摘?要：隨著經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，社會對人的要求也越來越高，而所謂的核心素養(yǎng)視角，實際也是著遠(yuǎn)于未來社會發(fā)展對人才的培養(yǎng)要求。因此，核心素養(yǎng)理念已成為當(dāng)前教育教學(xué)過程中的重要課題，高中語文在高中教學(xué)階段中具有重要地位，如何把核心素養(yǎng)貫穿到高中語文教學(xué)中是很多語文教師面臨的重要課題，文章將以此為切入點進(jìn)行探究。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中語文;教學(xué)模式;探究

教育改革的深化及核心素養(yǎng)的提出，在促使教學(xué)制度變化的同時，也不斷推動著創(chuàng)新教學(xué)模式的發(fā)展，進(jìn)而不斷提高著高中語文的教學(xué)質(zhì)量。核心素養(yǎng)視角下的高中語文，其實具有很強(qiáng)的語文學(xué)科特點，具體表現(xiàn)在語言的建構(gòu)與運用、語文思維的發(fā)展與提升、對語言的鑒賞和創(chuàng)造以及語言文化的理解與傳承四個方面。因此，高中語文教師應(yīng)先在思想上認(rèn)同核心素養(yǎng)發(fā)展的理念，繼而充分把核心素養(yǎng)融入語文學(xué)科中，采用靈活的教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

一、 高中語文核心素養(yǎng)內(nèi)涵

（一）構(gòu)建和運用語言的能力

語文是一門重要的人文學(xué)科，具有很強(qiáng)的綜合性，既有工具性的特征，還有人文性的特征。構(gòu)建和運用語言的能力強(qiáng)調(diào)的是語文的工具性特征，也是學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識要具備的基礎(chǔ)。高中語文課堂上，教師主要培養(yǎng)學(xué)生在聽、說、讀、寫四個方面的能力，能夠體現(xiàn)出學(xué)生的綜合素質(zhì)。

（二）發(fā)展思維的能力

思維的載體就是語言，語言與思維有著非常密切的聯(lián)系。語文學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的思維發(fā)展?fàn)顩r直接決定了學(xué)習(xí)成果。例如，高中語文教學(xué)過程中，如果教師鼓勵學(xué)生多總結(jié)、多概括、多質(zhì)疑，都能促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展，同時學(xué)生思維能力的進(jìn)步也會促進(jìn)學(xué)生總結(jié)歸納等能力的提高。因此，高中語文課堂上，教師想要實現(xiàn)學(xué)生的不斷進(jìn)步，必須要立足于核心素養(yǎng)，采取科學(xué)合理的手段培養(yǎng)學(xué)生思維能力，進(jìn)而提高學(xué)生學(xué)習(xí)水平。

（三）鑒賞能力

語文不但具有工具性的特征，還有人文性的特征。學(xué)生的審美能力和鑒賞能力正式語文人文性特征的重要體現(xiàn)，教師需要通過語文教學(xué)鍛煉學(xué)生鑒賞能力和創(chuàng)造能力，塑造學(xué)生完整的人格，落實素質(zhì)教育的目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生的健康成長。

（四）文化傳承能力

核心素養(yǎng)理念，從籠統(tǒng)的角度上來看，是培養(yǎng)學(xué)生更好地滿足未來發(fā)展所必需的品格和能力。而高中語文課堂上，學(xué)生的文化傳承能力就是學(xué)生所必需的。作為祖國的未來，高中生理應(yīng)承擔(dān)著傳承文化的重要責(zé)任，提高學(xué)生的文化自信，實現(xiàn)國家的健康發(fā)展。

二、 高中語文教學(xué)過程中存在的問題

（一）學(xué)生的主體性地位沒有真正突出出來

新課改以來，素質(zhì)教育的重要性日益突出，要求教師在教學(xué)過程中要以學(xué)生為本，縱觀語文教學(xué)現(xiàn)狀，學(xué)生的主體性地位沒有真正突出出來，雖然課堂上有學(xué)生參與的活動，但整個活動的開展還是圍繞著教師進(jìn)行的。在素質(zhì)教育理念的影響下，高中語文課堂上學(xué)生的參與度逐漸增強(qiáng)，話語權(quán)也增多，但是教學(xué)效率的學(xué)習(xí)能力還沒有提升。

（二）教學(xué)內(nèi)容老化

從高中語文實際教學(xué)效果來看，最基礎(chǔ)的因素就是教學(xué)內(nèi)容，同時也是實現(xiàn)教學(xué)過程順利進(jìn)行的重要保證。當(dāng)前高中語文課堂上，雖然教師能夠滿足新課程改革的需求實現(xiàn)了教學(xué)模式與方法的創(chuàng)新，但是在教學(xué)內(nèi)容方面仍舊處于原地踏步的階段。具體教學(xué)過程中，教師沒有根據(jù)學(xué)生的實際情況對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行擴(kuò)充或者調(diào)整，影響了語文課堂教學(xué)的有效性。

