柳亮 羅利 陳罡 蔣靜嫻 容敏華

摘? 要 課程思政是將思想政治教育融入課堂教學(xué)，改變過(guò)去高校困于思政教育與專業(yè)教育、通識(shí)教育難以融合的窘境。在醫(yī)學(xué)院校開(kāi)展課程思政建設(shè)能夠更好地將立德樹(shù)人工作落到實(shí)處，讓教師在授課過(guò)程中將思想建設(shè)、品德教育作為課堂教學(xué)的重要內(nèi)容，提高醫(yī)學(xué)生的綜合素質(zhì)。醫(yī)學(xué)院校應(yīng)以課程思政為導(dǎo)向，探索建立健全課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，以保障教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)步提升。

關(guān)鍵詞 課程思政;醫(yī)學(xué)院校;課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià);專業(yè)教育;通識(shí)教育;立德樹(shù)人

中圖分類號(hào)：G642.0? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2020）24-0070-03

Evaluation of Classroom Teaching Quality in Medical Colleges and Universities Oriented by Course of Ideological and Political Education//LIU Liang， LUO Li， CHEN Gang， JIANG Jingxian， RONG Minhua

Abstract Course of ideological and political education is to integrate?ideological and political education into classroom teaching， and change the predicament that colleges and universities have struggled?to integrate ideological and political education with professional edu-cation and general education. The construction of course of ideo-logical and political education in colleges and universities can better implement the thought of Fostering Virtue and Nurturing People， allowing teachers to take ideological construction and moral educa-tion as important content of classroom teaching in the course of tea-ching， and improve the comprehensive quality of medical students. It?is suggested for medical colleges and universities to establish a class-room teaching quality evaluation system oriented by course of ideo-logical and political education to ensure the steady improvement of teaching quality.

Key words course of ideological and political education; medical colleges and universities; evaluation of classroom teaching quality; professional education; general education; fostering virtue and nur-turing people

1 前言

習(xí)近平總書(shū)記在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上強(qiáng)調(diào)，要堅(jiān)持把立德樹(shù)人作為中心環(huán)節(jié)，將思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過(guò)程，實(shí)現(xiàn)全程育人、全方位育人[1]。這一重要指示將立德作為教育的根本目的之一，同時(shí)明確立德樹(shù)人不再只是局限于思政課程，而是要依托于貫穿教學(xué)活動(dòng)的課程思政。與思想政治理論課相比，課程思政更加強(qiáng)調(diào)通過(guò)課程中的思想政治教育元素進(jìn)行隱性教育，從而提升學(xué)生的道德情操和價(jià)值理念。事實(shí)上，所謂課程思政，不是在高校教學(xué)中增設(shè)一門(mén)課程，也不是增設(shè)一項(xiàng)活動(dòng)，而是將思想政治教育融入課程教學(xué)和改革各環(huán)節(jié)、各方面，實(shí)現(xiàn)立德樹(shù)人潤(rùn)物無(wú)聲[2]。課程思政是將對(duì)學(xué)生的思想政治教育作為一項(xiàng)貫穿課堂教學(xué)始終的活動(dòng)，提高課堂的“思政性”。

醫(yī)學(xué)院校與其他高等院校相比，有其特殊之處，培養(yǎng)的人才大多輸送給了醫(yī)學(xué)領(lǐng)域。培養(yǎng)醫(yī)學(xué)人才應(yīng)當(dāng)更加注重對(duì)其思想道德和人文素質(zhì)的教育和培養(yǎng)。從醫(yī)學(xué)教育史看，醫(yī)學(xué)教育的價(jià)值觀倡導(dǎo)醫(yī)學(xué)的理性與感性，其中特別強(qiáng)調(diào)醫(yī)生的人情味兒[3]。因此，在醫(yī)學(xué)院校推行課程思政，形成思政教育、通識(shí)教育、專業(yè)教育三者相互融合的體系，必須依靠建立以課程思政為導(dǎo)向的課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，通過(guò)評(píng)價(jià)保障課程思政的落實(shí)。

2 構(gòu)建以課程思政為導(dǎo)向的課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的價(jià)值目標(biāo)

