摘?要：語文核心素養(yǎng)是學(xué)生語文能力的綜合體現(xiàn)，包括語文知識、思想情感、語言積累、道德修養(yǎng)、審美情趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法、思維品質(zhì)、語感等方面的有機(jī)統(tǒng)一和融合。現(xiàn)階段，語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是語文教學(xué)的至高目標(biāo)。文言文是語文教學(xué)的重點內(nèi)容之一，也是傳統(tǒng)文化的精華部分，提升高中語文文言文教學(xué)成效對于促進(jìn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)具有重要意義。文章分析了高中語文文言文教學(xué)中存在的問題，并探究新時期基于語文核心素養(yǎng)建構(gòu)高中文言文教學(xué)高效課堂的有效途徑。

關(guān)鍵詞：語文核心素養(yǎng);高中文言文;教學(xué)成效;信息化

目前，高中文言文在教材中含量較多，文言文教學(xué)是中學(xué)語文教學(xué)的重點與難點，學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的復(fù)雜性和難度也不斷加大，高中文言文教學(xué)成效不理想，對此，高中語文教師必須要結(jié)合文言文教學(xué)現(xiàn)狀，積極采取有效應(yīng)對措施，促進(jìn)文言文教學(xué)不斷取得突破。

一、 高中語文文言文教學(xué)中存在的問題

（一）教學(xué)模式單一化，課堂教學(xué)效率不高

由于文言文在詞匯、語法等方面與現(xiàn)代漢語差別較大，作為歷史遺留的產(chǎn)物，失去了交流的意義，再加上現(xiàn)代社會的高速發(fā)展，流行詞匯、網(wǎng)絡(luò)用語不斷涌現(xiàn)，文言文已失去了實用功能?，F(xiàn)階段，高中的文言文教學(xué)中主要采取傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方法，教師的教學(xué)方式枯燥無味，在課堂上只是翻譯，學(xué)生只是機(jī)械地記憶、背誦，課堂氣氛沉悶，學(xué)生文言文學(xué)習(xí)的被動性較強(qiáng)，學(xué)習(xí)缺乏積極性和興趣，很多高中生感嘆文言文學(xué)習(xí)困難，文言文枯燥無味等，非常不喜歡上語文課，但是由于考試和教師的要求，他們又不得不學(xué)，這種消極的學(xué)習(xí)狀態(tài)十分不利于學(xué)生語文文言文水平的提升，更不利于學(xué)生在文言文學(xué)習(xí)中做好知識積累，培養(yǎng)核心素養(yǎng)。

（二）教學(xué)目的功利化，忽視文言誦讀作用

受高考指揮棒的影響，高中語文老師在文言文教學(xué)過程中普遍存在急功近利的思想，并且將這種思想從一開始就不間斷地灌輸給學(xué)生，學(xué)習(xí)文言文的目的就是為了考試。為了盡可能讓學(xué)生在高考中拿到高分，布置學(xué)生利用早自習(xí)誦讀的僅僅是《考試大綱》要求背誦的篇目，對其中背誦不做要求的篇目就直接放棄。同時大多數(shù)學(xué)生在背誦名句名篇時，根本沒有認(rèn)真去理解其中字句的意思，有的同學(xué)連課文注釋也懶得看。在這種情況下，學(xué)生對課文的背誦效率可想而知，即使勉強(qiáng)記住課文內(nèi)容，而在考試中卷面是筆試的，在默寫時還是有很多錯字別字出現(xiàn)。比如將“萬里悲秋常作客”寫成“萬里悲秋長做客”“師者，所以傳道受業(yè)解惑也”寫成“師者，所以傳道授業(yè)解惑也”等等，根本原因在于不理解其中字詞的含義，導(dǎo)致在考試中拿不到默寫這部分的分?jǐn)?shù)。

（三）信息化教學(xué)不足，教學(xué)成效提升困難

在開展高中語文文言文教學(xué)中，教師對于信息化教學(xué)的應(yīng)用上還比較欠缺，語文教師很少進(jìn)行信息化的語文文言文教學(xué)，課堂上只是簡單的課件重現(xiàn)，從課本到課本，缺少拓展延伸，課堂教學(xué)形式單一，沒有充分利用信息化教學(xué)能夠帶來的教學(xué)優(yōu)勢和充足教學(xué)資源，不利于語文文言文教學(xué)成效的提升。

