趙彥軍 毛文亮

摘? 要 為推動(dòng)課堂教學(xué)改革，提高教學(xué)質(zhì)量，有效解決高職院校課堂教學(xué)與企業(yè)生產(chǎn)對(duì)接不緊密、教師教學(xué)主導(dǎo)不充分、學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高等問題，在分析基于能力本位的積極教學(xué)法課堂教學(xué)優(yōu)勢的基礎(chǔ)上，結(jié)合高職課堂教學(xué)實(shí)際及企業(yè)對(duì)技術(shù)技能人才的要求，提出以學(xué)生為中心、教師為主導(dǎo)、職業(yè)崗位能力和職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)為重點(diǎn)的能力本位積極教學(xué)法高職課堂教學(xué)策略，并進(jìn)行實(shí)踐，為高職院校有效開展課堂教學(xué)改革提供參考。

關(guān)鍵詞 高職;能力本位教育;積極教學(xué)法;課堂教學(xué);教學(xué)改革

中圖分類號(hào)：G712? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2020）24-0146-03

Research on Application of Positive Teaching Method in Higher Vocational Classroom based on Ability-Oriented//ZHAO Yanjun， MAO Wenliang

Abstract In order to promote the reform of classroom teaching， improve the quality of teaching， effectively solve the problems that?the classroom teaching of higher vocational colleges is not closely connected with the practice of enterprises， the teacher is not leading?enough， and the students enthusiasm is not high， on the basis of ana-lyzing the advantages of the positive teaching method based on the?ability-oriented standard， combining with the reality of the class-room teaching in higher vocational colleges and the requirements of the enterprises for the technical skills talents， this paper puts forward and practices the positive teaching strategy of higher vocational colleges based on the student-centered， teacher-led， vocational post ability and professional accomplishment training， which provides a?reference for the effective classroom teaching reform in higher voca-tional colleges.

Key words higher vocational college; ability-oriented education; active teaching method; classroom teaching; teaching reform

1 前言

課堂是人才培養(yǎng)的主渠道、教育創(chuàng)新的主陣地、教育改革的主戰(zhàn)場。2017年，教育部部長陳寶生提出“堅(jiān)持內(nèi)涵發(fā)展，掀起‘課堂革命”的號(hào)召[1]，開啟了以課堂教學(xué)改革為核心的教育改革新思路。高職院校作為大國工匠、能工巧匠、服務(wù)區(qū)域發(fā)展高素質(zhì)技術(shù)技能人才培養(yǎng)的主要場所，面對(duì)新時(shí)代對(duì)職業(yè)教育的新要求，如何開展課堂教學(xué)改革，優(yōu)化人才培養(yǎng)模式，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，更好地服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展，是當(dāng)前亟待解決的問題。

2 高職課堂教學(xué)現(xiàn)狀

隨著“向教育要未來，向課堂要質(zhì)量”的呼聲日益強(qiáng)烈，項(xiàng)目教學(xué)、案例教學(xué)、情境教學(xué)、模塊化教學(xué)等教學(xué)方式及啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式等教學(xué)方法在高職課堂中得到很好的應(yīng)用。然而，受傳統(tǒng)教學(xué)方式、教學(xué)資源等的限制，部分高職院校課堂教學(xué)還停留在學(xué)科教學(xué)、知識(shí)講授層面，在促進(jìn)學(xué)生綜合能力提升方面體現(xiàn)不充分，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高等問題依然存在。

學(xué)科教學(xué)比例高? 部分院校還采用學(xué)科教學(xué)模式，以講授知識(shí)為主，輔以一定的課堂活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生某種職業(yè)技能。整個(gè)課堂比較注重理論知識(shí)的系統(tǒng)、完整和嚴(yán)謹(jǐn)，輕視理論知識(shí)的實(shí)踐、創(chuàng)新和應(yīng)用，因此導(dǎo)致學(xué)生在知識(shí)向能力的轉(zhuǎn)化上還存在一定的局限。

理論與實(shí)踐結(jié)合不緊密? 盡管部分高職院校開展了理實(shí)一體化教學(xué)，但開設(shè)的課程相對(duì)有限，大部分課程采用一學(xué)期一半時(shí)間理論教學(xué)、一半時(shí)間實(shí)訓(xùn)教學(xué)的方式，無形中將理論教學(xué)和實(shí)訓(xùn)教學(xué)在時(shí)間上進(jìn)行了分離。甚至有的高職院校的理論教學(xué)與實(shí)訓(xùn)內(nèi)容無法形成對(duì)接，一定程度上影響了學(xué)生技能水平的提升。

