陳衛(wèi)民

【摘要】根據(jù)國(guó)家頒布的《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》小學(xué)部分內(nèi)容，要求教師和學(xué)校在教學(xué)中要關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，尤其要關(guān)注那些數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，使他們也能有成功的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。轉(zhuǎn)化學(xué)困生一直是小學(xué)教育的難題，其中，小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生的問(wèn)題更加嚴(yán)重。因此，本文首先分析了小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生的成因，然后根據(jù)原因提出小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化策略，希望通過(guò)相應(yīng)的分析與自身教學(xué)實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)，為解決小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生的問(wèn)題提供一點(diǎn)思路的借鑒。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);學(xué)困生;轉(zhuǎn)化策略

一、小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生成因分析

對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)困生而言，其實(shí)他們?cè)谥橇λ胶透泄偕喜⒉淮嬖谡系K，困難主要是在學(xué)習(xí)成長(zhǎng)過(guò)程中，由于其生理、心理、教育的行為和環(huán)境等諸多不良因素的存在，導(dǎo)致其數(shù)學(xué)知識(shí)的斷層，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的缺失，數(shù)學(xué)邏輯思維和計(jì)算能力的降低，最終導(dǎo)致其學(xué)習(xí)成績(jī)明顯低于同年級(jí)其他學(xué)生，不能達(dá)到預(yù)期目的。當(dāng)然，不同的類(lèi)型的數(shù)學(xué)學(xué)困生，他們的“困”各不相同，產(chǎn)生的根源也各有其特殊性。所以，分析小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生的成因，就像醫(yī)生診斷病情一樣，首先要進(jìn)行“望、聞、問(wèn)、切”查找病因，也就是要了解學(xué)困生的情況，搞清楚原因并進(jìn)行歸類(lèi)，才能有針對(duì)性的實(shí)施策略，使小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)向好的轉(zhuǎn)化。

（一）從學(xué)生方面分析

1.學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確

樹(shù)立學(xué)習(xí)目標(biāo)才能對(duì)自我學(xué)習(xí)的情況有一個(gè)總體的認(rèn)識(shí)，了解自身學(xué)習(xí)實(shí)際狀況與目標(biāo)的差距，從而具有明確學(xué)習(xí)和努力的方向。其實(shí)，很多小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)困生就是因?yàn)樵趯W(xué)習(xí)過(guò)程中目標(biāo)不清晰、學(xué)習(xí)的自覺(jué)性不足，才逐漸變成應(yīng)付差事式地學(xué)習(xí)的。他們只是為了免受老師和家長(zhǎng)的責(zé)備，因而數(shù)學(xué)成績(jī)?cè)絹?lái)越差。當(dāng)然，小學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)目標(biāo)這一概念的認(rèn)識(shí)還不是很清晰，需要家長(zhǎng)和老師多加引導(dǎo)和幫助。

2.學(xué)習(xí)習(xí)慣不好

小學(xué)生處于邏輯思維的初級(jí)階段，由于一些小學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中不善于思考，遇到問(wèn)題又得不到合理的引導(dǎo)，往往容易產(chǎn)生厭學(xué)心理，長(zhǎng)此以往，就會(huì)習(xí)慣于走馬觀花式的學(xué)習(xí)方法，不求甚解，似懂非懂，同樣的錯(cuò)誤一錯(cuò)再錯(cuò)。

3.學(xué)習(xí)興趣不足

常言道：“興趣是最好的老師?！庇绕涫菍?duì)于數(shù)學(xué)學(xué)科而言，由于比較枯燥，沒(méi)進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)的學(xué)生很容易選擇放棄。而且，根據(jù)小學(xué)生的心理，往往對(duì)很多事都保持好奇和興趣，但是也基本上維持在短時(shí)間內(nèi)。所以，當(dāng)感到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)枯燥無(wú)味的時(shí)候，便失去了學(xué)習(xí)的興趣，甚至?xí)挓⒔乖?，缺乏學(xué)習(xí)的勁頭，自然也不會(huì)去努力思考和學(xué)習(xí)了。