（四）教師信息化教學(xué)能力有限，教學(xué)質(zhì)量有待提升

語文文言文教學(xué)水平的有限，其中很大一部分原因是因為高中語文教師自身的教學(xué)能力還有待提升，尤其是在信息化教學(xué)創(chuàng)新方面，語文教師在文言文教學(xué)中缺乏信息化教學(xué)能力，無法借助相關(guān)的信息化教學(xué)設(shè)備、信息化教學(xué)資源等，實現(xiàn)高效的語文文言文教學(xué)效果。在開展語文教師的信息化能力提升方面，也存在不足，學(xué)校很少組織培訓(xùn)活動，教師教學(xué)能力提升渠道少。

二、 新時期基于語文核心素養(yǎng)建構(gòu)高中文言文教學(xué)高效課堂的有效途徑

（一）創(chuàng)新文言文教學(xué)模式，促進(jìn)高效課堂目標(biāo)實現(xiàn)

在開展高中語文文言文的教學(xué)活動中，語文教師要改變以往單一枯燥的語文文言文教學(xué)模式和方法，注重語文文言文課程對于學(xué)生學(xué)習(xí)欲望和興趣的激發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的熱情和積極性，對此，需要語文教師不斷創(chuàng)新語文文言文的教學(xué)模式，以創(chuàng)新的教學(xué)理念和教學(xué)方法，不斷促進(jìn)高效語文文言文課堂教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。例如，在開展蘇教版高中語文文言文《鴻門宴》教學(xué)時，教師改變以往通覽全文，逐字逐句翻譯講解的教學(xué)方法，采取課前預(yù)習(xí)+課堂表演的教學(xué)模式，學(xué)生在上課前提前做好預(yù)習(xí)工作，對于文言文的內(nèi)容進(jìn)行梳理，在課前教師就《鴻門宴》中的主要人物角色進(jìn)行分配，要求學(xué)生在課上進(jìn)行角色扮演，學(xué)生劃分成不同的演出小組，最后由全班學(xué)生投票，選出表演最佳的一組進(jìn)行表揚(yáng)，此后，教師還可以結(jié)合相關(guān)的電視劇《三國演義》拍攝場景，利用多媒體教室開展影視材料的播放，幫助學(xué)生更好地理解文言文的內(nèi)容，通過將文言文教學(xué)以學(xué)生喜聞樂見的形式表現(xiàn)出來，有效地提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，學(xué)生的文言文學(xué)習(xí)更加高效。

（二）更新文言文教學(xué)理念，注重學(xué)生文言興趣培養(yǎng)

德國的教育家第斯多惠說過：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞?！庇纱丝梢?，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣是教學(xué)的目的。因此，高中語文教師在文言文教學(xué)中要及時更新教學(xué)理念，改變急功近利的思想，注重學(xué)生文言文學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。首先，教師在文言文教學(xué)中要重視誦讀對培養(yǎng)學(xué)生語感的重要作用。文言文的語感能力只有在長期的、反復(fù)的誦讀中才能逐漸形成，而目前高中生都既不愿意誦讀，也不會誦讀。因此高中語文教師在文言文教學(xué)過程中，要重視誦讀對學(xué)生語感能力培養(yǎng)的重要性，教師在教學(xué)中可以采取自讀、范讀、分小組讀、齊讀、聽名家錄音等多種形式的誦讀方式，對學(xué)生進(jìn)行誦讀指導(dǎo)，要求學(xué)生先能讀準(zhǔn)字音，在處理好句子中的重音、停頓等的基礎(chǔ)之上，再正確掌握誦讀的節(jié)奏、語速、語調(diào)以及語氣等等，做到在誦讀的過程中初步了解文章大意，對文章的基本內(nèi)容有大體的把握，能對文章內(nèi)涵有初步的認(rèn)識，并對文章的中心思想有所感悟。

例如，在開展蘇教版高中語文文言文《師說》教學(xué)時，教師首先進(jìn)行范讀，學(xué)生在老師讀的過程中找出自己不會的生字詞，并對《師說》的中心“古之學(xué)者必有師”有初步的感知;然后教師對學(xué)生進(jìn)行誦讀指導(dǎo)，要求學(xué)生注意文章中的字詞的重音、停頓等的正確讀法，從而能讀得恰當(dāng)、讀得得體，對于文中多處運用對比手法強(qiáng)調(diào)從師學(xué)習(xí)必要性有了更深刻的認(rèn)識;最后學(xué)生在可以正確背誦并默寫的基礎(chǔ)上，再次領(lǐng)會“古之學(xué)者必有師”的深刻含義。