教學(xué)與生產(chǎn)不對(duì)接? 理論教學(xué)缺乏企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)案例，實(shí)訓(xùn)教學(xué)缺乏企業(yè)實(shí)際使用設(shè)備及工藝流程，教師按照通識(shí)教法開展教學(xué)，致使部分教學(xué)要素與企業(yè)實(shí)際脫離，教學(xué)過程與企業(yè)生產(chǎn)對(duì)接不緊密。

教師主導(dǎo)不充分? 在授課過程中，教師只關(guān)注教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)、知識(shí)點(diǎn)講解的完成，對(duì)學(xué)生認(rèn)知水平和認(rèn)知策略缺乏全面了解，對(duì)學(xué)生積極性、創(chuàng)造性發(fā)揮的引導(dǎo)不夠充分，致使課堂教學(xué)還停留在知識(shí)傳授型層面，對(duì)學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力的培養(yǎng)有限。

學(xué)生主體未體現(xiàn)? 在學(xué)習(xí)中，大部分學(xué)生對(duì)知識(shí)的接受過于被動(dòng)，學(xué)習(xí)過程中缺乏主動(dòng)參與和深層次的思考，對(duì)解決問題的方法缺乏自我創(chuàng)新，致使學(xué)生獲取的知識(shí)限于理論，缺乏解決實(shí)際問題的能力。

3 影響高職院校課堂教學(xué)質(zhì)量的因素

影響高職院校課堂教學(xué)質(zhì)量的因素較多，深層次分析高職院校課堂教學(xué)改革推進(jìn)、職業(yè)教育教學(xué)現(xiàn)狀、教師教和學(xué)生學(xué)等因素，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

課堂改革推動(dòng)不力? 課堂教學(xué)改革是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，需要高職院校在課程體系構(gòu)建、師資培訓(xùn)、設(shè)備購置等方面投入大量人力、物力，而且投入大、見效慢。然而部分高職院校由于經(jīng)費(fèi)有限，不愿深層次開展課堂教學(xué)改革。

產(chǎn)教融合限于表層? 由于高職院校服務(wù)企業(yè)發(fā)展的能力無法滿足企業(yè)本身對(duì)價(jià)值的追求，因此，部分高職院校的產(chǎn)教融合開展只限于表層，課堂教學(xué)缺乏企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)案例，與企業(yè)技術(shù)、設(shè)備存在一定差距。

教師教學(xué)方法傳統(tǒng)? 高職院校教師主要由校內(nèi)專職教師、校內(nèi)外兼職教師和來自企業(yè)的兼職教師組成。校內(nèi)專職教師雖然有較強(qiáng)的專業(yè)知識(shí)和理論教學(xué)基礎(chǔ)，但缺乏企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)經(jīng)驗(yàn)和多種教學(xué)方式方法的培訓(xùn)。同時(shí)，企業(yè)兼職教師雖然有較強(qiáng)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，但沒有接受過專門的課堂教學(xué)指導(dǎo)，缺乏教育教學(xué)理論基礎(chǔ)，無法應(yīng)用多種教學(xué)手段開展相關(guān)教學(xué)。

學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力不足? 高職院校生源來源多元，大部分學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，積極性不高，缺乏有效的學(xué)習(xí)方法，對(duì)教師課堂教學(xué)缺乏有效配合，致使對(duì)所學(xué)知識(shí)無法轉(zhuǎn)化為實(shí)踐能力的提升。

考核評(píng)價(jià)方式單一? 教學(xué)評(píng)價(jià)方式?jīng)Q定教學(xué)取向。試卷考試、技能測試結(jié)合課堂提問、作業(yè)是當(dāng)前高職院校理論課和實(shí)訓(xùn)課考核評(píng)價(jià)的主要方式。傳統(tǒng)、單一的考核評(píng)價(jià)重理論、輕實(shí)踐，對(duì)學(xué)生綜合知識(shí)應(yīng)用能力提升的考核體現(xiàn)不夠全面。

4 能力本位教育與積極教學(xué)法優(yōu)勢

能力本位教育始于20世紀(jì)60年代美國的職業(yè)教育與職業(yè)培訓(xùn)[2]，90年代初從加拿大傳到中國[3]。積極教學(xué)一詞由英國學(xué)者RW Revans提出，1985年在我國中學(xué)地理學(xué)科教學(xué)中得到實(shí)踐應(yīng)用[4]。由于能力本位教學(xué)方式和積極教學(xué)法特殊的課堂教學(xué)優(yōu)勢，在國外職業(yè)教育人才培養(yǎng)中發(fā)揮了重要作用。