課程思政體現(xiàn)的首先是德行的魅力，其次是人文素養(yǎng)的魅力，再次是價(jià)值引領(lǐng)的魅力[4]，是解決思政教育、通識(shí)教育、專業(yè)教育不能相互融通的有效途徑。構(gòu)建以課程思政為導(dǎo)向的課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系是確保思政教育落到實(shí)處的重要保障，其價(jià)值目標(biāo)主要體現(xiàn)在三個(gè)方面。

適應(yīng)德育的大背景? 當(dāng)前，高校愈發(fā)重視課程思政教育，加快推進(jìn)各類課程與思想政治理論課形成協(xié)同效應(yīng)，推動(dòng)課程思政的發(fā)展。高校紛紛開(kāi)展課程思政課程建設(shè)，或是在課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)中增加涉及思政方面的考核。近年來(lái)，各類高校在對(duì)教師進(jìn)行課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)時(shí)或多或少會(huì)涉及教師教學(xué)態(tài)度、教書(shū)育人等相關(guān)評(píng)價(jià)指標(biāo)，但是針對(duì)課程思政的評(píng)價(jià)指標(biāo)目前仍未有構(gòu)建。在立德樹(shù)人大背景下，對(duì)課程思政建設(shè)作出相應(yīng)的評(píng)價(jià)仍是未來(lái)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)發(fā)展的方向與重點(diǎn)。

提升教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的科學(xué)性、完整性? 對(duì)學(xué)生的教育應(yīng)當(dāng)包括通識(shí)教育、專業(yè)教育以及思政教育，三者缺一不可。課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)也應(yīng)當(dāng)囊括這三項(xiàng)指標(biāo)，如果僅僅評(píng)價(jià)教師教學(xué)的知識(shí)傳授與互動(dòng)效果、學(xué)生知識(shí)的掌握情況等方面，則是不全面的。因此，必須建立一套包括教師教學(xué)態(tài)度、教學(xué)能力、教學(xué)效果以及課程思政建設(shè)的多位一體的評(píng)價(jià)體系，確保課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的完整性。如何對(duì)教師授課過(guò)程中的課程思政內(nèi)容進(jìn)行評(píng)價(jià)，哪些指標(biāo)能夠有效地反映課程思政的建設(shè)水平和效果，保證教學(xué)評(píng)價(jià)的科學(xué)性，這也是需要思考的。有部分醫(yī)學(xué)院校開(kāi)始進(jìn)行嘗試與探索，如天津醫(yī)科大學(xué)要求教師在理論課程中多設(shè)計(jì)思政類教學(xué)案例，教學(xué)評(píng)價(jià)中增加教師的自我評(píng)價(jià)，讓教師反思自身是否有做到課程思政建設(shè)。講故事、做表率似乎也成為當(dāng)下課程思政建設(shè)的重要途徑，而在教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)中更多地采取了開(kāi)放性、指導(dǎo)性的指標(biāo)來(lái)對(duì)教師授課過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)。更好地在課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)中設(shè)計(jì)對(duì)課程思政建設(shè)的考核項(xiàng)目、內(nèi)容或者觀測(cè)點(diǎn)，對(duì)于完善課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的完整性具有重要意義。

全面提升人才培養(yǎng)的質(zhì)量? 培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰(shuí)培養(yǎng)人，這三個(gè)問(wèn)題是高校辦學(xué)要明確的。隨著高等教育事業(yè)向縱深發(fā)展，評(píng)判人才的標(biāo)準(zhǔn)也日趨完善與全面，不僅要求其掌握扎實(shí)的專業(yè)技術(shù)知識(shí)，也更加關(guān)注其是否具備正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。對(duì)于醫(yī)學(xué)院校而言，社會(huì)對(duì)其所輸送的人才有著更加嚴(yán)格的標(biāo)準(zhǔn)。隨著近年來(lái)醫(yī)患矛盾的頻發(fā)，社會(huì)越來(lái)越關(guān)注醫(yī)生的整體素質(zhì)，如何加強(qiáng)對(duì)醫(yī)學(xué)生職業(yè)道德、思想品德等方面的培養(yǎng)，成為醫(yī)學(xué)院校不可回避的問(wèn)題。而課程思政建設(shè)為醫(yī)學(xué)院校促進(jìn)學(xué)生人文素養(yǎng)培養(yǎng)提供了有效的出路。課程思政改變了傳統(tǒng)的單一思政課堂建設(shè)的模式，提供了更加多元化的方式來(lái)強(qiáng)化學(xué)生的思政教育。課程思政可以通過(guò)教師上課的一言一行，每一個(gè)細(xì)微的案例病例，向?qū)W生傳達(dá)正確、積極的價(jià)值觀，在潛移默化中影響學(xué)生、塑造學(xué)生，用一種更加柔和有效的方式來(lái)實(shí)現(xiàn)全方位育人。