（二）從教師方面分析

1.課堂上引導(dǎo)不到位

目前，課堂學(xué)習(xí)普遍存在的問(wèn)題就是教師對(duì)學(xué)生的思維過(guò)程關(guān)注較少，過(guò)多地以知識(shí)的結(jié)果進(jìn)行灌輸為主。這種現(xiàn)象主要是教師在課堂上缺乏合理引導(dǎo)，甚至一些教師以完成課堂任務(wù)為追求，對(duì)學(xué)生的學(xué)不太重視。因此，課堂上的知識(shí)通常是結(jié)果重現(xiàn)多而過(guò)程重現(xiàn)少，學(xué)生沒(méi)有自己的思考，自然容易遺忘。

2.作業(yè)要求缺少互動(dòng)

在實(shí)踐中，一些老師在給學(xué)生布置作業(yè)時(shí)，不加思考，缺少創(chuàng)新，不考慮小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，過(guò)于注重學(xué)生知識(shí)應(yīng)用型訓(xùn)練，而忽略對(duì)于知識(shí)的形成型訓(xùn)練。在這種情況下，小學(xué)生在完成數(shù)學(xué)作業(yè)的過(guò)程中，往往是模仿例題、機(jī)械記憶，套用現(xiàn)成的公式，與作業(yè)本身沒(méi)有互動(dòng)過(guò)程，也就沒(méi)有思考的過(guò)程。

3.缺乏與學(xué)生的溝通

這里的溝通不僅僅是學(xué)習(xí)本身的溝通，更重要的是對(duì)學(xué)生情感價(jià)值觀的關(guān)注。因?yàn)?，?duì)于小學(xué)生而言，學(xué)習(xí)的本質(zhì)不在知識(shí)本身，而在于認(rèn)知能力的提高，從而為未來(lái)的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。但是，一些教師缺乏在知識(shí)點(diǎn)的講解、問(wèn)題的設(shè)計(jì)和提問(wèn)的互動(dòng)等方式上與學(xué)生進(jìn)行必要的溝通，對(duì)學(xué)生的個(gè)性了解不足，當(dāng)然就不能做到因材施教，學(xué)生也就慢慢失去了學(xué)習(xí)的興趣。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生轉(zhuǎn)化策略

（一）關(guān)愛(ài)和賞識(shí)并重，重拾他們失落的自信

小學(xué)生的心理還不十分健全，一旦成為學(xué)困生，那么在班級(jí)的集體中就容易被冷落，甚至是自我疏遠(yuǎn)，因而大都存在自卑感、缺乏自信心，這也是學(xué)困生形成的原因之一。其實(shí)他們更渴望得到關(guān)愛(ài)、理解和尊重，也希望能夠?qū)W得好。所以，筆者認(rèn)為，轉(zhuǎn)化數(shù)學(xué)學(xué)困生的首要工作是關(guān)心和尊重他們，想方設(shè)法幫助他們提高學(xué)習(xí)的信心。

1.加倍關(guān)愛(ài)，排解壓力，喚醒學(xué)困生的求知欲與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

很多學(xué)困生的形成都是被動(dòng)的，主要原因就是缺乏被關(guān)愛(ài)、引導(dǎo)和理解。所以，對(duì)于這類(lèi)學(xué)生不能因?yàn)槠鋵W(xué)習(xí)成績(jī)差就總是去批評(píng)，而是要更加注意保護(hù)他們，不要讓他們受到歧視，減輕其心理壓力，使得他們的數(shù)學(xué)求知欲和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)能夠被激發(fā)，重新產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣。

2.挖掘“閃光點(diǎn)”，開(kāi)展賞識(shí)教育，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的自信心