（三）教學(xué)方式靈活性不足

新課程改革對于高中語文教學(xué)的影響不僅僅局限在教學(xué)內(nèi)容上，教學(xué)方式也需要發(fā)生相應(yīng)的改變。對于高中語文教學(xué)來說，傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師主要以理論教學(xué)為主，隨著新課改的持續(xù)推進(jìn)和素質(zhì)教育理念的逐步深入，傳統(tǒng)教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足學(xué)生的求知需求，更不利于課堂教學(xué)的順利開展。哪怕教學(xué)內(nèi)容再豐富，如果缺乏合適的教學(xué)手段，教師也不能把豐富多彩的知識呈現(xiàn)在學(xué)生面前，降低教學(xué)效果。所以，高中語文課堂上，教師要以學(xué)生為本，不斷創(chuàng)新教學(xué)模式，提高教學(xué)有效性，促進(jìn)學(xué)生的不斷發(fā)展。

三、 核心素養(yǎng)理念下高中語文教學(xué)策略

（一）閱讀與寫作結(jié)合培養(yǎng)學(xué)生的語言建構(gòu)及運用能力

高中語文核心素養(yǎng)中最基礎(chǔ)的部分是語言的建構(gòu)及其運用，是指學(xué)生在語言實踐中，能通過平時的積累和學(xué)習(xí)，進(jìn)而能對語言文字進(jìn)行梳理整合，最終掌握相關(guān)語言文字的特點和規(guī)律，然后能在具體語言情景中能靈活運用語言文字進(jìn)行溝通交流。而在語文教學(xué)中，閱讀和寫作又是最重要的兩項內(nèi)容，學(xué)生通過閱讀可以積累相關(guān)的語言素材，從而形成基礎(chǔ)的語言建構(gòu)，而寫作則是學(xué)生語言靈活運用的表現(xiàn)。同時，從語文教學(xué)的本質(zhì)上來說，閱讀與寫作，也有非常緊密的聯(lián)系，兩者是相互促進(jìn)，相互發(fā)展的。因此，高中語文教師在教學(xué)時應(yīng)重視閱讀與寫作的有效結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的語言建構(gòu)及運用能力，夯實語文核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)。

在教學(xué)《故都的秋》時，作者在通過對故都秋天景色及故都建筑的描寫，表達(dá)了自己的悲傷情懷，寓景于情，更體現(xiàn)了作者愛國，對傳統(tǒng)文化熱戀的精神情感。教師帶領(lǐng)學(xué)生閱讀課文時，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的理解積累文中的好詞好句，學(xué)習(xí)作者的寫作方式和表達(dá)手法，同時結(jié)合自己心中所想，仿寫一篇寓情于景的習(xí)作，比如說對國家的熱愛，對親人的眷念等等。通過鼓勵學(xué)生仿寫，既能加深學(xué)生對課文的理解，也能在幫助學(xué)生逐漸形成語言文字的建構(gòu)和運用意識。

（二）采用合作探究模式促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展與提升

思維的發(fā)展和提升是高中語文核心素養(yǎng)中的重要組成部分，它是指學(xué)生在學(xué)習(xí)語文的過程中，獲得的思維能力的發(fā)展及思想品質(zhì)的提升，畢竟在語文學(xué)習(xí)中，每一個學(xué)生的思維都會具有一定的特點，而通過語文學(xué)習(xí)，必然會有一定的思維發(fā)展過程，它的側(cè)重點在學(xué)生思維層面的進(jìn)步。因此，教師在教學(xué)語文時，可以采取合作探究的教學(xué)模式來促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展與進(jìn)步，以合作探究方式突顯學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的形成。當(dāng)然，教師在進(jìn)行合作探究教學(xué)時也應(yīng)把核心素養(yǎng)的理念融入整個高中的語文教學(xué)過程中，使得教學(xué)效果更加理想。

以《林黛玉進(jìn)賈府》為例，教師可以根據(jù)人物的特點為教學(xué)引導(dǎo)切入點，要求學(xué)生前后四人為一小組，合作探究找到相關(guān)的人物特點，如第一小組需要找出的是林黛玉對賈府印象的語句，第二小組需要找出林黛玉對王熙鳳看法的語句，在學(xué)生找到相關(guān)語句后，引導(dǎo)學(xué)生能用自己的語言總結(jié)每個人物的性格特點。在教師布置完任務(wù)后，鼓勵學(xué)生對課文進(jìn)行深入的探究討論，同時給予學(xué)生充足的時間進(jìn)行思考，促使學(xué)生思維的發(fā)展，提升學(xué)生的語文思維能力。

（三）通過創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的語言鑒賞和創(chuàng)造素養(yǎng)

