胡忠清

重慶市云陽縣龍洞鎮(zhèn)龍洞小學(xué)

良好的傾聽習(xí)慣和傾聽能力，不僅是提高學(xué)生綜合語文能力的重要環(huán)節(jié)，更是打造高效小學(xué)語文課堂的關(guān)鍵手段。傾聽是一種能力，是一種品質(zhì)，也是一種習(xí)慣?！奥犝f讀寫”，聽作為語文基本能力之首，應(yīng)引起廣大教育工作者的關(guān)注和重視。讓學(xué)生從“聽見”到“聽懂”，應(yīng)成為我們的教學(xué)目標(biāo)。

一、在小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生傾聽能力的意義

我們知道，在小學(xué)階段，由于學(xué)生年齡和性格特點的原因，很容易在課堂上出現(xiàn)注意力不集中和理解困難等學(xué)習(xí)問題，以至于教師的指導(dǎo)和學(xué)生的展示不能被很好地掌握。而學(xué)生無法及時有效地獲取教師指導(dǎo)的很大原因，是他們不能很好地傾聽教師和學(xué)生的表達，也就是說，很多小學(xué)生的傾聽能力還很薄弱，無法滿足他們學(xué)習(xí)的要求。因此，要想在確立了學(xué)生為學(xué)習(xí)主體地位的課堂教學(xué)模式下，取得更好的教學(xué)效果，需要小學(xué)語文教師加強對學(xué)生傾聽能力培養(yǎng)的。

二、小學(xué)語文教育中傾聽能力的培養(yǎng)策略

（一）充分利用教材，提升傾聽能力

教材是小學(xué)語文的重要教學(xué)資源，其中有很多文章的語言都是豐富且優(yōu)美的，能夠幫助教師進一步提升學(xué)生專注力。因此，在培養(yǎng)學(xué)生傾聽能力過程中，可以通過教材的充分利用，有感情朗讀，或者是多媒體技術(shù)的靈活引用來進行課文音頻的播放，這樣既有助于生動課堂的構(gòu)建，教師也可以一邊播放文章，一邊為學(xué)生提供針對性指導(dǎo)，使得學(xué)生能夠快速把握文章特點與作者想要表達的思想情感，促進學(xué)生課堂專注力的顯著提升[1]。

例如：教師可以基于對《紙船》這首現(xiàn)代詩的講解來培養(yǎng)、鍛煉學(xué)生的傾聽能力與思維能力。該詩不僅擁有著濃烈的情感色彩和優(yōu)美語境，作者通過對托物言情的方式更生動、具體的抒發(fā)了自身情感。對此，在講解中，其教師引用了領(lǐng)讀的方式，具體引導(dǎo)學(xué)生在傾聽、閱讀過程中，對作者在此詩中寄予的濃厚情感做出深入體會，這樣既有助于學(xué)生傾聽能力的進一步發(fā)展，也能夠強化其思維能力。

（二）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，培養(yǎng)傾聽能力

對于年齡較小且自控能力普遍較差的小學(xué)生來講，在課堂上極易出現(xiàn)注意力不集中的情況。對此，為了充分保障學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效果，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生具體情況，進一步突顯教學(xué)重難點，幫助學(xué)生不斷提升課堂學(xué)習(xí)效果與效率。同時，還要豐富教學(xué)形式，通過傾聽情景的恰當(dāng)創(chuàng)設(shè)來提升學(xué)生課堂專注力，從不同角度來激發(fā)其傾聽興趣，吸引更多學(xué)生積極主動參與到課堂教學(xué)活動中[2]。