作為教師，一定要用放大鏡去尋找學(xué)生身上的“閃光點(diǎn)”，充分認(rèn)識(shí)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)并給予鼓勵(lì)和贊賞，幫助其在學(xué)習(xí)實(shí)踐中建立自信。記得有一次，筆者曾經(jīng)與班上一位進(jìn)步較快的學(xué)生聊天，他告訴筆者：“老師，您知道我五年級(jí)以前的數(shù)學(xué)是多少分嗎？想不到吧！是從來(lái)沒(méi)有超過(guò)65分。我現(xiàn)在能夠進(jìn)步這么大，全是因?yàn)槔蠋熣J(rèn)為我可以學(xué)好數(shù)學(xué)，對(duì)我不斷地表?yè)P(yáng)、鼓勁，讓我用心去學(xué)、去問(wèn)、去思考。”他現(xiàn)在的成績(jī)已經(jīng)穩(wěn)定在85分以上，這可以算是一個(gè)學(xué)困生轉(zhuǎn)化的典型例子。

（二）加強(qiáng)輔導(dǎo)，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的動(dòng)力

1.鼓勵(lì)大膽提問(wèn)

學(xué)困生的形成也是有一個(gè)過(guò)程的。有的學(xué)生開(kāi)始心里有疑問(wèn)，但不敢問(wèn)，怕老師、同學(xué)取笑，導(dǎo)致問(wèn)題越積越多，最后慢慢失去了學(xué)習(xí)的興趣，便自我放棄，就成為了真正的學(xué)困生。所以，鼓勵(lì)學(xué)生問(wèn)問(wèn)題，對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)是一種行之有效的方法。例如，在筆者的教學(xué)實(shí)踐中有這樣一個(gè)學(xué)生，在四年級(jí)的期末考試中數(shù)學(xué)考了36分，被其他教師判了“死刑”，說(shuō)她就是“不及格的料”。這種消極的批評(píng)大大打擊了她的學(xué)習(xí)信心，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)絹?lái)越差。后來(lái)，在筆者的動(dòng)員鼓勵(lì)下，她的學(xué)習(xí)越來(lái)越主動(dòng)，只要有不懂或不肯定的問(wèn)題都會(huì)問(wèn)筆者。不知不覺(jué)中，她的數(shù)學(xué)成績(jī)也就越來(lái)越好了，現(xiàn)在她每次檢測(cè)都能夠達(dá)到60分以上。

2.落實(shí)輔導(dǎo)工作

（1）重視學(xué)法指導(dǎo)，不讓新知變疑點(diǎn)

輔導(dǎo)對(duì)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生尤為重要，更是轉(zhuǎn)化學(xué)困生十分重要的一個(gè)途徑。通過(guò)在上課時(shí)間、自習(xí)時(shí)間，根據(jù)個(gè)性特點(diǎn)，有針對(duì)性地幫助學(xué)困生進(jìn)行作業(yè)輔導(dǎo)，跟他們更加詳細(xì)地講解知識(shí)點(diǎn)，了解其學(xué)習(xí)的難處，從而幫助他們改善學(xué)習(xí)的方法，解除學(xué)習(xí)的困惑。通過(guò)不斷地糾錯(cuò)，不讓新知識(shí)再累積成為疑點(diǎn)，逐步提升他們數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的能力。

（2）手拉手，向前走

教師的輔導(dǎo)固然十分有效，但是由于時(shí)間和空間的限制，也往往分身乏術(shù)。故此，除了教師的輔導(dǎo)，學(xué)生之間的互幫互學(xué)更顯效果。如今，一些創(chuàng)新的學(xué)習(xí)方法正在被廣泛接受。例如，“手拉手，向前走”活動(dòng)，也就是通過(guò)學(xué)習(xí)好的學(xué)生幫助學(xué)習(xí)差的學(xué)生，從而以集體的力量實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步。通過(guò)這個(gè)活動(dòng)，利用同學(xué)之間的良好關(guān)系和集體意識(shí)，最大限度地幫助每一位學(xué)困生。

