鄭重

湖南省澧縣澧澹中學(xué)長(zhǎng)慶小學(xué)

引言

在新課標(biāo)的要求下，小學(xué)數(shù)學(xué)更加重視學(xué)生的綜合素質(zhì)能力的培養(yǎng)，這就要符合小學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)水平，則應(yīng)充分考慮到兒童特質(zhì)的數(shù)學(xué)理解的思維方式，并能全方位保障結(jié)合兒童理解來(lái)進(jìn)行教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)工作，利用一系列的對(duì)話、操作以及解釋來(lái)開展系列化的學(xué)習(xí)活動(dòng)，從而全方位提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。因此，數(shù)學(xué)教學(xué)則應(yīng)重視對(duì)于兒童的本原理解，有效基于兒童認(rèn)知來(lái)開展教學(xué)活動(dòng)，全方位提升學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)。

一、找準(zhǔn)關(guān)鍵詞，理解關(guān)鍵詞內(nèi)涵

學(xué)生對(duì)題目的理解往往是膚淺的、不完整的，這就導(dǎo)致了學(xué)生不能從一個(gè)問(wèn)題中準(zhǔn)確的找出關(guān)鍵信息點(diǎn)，就算是發(fā)現(xiàn)信息點(diǎn)和關(guān)鍵詞也不能正確地理解他們所能表達(dá)的意思，從而導(dǎo)致問(wèn)題出錯(cuò)。小學(xué)數(shù)學(xué)概念都有關(guān)鍵詞，學(xué)生只有對(duì)關(guān)鍵詞的正確解讀才能更好的去解決問(wèn)題。在教學(xué)中，要注重對(duì)概念的認(rèn)真思考，體現(xiàn)數(shù)學(xué)語(yǔ)言的嚴(yán)謹(jǐn)性，使學(xué)生在閱讀理解中更好地理解數(shù)學(xué)的概念。同時(shí)，在解決問(wèn)題時(shí)抓住關(guān)鍵詞至關(guān)重要，了解問(wèn)題在閱讀中的意義。提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的思維能力。對(duì)于題目，學(xué)生應(yīng)該去注意題目中具體的概念。不斷去理解關(guān)鍵詞，具體的分析題目。這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生的思維能力也得到了鍛煉。

例如，在小學(xué)六年級(jí)第二冊(cè)“圓柱圓錐”的教學(xué)中，教師講解圓柱圓錐書本中的理論知識(shí)過(guò)程中，與之前所學(xué)的長(zhǎng)方體進(jìn)行比較，引導(dǎo)學(xué)生區(qū)分圓柱圓錐與長(zhǎng)方體的異同。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生將對(duì)圓柱圓錐有深刻的認(rèn)識(shí)，鍛煉他們的空間想象、接觸和辨別能力，使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有更多的熱情和興趣。此外，教師在日常訓(xùn)練中要注意對(duì)學(xué)生關(guān)鍵詞的訓(xùn)練，使學(xué)生把關(guān)鍵詞標(biāo)注出來(lái)。避免遺漏有用的關(guān)鍵信息點(diǎn)。同時(shí)，學(xué)生在回答問(wèn)題時(shí)對(duì)一些關(guān)鍵信息無(wú)法理解。比如，小明買書包花了65 元，他付的錢正好。那么問(wèn)小明付了幾個(gè)十元？這個(gè)話題的關(guān)鍵詞之一是“他付的錢正好”，這是低年級(jí)很難理解的一個(gè)小點(diǎn)，所以教師要引導(dǎo)學(xué)生將這些單詞直接轉(zhuǎn)換成數(shù)字文字，以便于學(xué)生理解。例如，問(wèn)學(xué)生們，“為什么說(shuō)他付的錢正好”學(xué)生就會(huì)理解到并且回答說(shuō)：“他剛好付了65 元?！薄＿@樣，學(xué)生可以嘗試自己進(jìn)行轉(zhuǎn)換，從而培養(yǎng)自己獨(dú)立的文本轉(zhuǎn)換能力。下一次遇到學(xué)生不理解的點(diǎn)時(shí)，學(xué)生將有能力去轉(zhuǎn)換文字。

二、通過(guò)合理引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的理解能力

閱讀是對(duì)文章的文本進(jìn)行加工以及理解的過(guò)程。小學(xué)數(shù)學(xué)更是涉及了好多文本的問(wèn)題，比如一些應(yīng)用題、課文題、圖表等課題。一些數(shù)字、抽象符號(hào)、語(yǔ)言詞匯共同組成了數(shù)學(xué)問(wèn)題。在教學(xué)中教師進(jìn)行的教學(xué)技術(shù)與小學(xué)生的閱讀水平是平等的。一些學(xué)生在面對(duì)困難的詞匯問(wèn)題和應(yīng)用問(wèn)題時(shí)很“笨”。事實(shí)上，許多學(xué)生不能理解數(shù)學(xué)的基本語(yǔ)言，甚至不能準(zhǔn)確地解決問(wèn)題。數(shù)學(xué)語(yǔ)言總是簡(jiǎn)單的。一些數(shù)學(xué)的概念都是隱藏的。小學(xué)生在閱讀數(shù)學(xué)問(wèn)題時(shí)，會(huì)采用使用“加法”的方式。只有通過(guò)自己的數(shù)學(xué)知識(shí)，才能充分了解課題所提供的信息和意義。因此，在數(shù)學(xué)活動(dòng)的指導(dǎo)下，學(xué)生應(yīng)自覺(jué)提高對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題的閱讀理解能力。

