吳恩梅

貴州省松桃縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)

在課堂教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容的挖掘提煉、知識結(jié)構(gòu)的整合與優(yōu)化設(shè)計(jì)是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，必須要認(rèn)真研究，精雕細(xì)琢，精益求精。要根據(jù)具體情況，緊密聯(lián)系實(shí)際，掌握課標(biāo)要求，了解教材編者意圖，挖掘教材內(nèi)容，整合學(xué)科教材資源。要適時(shí)調(diào)整教學(xué)步驟和先后次序，合理利用當(dāng)?shù)亟虒W(xué)資源，編排課堂練習(xí)。要以教材為文本，優(yōu)化課堂教學(xué)知識內(nèi)容，整合課堂教學(xué)知識結(jié)構(gòu)。

一、新教材與傳統(tǒng)教材的同異分析和整合

傳統(tǒng)教材的特點(diǎn)在于知識傳授的連續(xù)性和系統(tǒng)性，注重教學(xué)過程中的“精講多練”，課堂教學(xué)多以“講授法”進(jìn)行，基本知識和基本技能的“雙基”教學(xué)在教材中得到了充分的體現(xiàn)；但是，知識結(jié)構(gòu)一成不變，知識內(nèi)容陳舊老化，知識面較窄，課堂練習(xí)形式單調(diào)，強(qiáng)調(diào)了答案的準(zhǔn)確性與唯一性；因此，傳統(tǒng)教材雖有獨(dú)到之處卻已落后于時(shí)代，落后于社會對教育的需求。在隨著素質(zhì)教育全面實(shí)施和新課程改革的逐步推進(jìn)，新教材在使用中通過大家不斷地去理解、去認(rèn)識、去探索、去實(shí)踐，已經(jīng)被廣大教師所適應(yīng)和熟悉。其特點(diǎn)在于體現(xiàn)知識的人文性和靈活性，體現(xiàn)知識結(jié)構(gòu)的廣泛性和多元化，體現(xiàn)最新的學(xué)科進(jìn)展；將“以人為本，探究創(chuàng)新，情感、態(tài)度、價(jià)值觀”的理念貫穿于始終；將培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、動手操作能力、實(shí)踐能力以及教與學(xué)的過程與方法提到了重要位置；強(qiáng)調(diào)知識、技能在實(shí)際生活中的應(yīng)用，貼近學(xué)生生活，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成長發(fā)展過程，滿足多樣化學(xué)生的學(xué)習(xí)需求；在練習(xí)題的編排上注重于討論和探究，不追求答案的唯一性；在授課方式上強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)的多樣性，采取生生互動、師生互動的民主化教學(xué)手段等。但是，注重于基本知識的傳授和基本能力的培養(yǎng)以及知識系統(tǒng)的上下銜接等雖有改進(jìn)可還是傳統(tǒng)教材和新教材的共同點(diǎn)。教師在教學(xué)過程中理應(yīng)克服教材使用中的習(xí)慣性障礙，走出舊教材步入新課堂，從新舊教材的共同點(diǎn)入手，取長補(bǔ)短，新舊包容，將舊教材中突出的知識亮點(diǎn)與新教材整合，進(jìn)一步優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。

二、優(yōu)化知識內(nèi)容調(diào)整知識結(jié)構(gòu)要有嚴(yán)密性

課堂教學(xué)首先要強(qiáng)調(diào)知識結(jié)構(gòu)的嚴(yán)密性，不可因教學(xué)的靈活性而將次序隨意打亂，也不能將課外知識生搬硬套而失去知識的科學(xué)性；要對教材中相關(guān)知識的解說適當(dāng)進(jìn)行補(bǔ)充說明，讓知識結(jié)構(gòu)更具有嚴(yán)密性。

三、課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)和知識內(nèi)容的優(yōu)化

提高課堂教學(xué)質(zhì)量是一名教師不斷奮斗的目標(biāo)。優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)需要每一位教師不斷探索，不斷實(shí)踐，不斷總結(jié)和完善。特別是在學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究中，情況千變?nèi)f化，更加需要在學(xué)科整合和精心設(shè)計(jì)上做文章，否則，不但耗費(fèi)了大量的時(shí)間，又使結(jié)論的偏差較大，造成知識概念上的模糊甚至混亂。