（三）對(duì)學(xué)困生實(shí)施“優(yōu)惠”政策

學(xué)困生本身已經(jīng)跟不上正常教學(xué)的進(jìn)度了，因此必須要給予格外的特殊照顧，在學(xué)習(xí)中實(shí)施“優(yōu)惠”政策。

1.作業(yè)上的“優(yōu)惠”

學(xué)困生一方面心理壓力大、學(xué)習(xí)能力不足，正常的作業(yè)對(duì)其負(fù)擔(dān)過(guò)重，學(xué)習(xí)效果也不明顯。所以，為了更好地實(shí)施轉(zhuǎn)化，在作業(yè)上應(yīng)該強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)，由淺入深，且作業(yè)量上不宜過(guò)多，減少學(xué)困生學(xué)習(xí)的負(fù)面情緒。在作業(yè)批改上，盡可能采取優(yōu)先改、當(dāng)面改的方法，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)為他們講解，讓其及時(shí)糾正。此外，還讓他們用糾錯(cuò)本再做一次，學(xué)會(huì)舉一反三。

2.課堂上的“優(yōu)惠”

學(xué)困生由于對(duì)知識(shí)點(diǎn)理解不足，所以往往在課堂上的參與程度很低。因此，作為教師應(yīng)該多創(chuàng)造條件，讓他們多參與課堂教學(xué)互動(dòng)，多給他們展示自己的機(jī)會(huì)和平臺(tái)，從而提升學(xué)習(xí)信心，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。在課堂提問(wèn)的過(guò)程中，教師要主動(dòng)請(qǐng)他們起立回答問(wèn)題，說(shuō)對(duì)了要大力表?yè)P(yáng)，說(shuō)錯(cuò)了也要學(xué)會(huì)換個(gè)方式進(jìn)行鼓勵(lì)。

3.評(píng)價(jià)上的“優(yōu)惠”

因?yàn)榉謹(jǐn)?shù)本身的客觀性，往往難以以此實(shí)施對(duì)學(xué)困生進(jìn)行評(píng)價(jià)，因而只能在其學(xué)習(xí)成績(jī)有所進(jìn)步的時(shí)候再以此進(jìn)行鼓勵(lì)。而在學(xué)困生轉(zhuǎn)化的初期，無(wú)論是在課堂上還是作業(yè)上，都應(yīng)該以為人處事的評(píng)價(jià)為主，而且要格外注意以積極的評(píng)價(jià)為核心，批評(píng)和鼓勵(lì)都要有，但重點(diǎn)和關(guān)鍵在于能夠幫助學(xué)困生戰(zhàn)勝自我，取得進(jìn)步。

學(xué)困生的形成是長(zhǎng)時(shí)間的學(xué)習(xí)問(wèn)題和矛盾積累所導(dǎo)致的，要轉(zhuǎn)化他們不可急功近利，需要找準(zhǔn)規(guī)律，對(duì)癥下藥，循序漸進(jìn)。一方面，這需要教師耐心細(xì)致地做好教育工作，有針對(duì)性、刻意地去幫助學(xué)困生增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心，提高學(xué)習(xí)興趣;另一方面，無(wú)論是教師還是家長(zhǎng)，都要對(duì)學(xué)習(xí)困難的學(xué)生有信心。特別是在小學(xué)階段，還有較長(zhǎng)的時(shí)間去端正他們的學(xué)習(xí)態(tài)度，只要改善他們的學(xué)習(xí)環(huán)境，培養(yǎng)他們良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，那么，學(xué)困生也就能發(fā)揮其潛能，最終走出學(xué)習(xí)困境，實(shí)現(xiàn)從學(xué)困生到學(xué)優(yōu)生的轉(zhuǎn)化。

參考文獻(xiàn)：

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