3 構(gòu)建以課程思政為導(dǎo)向的課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的路徑選擇

在課程思政這一概念提出來(lái)之前，醫(yī)學(xué)院校也有教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，只是此前的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系更加側(cè)重對(duì)通識(shí)教育、專業(yè)教育質(zhì)量的評(píng)價(jià)。因此，構(gòu)建以課程思政為導(dǎo)向的課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系是一次對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的改革與升級(jí)，可以從評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)方式、評(píng)價(jià)指標(biāo)、評(píng)價(jià)流程幾個(gè)維度進(jìn)行。

構(gòu)建多主體的評(píng)價(jià)體系? 課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)是基于教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的價(jià)值判斷，各評(píng)價(jià)主體的評(píng)價(jià)結(jié)果會(huì)存在差異。各個(gè)評(píng)價(jià)主體在教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)中各有優(yōu)勢(shì)，因此要建立以學(xué)生、同行、督導(dǎo)、教師、管理人員共同參與的多位一體的評(píng)價(jià)體系。

首先，從學(xué)生評(píng)教這一維度來(lái)看，學(xué)生評(píng)教具有參評(píng)人數(shù)多、覆蓋面廣等特點(diǎn)，對(duì)于教師授課質(zhì)量的優(yōu)劣，學(xué)生是最具有發(fā)言權(quán)的。學(xué)生主要通過(guò)三種角色參與評(píng)價(jià)：

一是全體非畢業(yè)年級(jí)學(xué)生對(duì)所上課程進(jìn)行評(píng)價(jià)，往往采用期中或者期末階段式評(píng)價(jià);

二是學(xué)生教學(xué)信息員對(duì)教師授課情況進(jìn)行隨堂評(píng)價(jià);

三是學(xué)生在畢業(yè)前對(duì)所上課程進(jìn)行評(píng)價(jià)。

學(xué)生長(zhǎng)期參與課堂，能夠持續(xù)觀察和體驗(yàn)教師的授課情況，并對(duì)其作出持續(xù)性評(píng)價(jià)。同時(shí)，在學(xué)生評(píng)教時(shí)強(qiáng)調(diào)對(duì)于課程思政建設(shè)方面的評(píng)價(jià)，這樣能夠引起學(xué)生的注意，更明確地傳達(dá)給學(xué)生教師在哪些方面為其做出思想品德上的示范，起到畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用。

其次，從同行評(píng)教這一維度來(lái)看，同行評(píng)教更具相互啟發(fā)性，能夠讓教師看到其他教師在課程思政方面的優(yōu)勢(shì)與不足，從而促進(jìn)自身能力的提高。

再次，從督導(dǎo)評(píng)價(jià)這一維度來(lái)看，督導(dǎo)一般是資歷、品德都相對(duì)較好的教師，督導(dǎo)評(píng)價(jià)呈現(xiàn)出客觀性、監(jiān)督性、規(guī)范性等特征，督導(dǎo)能夠有效地發(fā)現(xiàn)教師授課過(guò)程中思政建設(shè)方面的不足，并且客觀中肯地給出意見(jiàn)及建議。包括校領(lǐng)導(dǎo)和行政管理部門(mén)領(lǐng)導(dǎo)在內(nèi)的管理人員參與評(píng)價(jià)，能夠引導(dǎo)各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)、管理人員關(guān)心、重視教學(xué)，使精力、教育資源等的投入更好地保障教學(xué)工作。

最后，教師的自我評(píng)價(jià)則讓教師能夠更加清楚地認(rèn)識(shí)到自己需要改進(jìn)與提升的部分，不斷地反思，從而改進(jìn)教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量。

此外，需要采用多種渠道提高參與評(píng)教的主客體和實(shí)施者對(duì)評(píng)教活動(dòng)的認(rèn)識(shí)，得到學(xué)生、督導(dǎo)的認(rèn)同與配合，教師的理解與支持，管理者的引導(dǎo)與實(shí)施，從而最大限度地發(fā)揮多主體評(píng)教挖掘課程思政特色的作用。

