摘?要：當(dāng)前，影視資源以其獨(dú)特的價(jià)值和作用，越來越多地被教師應(yīng)用，并已取得了較為顯著的教學(xué)效果。因此，文章便以“影視資源在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用”為研究主題，在闡述影視資源的內(nèi)涵與特點(diǎn)、影視資源在語文教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值、影視資源應(yīng)用于小學(xué)語文教學(xué)的依據(jù)等內(nèi)容的基礎(chǔ)上，提出了了解創(chuàng)作背景、設(shè)置講解懸念、創(chuàng)設(shè)真實(shí)環(huán)境等可行性策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;影視資源;整合;應(yīng)用

影視資源作為一種較為流行的現(xiàn)代資源，符合小學(xué)生樂于觀影、喜愛故事中豐富的情節(jié)、善于形象思維等特點(diǎn)，因此，作為輔助教學(xué)工具與語文課程主題相結(jié)合，是未來語文教育的大勢所趨?；诖?，廣大小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變以往對影視資源的局限性認(rèn)識，利用其圖像、色彩與聲音激發(fā)學(xué)生觀看和探究興趣，構(gòu)建起影視資源與語文知識之間的連接點(diǎn)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)新的語言環(huán)境，引領(lǐng)學(xué)生關(guān)注日常話題，進(jìn)而拓展學(xué)生的語文學(xué)習(xí)與思考空間。

一、 影視資源的內(nèi)涵與特點(diǎn)

影視資源是一種綜合了文學(xué)、戲劇、音樂、攝影等多種藝術(shù)元素的資源，它將人物、情節(jié)、對白、藝術(shù)空間等在鏡頭中相融合，以運(yùn)動的影像呈現(xiàn)出來，使人們在觀看的過程中通過不同鏡頭中的畫面將情節(jié)拼接起來。影視資源包含了多種式樣，如新聞報(bào)道、紀(jì)錄片、電視劇、電影和綜藝表演等，也包括如今正在快速興起的網(wǎng)絡(luò)短視頻資源。

就特點(diǎn)而言，影視資源作為一種藝術(shù)形式，相比于語文教材中收錄的散文、詩歌、小說等文學(xué)體裁，具有直觀性。影視片段往往通過變化豐富的畫面、精彩的人物臺詞和跌宕起伏的情節(jié)從全方位帶給學(xué)生強(qiáng)烈的感官刺激。

同時(shí)，影視資源又是對生活現(xiàn)實(shí)的高度提煉和藝術(shù)化創(chuàng)造，創(chuàng)作者往往選取社會上的熱點(diǎn)話題為主要題材，從生活中的真實(shí)事物和情境入手，選取細(xì)節(jié)上的切入點(diǎn)進(jìn)行事件的建構(gòu)和人物刻畫。觀賞者可以從影視資源中觀照到時(shí)下社會生活的樣貌，認(rèn)識到自身未曾擁有過的經(jīng)歷，從而完善對世界的認(rèn)識。

此外，若將影視資源應(yīng)用到語文教學(xué)之中，那么它便是一種具有明顯時(shí)代特征的教育手段，一方面，只有借助多媒體設(shè)備和教學(xué)資源，教師才能將影視片段呈現(xiàn)在學(xué)生面前，在一定的思想主題下完成教學(xué)，這便說明了影視資源播放是一種新興的現(xiàn)代化教學(xué)方式;另一方面，影視資源作為大眾傳播的媒介，其承載的內(nèi)容便是對一定時(shí)期歷史文化環(huán)境和社會風(fēng)俗的反映，因此，教師也應(yīng)當(dāng)根據(jù)課文的創(chuàng)作背景和時(shí)間選取符合時(shí)代特征的影視資源，使其課文文本相得益彰。

二、 影視資源在語文教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值

（一）認(rèn)知功能

認(rèn)知是在觀察事物的基礎(chǔ)上對其形成的個性化認(rèn)識，思維是認(rèn)知的基礎(chǔ)，而對大千世界形成的新的認(rèn)知又可進(jìn)一步促進(jìn)思維發(fā)展，由于影視資源比其他文字材料更具形象性和直觀性，且是對生活實(shí)際的藝術(shù)化反映，即使是不識字的人，也能夠通過觀看影片獲得信息。此外，影視資源中還囊括了創(chuàng)作者本人對世態(tài)生活的認(rèn)識和成長過程中的心路歷程等。因此，在觀看影視片段時(shí)，觀賞者可以借助他人的視角和經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)另一種生活態(tài)度，或他人眼中萬事萬物的變化規(guī)律，為自身思考過程提供新的方向和亮點(diǎn)。