例如，在五年級(jí)教師講授“分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)”時(shí)，教師應(yīng)該讓學(xué)生組成小組，進(jìn)行分組討論一個(gè)類似于“為什么分?jǐn)?shù)的分子分母不可以同時(shí)加減”的問(wèn)題。在這個(gè)時(shí)候，教師應(yīng)該用例子向?qū)W生解釋為什么這種方法不可行。比如舉例一個(gè)分?jǐn)?shù)，然后給分?jǐn)?shù)的分子分母同時(shí)進(jìn)行加減，讓學(xué)生自己對(duì)未加分子分母之前和加了分子分母的進(jìn)行計(jì)算，看是否可以得出一樣的結(jié)果。通過(guò)解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程，學(xué)生將不斷了解分?jǐn)?shù)的基本概念。并且通過(guò)深刻的理解和深刻的記憶，讓學(xué)生在解決類似問(wèn)題時(shí)可以得出新的推論。此外當(dāng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)過(guò)程中，遇到不能理解的詞語(yǔ)和符號(hào)時(shí)，教師應(yīng)在指導(dǎo)過(guò)程中訓(xùn)練學(xué)生以各種方式去理解和處理同一數(shù)學(xué)主題。具體的方法就是可以用同一個(gè)問(wèn)題去得出多個(gè)公式，或者反過(guò)來(lái)，根據(jù)一個(gè)公式計(jì)算出具有不同數(shù)量關(guān)系類型的多個(gè)應(yīng)用問(wèn)題。有些同學(xué)如果不善于區(qū)分不同數(shù)量關(guān)系，那么可以根據(jù)其包含的集合關(guān)系，比如：組合問(wèn)題、比較問(wèn)題、轉(zhuǎn)換問(wèn)題等問(wèn)題進(jìn)行分類；為了培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)表達(dá)式的敏感度可以讓學(xué)生采用完形填空的方式進(jìn)行培訓(xùn)。

三、構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，加深數(shù)學(xué)理解

數(shù)學(xué)知識(shí)不應(yīng)該是獨(dú)立的，而是一種相互交織的網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)。在教學(xué)過(guò)程中，教師不應(yīng)忽視系統(tǒng)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建，通過(guò)學(xué)習(xí)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生深入理解數(shù)學(xué)知識(shí)。在知識(shí)體系建設(shè)中，要去培養(yǎng)學(xué)生的比較能力。通過(guò)比較舊知識(shí)與新知識(shí)的聯(lián)系與區(qū)別，使學(xué)生重新去審視知識(shí)和開辟對(duì)新知識(shí)的思考。同時(shí)去提高解決問(wèn)題的能力，加深對(duì)數(shù)學(xué)思想的理解。學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程是教學(xué)過(guò)程中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。學(xué)生可以在基礎(chǔ)理論的支持下解決發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題。這一過(guò)程可以通過(guò)小組討論和交流來(lái)完成，讓學(xué)生形成綜合看問(wèn)題的思維模式。

例如，教師可以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用繪制“概念網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)”的方法進(jìn)行學(xué)習(xí)，使得學(xué)習(xí)的知識(shí)更加系統(tǒng)化和組織化。將各種知識(shí)的學(xué)習(xí)都結(jié)合起來(lái)。教師不僅要講解題目的計(jì)算方法，還要引導(dǎo)學(xué)生思考這些方法的應(yīng)用環(huán)境，使知識(shí)成為“活”的、可應(yīng)用的知識(shí)。此外，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生更多的去學(xué)習(xí)一些科學(xué)文化知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)，為解決問(wèn)題提供豐富的背景資料。比如小學(xué)四年級(jí)二冊(cè)《多樣性與因素》的教學(xué)中，教師要學(xué)生理解倍數(shù)因數(shù)之間的多樣性以及兩者互相的依賴性。在課堂上老師提出問(wèn)題，學(xué)生去運(yùn)用這個(gè)概念解決問(wèn)題時(shí)，小組之間進(jìn)行舉例，一個(gè)學(xué)生進(jìn)行舉例，然后根據(jù)該學(xué)生舉出的例子，讓小組中其他成員推斷結(jié)論。只要學(xué)生理解了多個(gè)因素之間的關(guān)系，就可以解答出該題，由此可見，仔細(xì)閱讀對(duì)學(xué)生正確回答問(wèn)題有著重要的影響。

總結(jié)：綜上所述，教師可結(jié)合構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，加深數(shù)學(xué)理解等策略，合理制定教學(xué)內(nèi)容，以期進(jìn)一步提升小學(xué)生的理解能力。