動(dòng)學(xué)生多向思維的積極性，使其積極思考，深入到作品中發(fā)掘文章內(nèi)涵;破除了逆反心理就可以提高他們的閱讀效率和閱讀文字的積極性，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的能力起到了舉足輕重的作用。

（三）給文章?lián)Q個(gè)的結(jié)尾，發(fā)展學(xué)生多向思維的能力，促進(jìn)學(xué)生自主閱讀

例如，根據(jù)《故鄉(xiāng)》一課結(jié)尾作者的感受，筆者讓學(xué)生改寫了文章的結(jié)尾。學(xué)生展開了他們豐富的想象力，有的學(xué)生結(jié)合當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景，寫到宏兒與水生參加了解放軍。他們見證了新中國的誕生，過上了自己想要的生活。有的學(xué)生寫到宏兒繼承了魯迅先生的衣缽，水生卻沒有繼續(xù)留在故鄉(xiāng)，勇敢地走上了革命的道路。宏兒水生不再有父輩的等級(jí)觀念。學(xué)生在這個(gè)過程中，自主查閱了相關(guān)書籍，積極思考了問題，不但增加了閱讀量，也發(fā)展了他們的多向思維。這個(gè)過程延伸了課內(nèi)閱讀，激發(fā)了學(xué)生的自主閱讀熱情。

（四）引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行豐富多彩的想象，延伸和拓展學(xué)生多向思維能力，更好引導(dǎo)學(xué)生自我閱讀

例如，《天上的街市》一課提到作者由街燈聯(lián)想到天上的街市，由天上的街市想象牛郎和織女的幸福生活。筆者就讓學(xué)生仿照文章例子思考：由天上的街市還可以想象到什么。學(xué)生的答案真是豐富多彩。有寫到“圣斗士”在爆發(fā)小宇宙，有寫到孫悟空在享受蟠桃，（下轉(zhuǎn)第22版）? ? ? ? ? ? ? （上接第21版）有寫到外星人的嘉年華。學(xué)生在課堂上能積極思考，大膽說出自己的答案，很多答案都會(huì)給人驚喜。

這個(gè)過程中，學(xué)生開發(fā)了多向思維?！伴_發(fā)多向思維能力一個(gè)人創(chuàng)新與創(chuàng)造，是主體在強(qiáng)烈的求新求異思想的指使下，通過多向思維與邏輯思維，借助聯(lián)想與想像，對(duì)自己頭腦中的知識(shí)、信息進(jìn)行新的思維加工組合，從而產(chǎn)生新的思想觀點(diǎn)、新的設(shè)計(jì)的思維過程?！痹谶@個(gè)過程中，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)，一部作品居然可以給人這么多美好的想象，其實(shí)思考問題也不難。有了這種多向思維的能力，在以后的閱讀中，學(xué)生就學(xué)會(huì)了延伸，找到了閱讀的樂趣，激發(fā)了自主閱讀的熱情。促進(jìn)了語文核心素養(yǎng)中的“思維的發(fā)展與提升”在閱讀中的貫徹。

二、教師可以建立多元評(píng)價(jià)機(jī)制，拓展學(xué)生閱讀的多向思維，更好引導(dǎo)學(xué)生自我閱讀

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》“實(shí)施建議”和“評(píng)價(jià)建議”里指出：“閱讀評(píng)價(jià)要綜合考查學(xué)生閱讀過程中的感受、體驗(yàn)、理解和價(jià)值取向，考查其閱讀的興趣、方法與習(xí)慣及閱讀材料的選擇和閱讀量。重視對(duì)學(xué)生多角度、多創(chuàng)意閱讀的評(píng)價(jià)。”所以，進(jìn)行閱讀評(píng)價(jià)在我們初中語文的教學(xué)中是教師必須重視的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)建立多元評(píng)價(jià)機(jī)制，可以幫助學(xué)生拓展閱讀的多向思維。

（一）教師要注意評(píng)價(jià)方法的多樣化

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“要重視培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，重視語文課程對(duì)學(xué)生思想情感所起的熏陶感染作用，擴(kuò)大學(xué)生的閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品味?！彼?，這個(gè)時(shí)期，更應(yīng)注重學(xué)生閱讀成果分享和閱讀情感體驗(yàn)。通過多種的成果分享方式，制定多樣化的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，肯定學(xué)生的閱讀情感體驗(yàn)，來促進(jìn)學(xué)生自主閱讀。

我們對(duì)學(xué)生閱讀成果的評(píng)價(jià)不能單一地以“考試”為標(biāo)準(zhǔn)，教師的指揮尺度如果只有一種，那么學(xué)生的思維方式就會(huì)單一、固化，但假如我們有多種尺度，那么在這指揮棒下，學(xué)生就會(huì)有活躍的思維模式。教師可以開展各種有益身心健康的閱讀活動(dòng)，制定多樣的評(píng)價(jià)準(zhǔn)則來衡量學(xué)生的閱讀成效。