四、課堂教學(xué)因類型不同結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)有所不同

課堂教學(xué)類型不同教法不同，如“正課、校本課、課外活動課、主題班會課等。教師要根據(jù)國家、地方、學(xué)校的要求認(rèn)真設(shè)計(jì)，上好每一節(jié)課，力爭做到每一節(jié)課都有收獲，學(xué)生在每一階段都有進(jìn)步。如何上好不同類型的特色課，目前各地尚在探索之中，但是，基本教學(xué)框架應(yīng)該具有，基本教學(xué)思路應(yīng)該認(rèn)定，基本教學(xué)方法應(yīng)該確定。

例如，在一節(jié)校本課上，教師以“地震科普知識”為題進(jìn)行教學(xué)，從概念到地震預(yù)防、自救，無一遺漏，多以問答形式平鋪直敘，講解清楚，一步一引，有板有眼，如果按照一節(jié)正課要求，可謂一堂好課。但是，校本課的要求卻不是這樣，如果要做出評判，可謂一堂不成功的課。教師要明確：校本課中教師的角色應(yīng)是這節(jié)課的組織者、引導(dǎo)者、幫助者、參與者，教師要將提出的問題整理，引導(dǎo)和幫助學(xué)生積極開展形式多樣的學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生自己得出結(jié)論，展示討論成果；校本課是課堂教學(xué)的補(bǔ)充和延伸，是通過學(xué)生的主動學(xué)習(xí)與自我探究，親身參與教與學(xué)的實(shí)踐活動，緊密聯(lián)系生活實(shí)際，從生活中尋找信息了解信息，獲得知識。在校本課上教師要為學(xué)生的個(gè)性發(fā)展創(chuàng)造機(jī)會，讓才能充分展現(xiàn)，要留出足夠的思考時(shí)間，留出廣闊的創(chuàng)造空間，要面向全體學(xué)生，滿足不同情況學(xué)生的需求，逐步培養(yǎng)學(xué)生能對學(xué)習(xí)活動自覺支配、自我調(diào)節(jié)和自我控制的能力，挖掘自身潛能，養(yǎng)成大膽質(zhì)疑，大膽創(chuàng)新的習(xí)慣。校本課的形式是以學(xué)生為活動主體，注重引導(dǎo)學(xué)生開展討論、調(diào)查、參觀、實(shí)踐、交流等的學(xué)習(xí)活動。

再比如，有一節(jié)主題班會課，主題是：“和諧伴我行”。教師從發(fā)生在本班的事談起（開場白），讓學(xué)生充分發(fā)表意見，讓大家說出錯(cuò)在哪兒，對在哪兒，師生一問一答，認(rèn)識基本一致后教師總結(jié)，然后將提前準(zhǔn)備好的短文通過媒體朗讀析賞，課堂氣氛進(jìn)入高潮后集體朗誦本班誓言…。道理講清了，知識理解了，起到了教育的作用，可犯了錯(cuò)誤的同學(xué)始終在沉默中…。問題的關(guān)鍵在于教師把主題班會課當(dāng)語文課去講了，是把課的類型弄錯(cuò)了。主題班會的特點(diǎn)是：班主任是主題班會的設(shè)計(jì)者、引導(dǎo)者、參與者和考評者；班委會是主題班會的組織者、實(shí)施者和參與者，學(xué)生是班會的主體；主題班會的主題要有針對性，體現(xiàn)班級的發(fā)展方向。一般分為五個(gè)步驟進(jìn)行，即：選題、準(zhǔn)備、實(shí)施、反饋、總結(jié)。實(shí)施中忌一言堂，忌走過場，忌表面形式。主題班會也要認(rèn)真?zhèn)浜谜n，認(rèn)真講好課，其標(biāo)準(zhǔn)必須是：要讓每個(gè)同學(xué)都去思考，都在思想上有所觸及，有所感受；要讓錯(cuò)誤事件的當(dāng)事人受到幫助，知錯(cuò)、認(rèn)錯(cuò)、改錯(cuò)，要有改正錯(cuò)誤的迫切愿望，能使全班同學(xué)都受到一次好的教育。因此，教師的授課類型不同，設(shè)計(jì)不同，教法應(yīng)有所不同。

總結(jié)

不論是課堂教學(xué)中的不同類型課還是不同課型，都需要認(rèn)真研究，整合各個(gè)學(xué)科知識和優(yōu)化本學(xué)科前后內(nèi)容，達(dá)到課堂教學(xué)的最佳效果。如何將課堂教學(xué)知識整合，如何對課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)，這是教師面對的現(xiàn)實(shí)，教師必須不斷拓展學(xué)科領(lǐng)域，不斷挖掘教材內(nèi)容，提高綜合業(yè)務(wù)能力，使其課堂教學(xué)質(zhì)量有一個(gè)新的突破。