采用多樣化的評(píng)價(jià)方式? 根據(jù)評(píng)價(jià)主體的不同，在評(píng)價(jià)方法的選取上可引入層次分析法，將評(píng)價(jià)體系分為目標(biāo)層和準(zhǔn)則層。

1）目標(biāo)層包括四個(gè)子目標(biāo)：一是提高課堂教學(xué)質(zhì)量;二是激勵(lì)教師改進(jìn)教學(xué)工作，促進(jìn)教師職業(yè)發(fā)展;三是調(diào)動(dòng)學(xué)生參與教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng);四是規(guī)范高校教學(xué)管理，促進(jìn)教學(xué)管理的科學(xué)化。

2）準(zhǔn)則層根據(jù)不同的評(píng)價(jià)主體，分為即時(shí)評(píng)價(jià)、階段性評(píng)價(jià)、畢業(yè)前評(píng)價(jià)、同行評(píng)價(jià)、督導(dǎo)評(píng)價(jià)、教師自評(píng)和管理人員評(píng)價(jià)七種評(píng)價(jià)方式;根據(jù)評(píng)價(jià)內(nèi)容，又將學(xué)生評(píng)價(jià)細(xì)分為學(xué)生結(jié)課評(píng)價(jià)、學(xué)生畢業(yè)前評(píng)價(jià)、學(xué)生信息反饋以及學(xué)生即時(shí)評(píng)價(jià)。

課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的有效開(kāi)展依賴于現(xiàn)代信息技術(shù)手段的支持，這就要求引入微信、QQ等各類易于操作的手機(jī)應(yīng)用平臺(tái)或軟件，讓學(xué)生、督導(dǎo)專家、同行教師等對(duì)課堂教學(xué)質(zhì)量及時(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)，也利于將評(píng)價(jià)結(jié)果更快地反饋給教師以改進(jìn)教學(xué)。

構(gòu)建科學(xué)的評(píng)價(jià)指標(biāo)? 教學(xué)活動(dòng)的目的是使受教育者在進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)的同時(shí)，形成良好的道德素質(zhì)與價(jià)值觀

念[5]。思想政治教育效果量化評(píng)估十分困難，因此，恰當(dāng)、全面、客觀地對(duì)課程思政的思政效果進(jìn)行評(píng)估，并用于改進(jìn)人才培養(yǎng)工作，是實(shí)施課程思政的重點(diǎn)和難點(diǎn)所在。思想政治品德作為一種隱性的素質(zhì)，不像專業(yè)知識(shí)那樣可以通過(guò)考試、測(cè)驗(yàn)等手段有效地評(píng)價(jià)學(xué)生的掌握情況，從而反映教師的授課能力。思想政治品德教育需要更加長(zhǎng)期、深入、有效的測(cè)評(píng)方式，除了考核必要的理論知識(shí)之外，可以通過(guò)對(duì)學(xué)生的課堂表現(xiàn)、課外表現(xiàn)、日常表現(xiàn)等進(jìn)行更為全面的考量。

建立以課程思政為主導(dǎo)的課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，應(yīng)當(dāng)與教師構(gòu)建課程思政的實(shí)踐活動(dòng)相輔相成，從教師授課內(nèi)容、師生關(guān)系、課堂氛圍等多個(gè)維度來(lái)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)指標(biāo)。在明確指標(biāo)的設(shè)計(jì)維度之后，必須保證教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)具有明確性、可操作性、發(fā)展性等特征。

1）構(gòu)建評(píng)價(jià)指標(biāo)必須具備明確性的特征。指標(biāo)明確清晰是保證教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)能夠有效進(jìn)行的重要條件，各個(gè)評(píng)價(jià)主體應(yīng)該清晰地了解自身應(yīng)該以什么樣的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)評(píng)判一位教師課程思政建設(shè)是否合格、有效。

2）要保證指標(biāo)具有可操作性。課程思政作為一種隱性的培養(yǎng)，是一個(gè)長(zhǎng)期持續(xù)的過(guò)程，不能一蹴而就?？梢栽O(shè)計(jì)開(kāi)放性、側(cè)面性的評(píng)價(jià)指標(biāo)和能夠形成直觀判斷且便于評(píng)價(jià)的指標(biāo)，如通過(guò)師生關(guān)系是否和諧、課堂氛圍是否活躍等側(cè)面指標(biāo)，能在一定程度上看出師生是否建立了相互尊重的關(guān)系。