（三）加強(qiáng)信息化教學(xué)融入，提升教師智慧教學(xué)水平

目前，高中語文教學(xué)中要想培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，必須要重視傳統(tǒng)文化的積極影響，同時，培養(yǎng)新時期高中生的語文核心素養(yǎng)也離不開現(xiàn)代化科技的發(fā)展支持，因此，現(xiàn)階段高中語文教學(xué)改革應(yīng)始終圍繞“信息化背景下語文教學(xué)模式創(chuàng)新”等主題進(jìn)行探討。廣大高中語文教師需要不斷吸收新的教學(xué)思想，順應(yīng)教學(xué)改革，提升教學(xué)效率。從“部編版教材特點、教學(xué)應(yīng)對策略、課例分析”等幾方面剖析新教改后的語文教學(xué)模式。改版后的教材課文數(shù)量減少，教學(xué)類型增加。此外，閱讀形式也由改版前的精讀、略讀調(diào)整為教讀、自讀、課外閱讀，文言文占據(jù)著新版語文教材的較大篇幅，在語文教學(xué)中占據(jù)著舉足輕重的重要地位。

語文教學(xué)不同于其他學(xué)科，既需要學(xué)生線下進(jìn)行書寫、閱讀，又需要學(xué)生走出課堂，去學(xué)習(xí)更多優(yōu)質(zhì)的教學(xué)內(nèi)容，而文言文教學(xué)成效的提升，也需要進(jìn)一步借助信息化的教學(xué)創(chuàng)新，順應(yīng)時代變化，應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)提高語文文言文課堂教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)高中生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。目前，已經(jīng)有很多信息化的語文教學(xué)App通過線上線下相結(jié)合的教學(xué)方式滿足學(xué)生對文言文聽、說、讀、寫系統(tǒng)學(xué)習(xí)需求的特點。這類語文教學(xué)App是現(xiàn)代化教育開發(fā)的語文教學(xué)產(chǎn)品，通過互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)+教育出版社+教輔圖書+優(yōu)質(zhì)學(xué)科資源+大數(shù)據(jù)學(xué)情分析，實現(xiàn)“提高教師教學(xué)效率，優(yōu)質(zhì)資源共享、增強(qiáng)家?；?、學(xué)生線上線下同步學(xué)習(xí)”的信息化教學(xué)目標(biāo)。

（四）加強(qiáng)教師信息化能力培訓(xùn)，提升信息化教學(xué)水平

信息化教學(xué)的有效開展，需要以高中文言文教材為實際，從總體設(shè)計、教學(xué)過程、教學(xué)效果、特色創(chuàng)新等多個方面進(jìn)行研究探討，結(jié)合以往高中學(xué)校青年教師的信息化教學(xué)視頻資源，從教學(xué)分析、教學(xué)過程、教學(xué)效果與特色進(jìn)行語文文言文信息化教學(xué)的創(chuàng)作探討。為廣大語文教師提供實用、系統(tǒng)的信息，對提升教師教學(xué)能力，提高教師的信息化教學(xué)水平，提升語文文言文教學(xué)成效，培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)等有著重要的指導(dǎo)意義。

為全面繼續(xù)提升高中語文教師信息技術(shù)應(yīng)用能力，實現(xiàn)信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合，從而推進(jìn)學(xué)校教育信息化建設(shè)，學(xué)校要積極組織相關(guān)教師信息化能力提升系列培訓(xùn)。培訓(xùn)采取訂單式培訓(xùn)、小組式學(xué)習(xí)的模式，促進(jìn)高中老師就文言文教學(xué)主動自發(fā)地前來學(xué)習(xí)交流。培訓(xùn)的目的是深入貫徹落實《教育信息化“十三五”規(guī)劃》，推動信息技術(shù)與教育融合創(chuàng)新發(fā)展，依托信息技術(shù)促進(jìn)教學(xué)理念、教學(xué)模式和教學(xué)內(nèi)容改革，推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)中的深入、廣泛應(yīng)用，提升高中語文教師的信息化教學(xué)水平。促進(jìn)廣大語文教師了解到最新的信息化教學(xué)設(shè)計理念和操作技巧，也切實感受到信息技術(shù)在當(dāng)今教學(xué)改革中的重要性，對今后的語文文言文教學(xué)改革、課程建設(shè)和個人能力提升具有很大的促進(jìn)作用。

三、 總結(jié)

現(xiàn)階段，高中語文文言文教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)方面還存在一定的不足，文言文學(xué)習(xí)壓力大，學(xué)生負(fù)擔(dān)重，文言文學(xué)習(xí)成效不理想，對此，高中語文教師要積極探索文言文教學(xué)改革路徑，積極在語文文言文教學(xué)中嘗試進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新實踐的策略，不斷引入信息化教學(xué)模式和方法，提升教師信息化教學(xué)能力，才能不斷提升課程教學(xué)成效，促進(jìn)核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。

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作者簡介：

胡海，江蘇省連云港市，東?？h第二中學(xué)。