（二）教育與思考功能

影視資源的教育包括情感和價(jià)值觀上的教育。影視作品往往通過一個故事或一個（一些）人的生活經(jīng)歷和他們在此過程中做出的種種抉擇，感染觀賞者，給他們內(nèi)心上的觸動和無限遐想空間。在現(xiàn)實(shí)生活中，的確有一些人是因?yàn)橛^看了某一部影片，被其中某一情節(jié)或角色吸引，進(jìn)而決定和改變了自己的人生志向。此外，不同類型的影視資源往往會凝聚不同領(lǐng)域的專業(yè)知識，如紀(jì)錄片中往往會涉及某地的自然環(huán)境和民風(fēng)民俗，在歷史類型的電影電視劇中又會涉及某一朝代的發(fā)展歷程和著名歷史人物的形象塑造等。學(xué)生們在觀看影片的過程中得以潛移默化地接受科學(xué)文化知識，并內(nèi)化為自身修養(yǎng);這種形式相比于理論知識的強(qiáng)制灌輸，具有更為顯著的效果。

三、 影視資源應(yīng)用于小學(xué)語文教學(xué)中的依據(jù)

（一）小學(xué)生的心理認(rèn)知特點(diǎn)

由于低年級學(xué)生年齡較小，在學(xué)習(xí)活動中有效集中注意力的時(shí)間較短;根據(jù)筆者的課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)而言，當(dāng)課堂進(jìn)程剛剛過半時(shí)，便有部分學(xué)生按捺不住，思緒漸漸游離于授課內(nèi)容之外。若教師再一味地應(yīng)用單一、枯燥的講授法，著重于理論知識傳授，低年級小學(xué)生便更難以提起語文學(xué)習(xí)興趣。此外，小學(xué)生認(rèn)識事物主要以自身的感覺和知覺為主，抽象思維和想象能力發(fā)展不成熟，在閱讀文本的過程中很難對其他作者筆下的陌生化事物形成清晰的認(rèn)識。基于這兩點(diǎn)，若是教師在語文課堂上將教學(xué)形式多樣化，在分析課文文本的過程中穿插影視資源播放的環(huán)節(jié)，以動態(tài)影像資料激發(fā)學(xué)生的觀看興趣，讓學(xué)生在圖像、聲音的導(dǎo)向下對人物形成直觀認(rèn)識、自主厘清情節(jié)，便有助于都促使他們的思維由具體到抽象、由低級到高級發(fā)展，進(jìn)而深化學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的認(rèn)識。

（二）新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求

如今，教育部已經(jīng)明確將“充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)”和“有效發(fā)揮現(xiàn)有各種教育資源優(yōu)勢”這兩項(xiàng)要求納入我國教育振興計(jì)劃，由此可見，從電視和網(wǎng)絡(luò)上搜集、篩選與語文課堂教學(xué)具有緊密聯(lián)系的影視資源，將其融入教學(xué)進(jìn)程之中，開發(fā)和利用新興資源優(yōu)勢，正是《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》所大力倡導(dǎo)的。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“課程資源的開發(fā)與利用”中曾經(jīng)提出過，語文課程資源所包含的范圍十分廣泛闊，諸如教科書、報(bào)刊、電影、電視、網(wǎng)絡(luò)、戲劇表演等，都可以成為課堂教學(xué)的輔助工具。因此，在小學(xué)教學(xué)過程中開發(fā)利用內(nèi)容積極向上的影視資源，符合新課程基本理念，是對課程標(biāo)準(zhǔn)的有效踐行。

四、 影視資源在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）播放影視視頻，了解創(chuàng)作背景

小學(xué)語文課堂上，在學(xué)生尚未接觸到課本內(nèi)容之前，教師為了使其閱讀理解進(jìn)程更為順利，了解作者或課文中人物的一些真實(shí)事跡，便需要為學(xué)生介紹文章創(chuàng)作背景。若是僅以講授法對作者在這一創(chuàng)作時(shí)期的生活經(jīng)歷進(jìn)行敘述，未免失之單調(diào)，學(xué)生們也無法在聆聽過程中實(shí)現(xiàn)有效記憶。因此，教師便可利用備課時(shí)間將與作者或課文中塑造的真實(shí)人物有關(guān)的影視資料進(jìn)行匯總和篩選，根據(jù)教學(xué)需要和學(xué)生認(rèn)知水平、情緒狀態(tài)等選取合適的資源進(jìn)行播放，并在學(xué)生觀看之時(shí)適當(dāng)點(diǎn)撥，在形象的動態(tài)鏡頭中使學(xué)生對課文背景形成初步理解。

例如，在學(xué)習(xí)《曹沖稱象》一課時(shí)，為了讓學(xué)生對“曹沖”這一歷史人物形成較為清晰和完整的認(rèn)識，教師便可選擇有“曹沖”這一人物出場的影片，如《三國》《軍師聯(lián)盟》等。一方面，讓學(xué)生借助影視劇中演員的選角，對其外形特征形成基本認(rèn)識;另一方面，學(xué)生也可通過視頻片段了解“曹沖稱象”事件的前因后果，了解曹操對曹沖這個兒子的情感與期望。由此一來，曹沖這一人物在學(xué)生心中便會更加豐滿立體，不再僅僅是機(jī)智、聰慧等簡單形容的沒有情感和血肉的人了。