例如，“師生共讀一本書”，開辦文學(xué)社，舉辦“讀書節(jié)”等。學(xué)生可以發(fā)揮所長(zhǎng)、各顯神通，把閱讀的收獲制成小視頻，PPT、手抄報(bào)和書簽等。我們可根據(jù)班上的學(xué)生的基礎(chǔ)和能力的不同，結(jié)合他們的喜好，分小組、分配任務(wù)。保證學(xué)生能小組合作、全員參與。評(píng)價(jià)學(xué)生作品時(shí)，不一定拘泥于文本的所獲，還可以從美術(shù)的角度、信息技術(shù)的角度、音樂的角度等去評(píng)價(jià)。這樣學(xué)生可以充分地發(fā)揮主觀能動(dòng)性，把閱讀與自己的特長(zhǎng)有機(jī)地結(jié)合在一起。既開拓了思維，有激發(fā)了他們自主閱讀的興趣。

通過展示、交流、反饋，學(xué)生的努力得到了大家的肯定，他們的閱讀的自信心也會(huì)增強(qiáng)。在小組互動(dòng)中，學(xué)生也與他人產(chǎn)生了共鳴，或者發(fā)現(xiàn)他人不同的視覺和思考角度。多種形式的評(píng)價(jià)方式也讓學(xué)生在進(jìn)行閱讀時(shí)能夠打破傳統(tǒng)的閱讀思維模式，拓寬了學(xué)生閱讀的多向思維，大大地提高了他們的閱讀興趣，使其帶著思考、疑惑、期待再次去自主閱讀。

（二）教師須關(guān)注評(píng)價(jià)主體的多元化

盡管課堂是教師的主要陣地，但是學(xué)生的閱讀不僅依靠學(xué)校內(nèi)的閱讀時(shí)間，學(xué)生更多的還是利用課后時(shí)間來自覺地閱讀。因此，讓家長(zhǎng)、老師與學(xué)生共同參與閱讀評(píng)價(jià)才更能提高他們的閱讀積極性，提高他們的閱讀效率。使用多元主體進(jìn)行閱讀的評(píng)價(jià)，不但拓展了學(xué)生的橫向閱讀思維，也增加了學(xué)生在閱讀的過程中的樂趣。

我們可以舉行“書香家庭”親子活動(dòng)，規(guī)定一周內(nèi)讀那本書。然后再約定分享的日期。家長(zhǎng)和學(xué)生都可以就書中的某個(gè)人物形象、某件事情等發(fā)表自己的看法。學(xué)生一邊表達(dá)觀點(diǎn)一邊對(duì)作品的內(nèi)容進(jìn)行整合、挑選和評(píng)價(jià)。這樣他們的思維處于自由狀態(tài)，思路開闊，他們按照自己的思維方式表達(dá)，充分地鍛煉了多向思維的能力。學(xué)生在聆聽家長(zhǎng)的看法時(shí)，也拓展了自己的橫向閱讀思維。

這個(gè)“多元體”還可以是其他的學(xué)生和其他的家長(zhǎng)。比如：學(xué)生可以把自己的閱讀分享拍成抖音，發(fā)到同學(xué)或者家長(zhǎng)的微信群、Q群中。讓其他同學(xué)和家長(zhǎng)一起觀看和評(píng)價(jià)。這樣不但有趣，而且每個(gè)學(xué)生都可聽到多種不同的看法，對(duì)其多向思維的培養(yǎng)非常有必要。他們的能力得到的多方面的提升，這些能力也會(huì)有助于多向思維的開發(fā)。

在進(jìn)行閱讀活動(dòng)中，評(píng)價(jià)主體多元化，能培養(yǎng)學(xué)生良好的多向思維。使他們主動(dòng)探索作品內(nèi)涵，保持閱讀的持久性，形成良好的自主閱讀習(xí)慣，促進(jìn)了語文核心素養(yǎng)中的“思維的發(fā)展與提升”在閱讀中的生根發(fā)芽。

總而言之，教師引導(dǎo)學(xué)習(xí)自主自覺閱讀的過程是漫長(zhǎng)的，而且不是一蹴而就的;培養(yǎng)學(xué)生的多向性思維也不會(huì)立竿見影。我們須在實(shí)踐中不忘初心、有目的地培養(yǎng)學(xué)生的多向性思維，并鼓勵(lì)他們進(jìn)行多向性思維的練習(xí)和應(yīng)用，這樣才可以拓寬學(xué)生的視野，發(fā)揮他們的思維能力。

長(zhǎng)期進(jìn)行這種多向思維能力的訓(xùn)練，不單單能提高上課的積極性，還能使學(xué)生良好的多向思維。有了良好的閱讀多向思維的能力，學(xué)生就能更好地捕捉文本的信息，就能更深刻地體會(huì)作品的思想。這樣，學(xué)生與作者、作品就能產(chǎn)生共鳴，這種閱讀時(shí)美好的體驗(yàn)會(huì)促使他們與更多更好作品進(jìn)行心靈碰撞。培養(yǎng)學(xué)生多向思維，促進(jìn)了學(xué)生的自主閱讀，也推動(dòng)了語文核心素養(yǎng)的形成和鞏固。

參考文獻(xiàn)：

[1]沈富華，鄭富良.多向思維在語文教學(xué)中的運(yùn)用[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2003.

[2]教育部.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2011.