4）評(píng)價(jià)指標(biāo)必須具備發(fā)展性的特點(diǎn)。課程思政建設(shè)的效果并不能夠馬上顯現(xiàn)，可能這種潛移默化的教育會(huì)更多地在學(xué)生未來(lái)生活、工作中慢慢地得到體現(xiàn)。因此，課程思政的評(píng)價(jià)指標(biāo)要更多著眼于過(guò)程而非當(dāng)下的結(jié)果，要用發(fā)展的眼光看待課程思政的建設(shè)過(guò)程。

結(jié)合當(dāng)前我國(guó)高校普遍采用的課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)，以課程思政為導(dǎo)向的課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)一級(jí)指標(biāo)框架側(cè)重點(diǎn)應(yīng)有所不同。比如：督導(dǎo)、管理人員、同行教師評(píng)價(jià)表一般包括教書(shū)育人、教學(xué)態(tài)度、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)組織、教學(xué)效果等;全體非畢業(yè)年級(jí)學(xué)生評(píng)價(jià)指標(biāo)一般包括教書(shū)育人、教學(xué)態(tài)度、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)組織、教學(xué)效果、總體滿意度;學(xué)生教學(xué)信息員評(píng)價(jià)指標(biāo)一般包括教書(shū)育人、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)組織、總體滿意度、學(xué)生狀態(tài)等。根據(jù)性質(zhì)，課程大致可分為理論課、實(shí)驗(yàn)及實(shí)習(xí)課程、體育課三類，根據(jù)課程特點(diǎn)分別設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)二級(jí)指標(biāo)。

建立循環(huán)式的評(píng)價(jià)流程? 課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)不應(yīng)該是“教與評(píng)”的過(guò)程，而是“教—評(píng)—教”的過(guò)程。教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的結(jié)果應(yīng)該及時(shí)地反饋給教師，讓教師知道自身的優(yōu)勢(shì)與不足，特別是在課程思政建設(shè)過(guò)程中要更加注重反饋的環(huán)節(jié)。課程思政建設(shè)是對(duì)于學(xué)生德性的培養(yǎng)，而不同于技術(shù)、知識(shí)，教師通過(guò)授課過(guò)程的測(cè)驗(yàn)、提問(wèn)等方式，就能夠有效地評(píng)價(jià)學(xué)生的掌握程度。因此，關(guān)于課程思政建設(shè)要更加注重來(lái)自學(xué)生、督導(dǎo)、同行等評(píng)價(jià)主體的反饋：學(xué)生的反饋可以使教師有效地認(rèn)識(shí)到學(xué)生是否在有意識(shí)地接受授課教師的價(jià)值引領(lǐng);督導(dǎo)專家具備完善的價(jià)值評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，能夠?qū)處熓谡n過(guò)程中的思政建設(shè)提出有效、可行的建議;而來(lái)自同行的反饋可以促進(jìn)授課教師之間的相互學(xué)習(xí)，讓成功的課程思政建設(shè)案例得到有效傳播。

為了提高評(píng)價(jià)的實(shí)效性，課程思政建設(shè)還應(yīng)在及時(shí)反饋的基礎(chǔ)上建立相應(yīng)的跟蹤機(jī)制，讓優(yōu)秀教師、優(yōu)秀課程脫穎而出，樹(shù)立典型，得到褒獎(jiǎng)，讓其他教師、課程得到幫助和改進(jìn)。

4 結(jié)語(yǔ)

推進(jìn)課程思政建設(shè)，全面落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)，是當(dāng)下國(guó)家、社會(huì)對(duì)高校提出的新要求。醫(yī)學(xué)院校必須與時(shí)俱進(jìn)，結(jié)合醫(yī)學(xué)教育的特點(diǎn)，推進(jìn)課程思政納入立德樹(shù)人體系，構(gòu)建以課程思政為導(dǎo)向的課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，使價(jià)值引領(lǐng)、能力提升、知識(shí)傳授有機(jī)結(jié)合，建立學(xué)生發(fā)展為根本、學(xué)習(xí)產(chǎn)出為導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)的質(zhì)量文化，不斷提升教育教學(xué)質(zhì)量，以滿足社會(huì)對(duì)醫(yī)學(xué)人才的需求。

參考文獻(xiàn)

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