（二）導(dǎo)入影視視頻，設(shè)置講解懸念

格式塔心理學(xué)理論指出，人們通過感官感知的是一個個具有完整形態(tài)的事物，而當(dāng)人們看到一個不規(guī)則、不完整的形態(tài)時(shí)，便會產(chǎn)生一種內(nèi)在的緊張力和好奇心，這種心理狀態(tài)會給人一種不完滿的感覺，也會促使人們繼續(xù)展開深入探究，進(jìn)而獲取到事物的完整樣貌。因此，若在語文課伊始便為學(xué)生設(shè)置懸念，使學(xué)生的思維處在激動和緊張的狀態(tài)下，便有助于其自主學(xué)習(xí)意識的激發(fā)，借助不同方式尋找答案。因此，在語文課堂上，教師便可在導(dǎo)入環(huán)節(jié)為學(xué)生播放由課文改編而成的影視作品，在關(guān)鍵信息處留下空白，進(jìn)而直接切入教學(xué)進(jìn)程，如此便可激發(fā)起學(xué)生對課文內(nèi)容細(xì)致探究的欲望，獲得滿足感。

例如，在學(xué)習(xí)《小蝌蚪找媽媽》一課時(shí)，教師便可在導(dǎo)入環(huán)節(jié)為學(xué)生播放《小蝌蚪找媽媽》電影預(yù)告片，由于預(yù)告片中只是簡單介紹了小蝌蚪尋找媽媽的過程與心理，并未對最終結(jié)果有所交代，因此，教師恰好可利用此資源設(shè)置懸念、激發(fā)學(xué)生閱讀內(nèi)容、探尋結(jié)果的興趣?；陬A(yù)告片，教師還可為學(xué)生提出問題：“剛剛片段里出現(xiàn)的小蝌蚪便是這篇童話的主人公，大家在觀看預(yù)告片的過程中都了解到了哪些關(guān)于小蝌蚪的信息呢？”“請大家猜測，小蝌蚪的媽媽是誰，究竟身在何方呢？”通過問題使學(xué)生對小蝌蚪的命運(yùn)形成初步思考和探索方向，學(xué)生們便會更加迫不及待地閱讀課文，集中精力揭曉最終答案。

（三）創(chuàng)設(shè)真實(shí)環(huán)境，升華情感體會

對于一些描繪真實(shí)生活場景和風(fēng)俗習(xí)慣的課文而言，教師很難將實(shí)物呈現(xiàn)在學(xué)生面前，若僅憑文字概述，囿于低年級小學(xué)生抽象思維能力較為欠缺的現(xiàn)狀，也容易產(chǎn)生認(rèn)知困難。為了讓學(xué)生切身體會課文建構(gòu)場景，便需要借助影視資源的力量，將生活場景和場景之中的人物行為送至學(xué)生面前;使學(xué)生得以被精致的圖像所吸引，將自身代入到特定場景之中，拓寬視野，升華情感體會。

例如，在學(xué)習(xí)《傳統(tǒng)節(jié)日》一課時(shí)，由于課文中敘述了春節(jié)、元宵、清明、端午、中秋等節(jié)日場景和習(xí)俗，因而教師便可將《佳節(jié)》這一中國傳統(tǒng)節(jié)日文化紀(jì)錄片引入教學(xué)之中，從“春望”“秋思”“冬聚”等不同主題下截取節(jié)日生活片段進(jìn)行播放，讓學(xué)生體會到在佳節(jié)往復(fù)中人們所營造的節(jié)日氛圍、對傳統(tǒng)習(xí)俗的重視，形成對不同節(jié)日的濃烈印象。在觀看的過程中，學(xué)生便也仿佛回憶起了清明節(jié)的一片哀思、中秋節(jié)與家人團(tuán)聚的歡欣，使得他們在了解節(jié)日文化意義的基礎(chǔ)上更加敬畏傳承、熱愛生活。

綜上所述，影視資源這一現(xiàn)代化教學(xué)手段在語文教學(xué)中的輔助作用并不僅限于創(chuàng)設(shè)情境、引發(fā)興趣，更是促使教學(xué)資源優(yōu)質(zhì)化與豐富化、促進(jìn)教學(xué)手段先進(jìn)化的重要元素。開發(fā)和利用影視資源，有助于突破傳統(tǒng)教學(xué)的認(rèn)知難點(diǎn)，為小學(xué)生提供更為形象直觀的認(rèn)識途徑，進(jìn)而深化其對課文內(nèi)容的理解和對情感態(tài)度的感知。因此，在未來教學(xué)工作中，語文教師應(yīng)該不斷提高自身的影視資源理論素養(yǎng)和影視資源的使用技能，以提升小學(xué)語文課堂的品質(zhì)和魅力。

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作者簡介：

魏建平，甘肅省天水市，甘肅省天水市武山縣龍臺鎮(zhèn)陽屲小學(xué)。