學(xué)習(xí)語文的過程，實際也是培養(yǎng)學(xué)生審美能力，提高學(xué)生語言鑒賞能力的過程。高中教學(xué)階段學(xué)生學(xué)習(xí)語文，不僅是要使學(xué)生體會語言文字的優(yōu)美性，更要在教學(xué)過程中培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生對語言的鑒賞和創(chuàng)造能力，因此，教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時應(yīng)注重教學(xué)情境的美感，以此來提升學(xué)生的文字美和意境美。比如學(xué)習(xí)《荷塘月色》時，教師可以運用多媒體設(shè)備，將課文中的美景作為創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的主題，通過圖片動畫，讓學(xué)生從視覺上融入課文內(nèi)容中，感受作者筆下荷塘在月色下的美感，或者，教師也可以讓學(xué)生閉上眼睛，播放關(guān)于夜晚荷塘蛙鳴的音頻，從聽覺上感受月色下各種生物活動的意境美。同時，教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行欣賞時，也可以讓學(xué)生結(jié)合自己平時對景物的描寫談?wù)勗谥笤撊绾胃玫厝ケ磉_(dá)意境，對作者的修辭手法和表達(dá)技巧進(jìn)行鑒賞，進(jìn)而把這種表達(dá)美感的思路延伸到實際的創(chuàng)造當(dāng)中。

（四）鼓勵課外延伸拓展學(xué)生對語言文化的理解和傳承

文化通過語言文字來傳承，學(xué)習(xí)語言文字，進(jìn)而幫助學(xué)生實現(xiàn)對文化的理解和傳承是語文教學(xué)的重要目標(biāo)。因此高中語文教師在教學(xué)時，要關(guān)注學(xué)生對中華傳統(tǒng)文化知識的理解，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)同和熱愛中華傳統(tǒng)文化。提高學(xué)生的文化道德素養(yǎng)和文化自信意識，所以在進(jìn)行高中語文教學(xué)時，光靠教材篇幅肯定無法滿足學(xué)生當(dāng)前的需求，這時，教師可以鼓勵學(xué)生多進(jìn)行課外的延伸，通過課外查閱滲透更多文化的相關(guān)內(nèi)容，讓學(xué)生對文化有更全面體系的理解。比如學(xué)習(xí)《離騷》《論語》等古文時，教師對古文講解以后，可以讓學(xué)生以教材為中心，查找更多關(guān)于同類古文的詩篇，進(jìn)行閱讀和鑒賞，更深刻地認(rèn)識傳統(tǒng)文化的形成和發(fā)展，從而潛移默化地形成對文化的傳承。

（五）建立語文教學(xué)和實際生活的聯(lián)系，增強(qiáng)學(xué)生感受

語文知識和現(xiàn)實生活有著非常密切的聯(lián)系，高中語文課堂上，教師想要實現(xiàn)學(xué)生的不斷進(jìn)步，更好地落實核心素養(yǎng)理念，就必須建立起課堂教學(xué)和現(xiàn)實生活的聯(lián)系，應(yīng)用生活資源開展教學(xué)活動，指導(dǎo)學(xué)生多觀察身邊的事和物。通過這樣的方法，學(xué)生就會發(fā)現(xiàn)語文知識和生活的關(guān)聯(lián)性，產(chǎn)生親切的感覺，激發(fā)出語文學(xué)習(xí)的興趣，同時，寫作過程中，教師也要鼓勵學(xué)生從實際生活出發(fā)，把自己的生活經(jīng)歷寫進(jìn)去，充實文章內(nèi)容，增強(qiáng)作文情感，促進(jìn)學(xué)生寫作水平的有效提升。

例如，學(xué)習(xí)完《荷塘月色》這篇課文后，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生走出校園，感受大自然的美麗景色，這樣，學(xué)生就會對荷塘的美麗景色有了充分的認(rèn)識，知道文章所要表達(dá)的思想感情，加深對知識的理解和掌握。高中語文課堂上，教師把現(xiàn)實生活與課堂教學(xué)緊密聯(lián)系起來，不但可以讓學(xué)生更好地理解知識，還可以增強(qiáng)學(xué)生的感受，促進(jìn)教學(xué)效果的有效提升。

四、 結(jié)束語

總之，將核心素養(yǎng)理念融入高中語文教學(xué)是當(dāng)前高中語文教學(xué)目標(biāo)中的重要部分，教師在教學(xué)時，應(yīng)時刻踐行核心素養(yǎng)理念，運用多種教學(xué)方式，夯實核心素養(yǎng)的內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的語文綜合能力，促進(jìn)高中生語文水平的有效提高。

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[2]王秀珍.核心素養(yǎng)視角下高中語文寫作教學(xué)探究[J].考試周刊，2015（12）：30-31.

作者簡介：

楊升，安徽省安慶市，安徽省太湖樸初中學(xué)。