比如：某教師在講解《我不能失信》這篇文章時，其教師就圍繞文章中的對話內(nèi)容指導(dǎo)學(xué)生開展了迷你故事表演情境，讓一個學(xué)生讀旁白，另外三個學(xué)生分別扮演小宋慶齡、父親與母親，然后進行課文內(nèi)容的表演。這樣既有助于快速集中學(xué)生課堂注意力，也能夠全面激發(fā)、增強其學(xué)習(xí)興趣?；诖耍摻處煶浞职l(fā)揮自身的推進者、幕后引導(dǎo)者的積極作用，并引導(dǎo)學(xué)生對整個表演過程做出認(rèn)真觀看，且還要實現(xiàn)對表演對話中，不同角色說話表達的重點、思想感情做出全面理解與把握。然后及時與學(xué)生溝通，讓學(xué)生思考：為什么不能失信？從這個故事中大家都學(xué)到了哪些道理？之后為學(xué)生提供一定的自由空間，讓其主動交流自己的看法。通過對課堂故事表演看法的深入交流，既可以幫助學(xué)生準(zhǔn)確把握故事主旨：講誠信。也能夠為學(xué)生傾聽能力的進一步提升創(chuàng)造良好條件。

（三）恰當(dāng)引用故事，強化傾聽能力

對于大多數(shù)小學(xué)生來講，故事的吸引力都是非常大的。對此，為了進一步優(yōu)化傾聽能力培養(yǎng)，在課堂教學(xué)中，教師可以通過小故事的適當(dāng)穿插來全面激發(fā)學(xué)生的傾聽欲望，這樣在鍛煉、提升學(xué)生聽課能力的基礎(chǔ)上，學(xué)生的良好語感也能夠在此過程中逐漸形成[3]。比如：某教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《山行》過程中，就先對學(xué)生是否有爬山的經(jīng)歷給予詢問，然后為學(xué)生講述了一些與爬山相關(guān)的小故事，這樣既有助于學(xué)生課堂專注力的進一步提升，基于現(xiàn)代爬山觀景也能夠?qū)⒄囊v解的杜牧的一首描寫和贊美深秋山林景色的七言絕句恰當(dāng)引出?；谶@一故事形式，既可以為學(xué)生呈現(xiàn)出始終描寫的一幅幅生動的秋色圖，也能夠為學(xué)生傾聽能力的進一步發(fā)展帶來積極的促進作用。

（四）強化教師示范，拓展傾聽能力

生動、高效課堂的構(gòu)建往往都離不開教師引導(dǎo)、示范方面的有力支持，小學(xué)生認(rèn)知、理解能力雖然普遍較差，但是其通常都具有較強的模仿能力，喜歡通過對事物動向的認(rèn)真觀察來加強模仿與感知。對此，在實際授課中，教師除了要尊重、突顯學(xué)生的主體地位之外，還要重視自身引導(dǎo)、示范作用的充分發(fā)揮，通過自己的一言一行來對怎樣正確、有效的傾聽做出相應(yīng)示范，確保自身引導(dǎo)、啟發(fā)作用可以得到充分發(fā)揮，同時也能夠為學(xué)生傾聽意識提供有目的、有針對性的培養(yǎng)。比如：某教師在講解《我不是最弱小的》過程中，就引導(dǎo)學(xué)生思考：“薩沙為什么自己不披雨衣，而把雨衣蓋到薔薇花上呢？”某位學(xué)生回答：“因為她看到薔薇花快要被滂沱大雨澆死了，是出于同情它吧?！边@一答案雖然不是非常準(zhǔn)確，但該教師也未急忙的給予對錯的判定，而是對其認(rèn)真傾聽與積極思考回答的行為給予了高度贊揚，進而使其逐漸認(rèn)識到認(rèn)真傾聽的重要性。除此之外，該教師還通過贊許延伸，以及豎起大拇指等動作來鼓勵學(xué)生將更深刻的見解闡述出來，以此來進一步拓展學(xué)生傾聽意識。

結(jié)語：

綜上所述，作為提升語文素養(yǎng)的關(guān)鍵路徑，傾聽能力的進一步提升可以為學(xué)生的閱讀、對話，以及寫作能力的全面發(fā)展創(chuàng)造良好條件。但廣大小學(xué)語文教師也要充分認(rèn)識到，傾聽能力并非一朝一夕能夠形成的，所以說，作為一項較為復(fù)雜且漫長的教學(xué)任務(wù)，其教師應(yīng)不斷更新自身教育理念，通過對現(xiàn)有資源、條件的有機整合來構(gòu)建出更科學(xué)、完善的教育模式。另外，還要通過多樣化教學(xué)策略來培養(yǎng)、拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣與能力。