能力本位教育? 能力本位教育以職業(yè)崗位能力培養(yǎng)為核心，教師從職業(yè)崗位需要出發(fā)，根據(jù)職業(yè)崗位工作要求，制定教學(xué)內(nèi)容，確定能力目標(biāo)，根據(jù)能力目標(biāo)組織課堂教學(xué)，并將學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)轉(zhuǎn)化為解決實(shí)際問題的能力。教師既是知識(shí)的講授者，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、協(xié)作者和推動(dòng)者。最后，教師根據(jù)職業(yè)崗位能力要求確定的能力目標(biāo)，對(duì)學(xué)生的信息分析能力、技術(shù)運(yùn)用能力、溝通協(xié)作能力和解決問題能力進(jìn)行綜合素質(zhì)考核。能力本位教育教學(xué)目標(biāo)明確，針對(duì)性、實(shí)效性強(qiáng)。

積極教學(xué)法? 積極教學(xué)法以學(xué)生為中心、教師為主導(dǎo)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，將教師單邊主導(dǎo)的教學(xué)活動(dòng)轉(zhuǎn)化為教與學(xué)雙邊并重的教學(xué)活動(dòng)，使教師教與學(xué)生學(xué)有機(jī)結(jié)合。同時(shí)，通過有效提問、清晰演示、小組活動(dòng)、頭腦風(fēng)暴、角色扮演、案例研究等，引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮主創(chuàng)思維，分析問題、解決問題，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)、技能的理解與應(yīng)用，促進(jìn)學(xué)生個(gè)別化學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)的養(yǎng)成，有效培養(yǎng)學(xué)生積極向上的學(xué)習(xí)心態(tài)和獨(dú)立解決問題的能力。

5 基于能力本位的高職課堂積極教學(xué)法體系構(gòu)建

新時(shí)代職業(yè)教育教學(xué)改革要求不斷提高課堂教學(xué)質(zhì)量。對(duì)接產(chǎn)業(yè)發(fā)展和技術(shù)進(jìn)步，提高學(xué)生職業(yè)崗位能力和素養(yǎng)，已經(jīng)成為職業(yè)院校課堂教學(xué)改革的方向。構(gòu)建符合高職課堂教學(xué)實(shí)際的能力本位積極教學(xué)法并有效實(shí)施，可進(jìn)一步推動(dòng)高職院校課堂教學(xué)和人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高。

根據(jù)崗位技術(shù)要求制定教學(xué)目標(biāo)? 根據(jù)職業(yè)工作崗位（群）所要求的知識(shí)、技能和能力，以培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力為核心，以提高學(xué)生業(yè)務(wù)工作能力、素質(zhì)能力和理論修養(yǎng)為主要任務(wù)，從知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三方面制定明確具體的行為化教學(xué)目標(biāo)。

圍繞崗位能力提升確定教學(xué)內(nèi)容? 全面分析職業(yè)崗位角色活動(dòng)，以提高學(xué)生適應(yīng)職業(yè)崗位（群）所需要的能力為基本原則，結(jié)合企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)典型案例，對(duì)照國家標(biāo)準(zhǔn)、行業(yè)企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、技術(shù)規(guī)范，制定教學(xué)內(nèi)容，確定項(xiàng)目任務(wù)。同時(shí)，根據(jù)行業(yè)、企業(yè)技術(shù)發(fā)展進(jìn)步，不斷更新教學(xué)內(nèi)容，保持課崗融合。

教師主導(dǎo)協(xié)同，促進(jìn)教學(xué)雙邊達(dá)成? 以崗位職業(yè)能力目標(biāo)為主線，以學(xué)生為中心，教師為主導(dǎo)，構(gòu)建教師“教”與學(xué)生“學(xué)”雙邊并重的教學(xué)活動(dòng)，營造合作型師生關(guān)系，對(duì)接真實(shí)生產(chǎn)過程和工藝流程，組織實(shí)施教學(xué)。

學(xué)生主體參與實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)能力提升? 充分激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣和潛能，積極引導(dǎo)學(xué)生自我管理、主動(dòng)學(xué)習(xí)，根據(jù)所學(xué)知識(shí)，融入主創(chuàng)思維，分析問題、解決問題，通過“教、學(xué)、做”合一，不斷構(gòu)建和完善學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)，在實(shí)現(xiàn)能力目標(biāo)的同時(shí)，兼顧職業(yè)素養(yǎng)、協(xié)作創(chuàng)新能力等其他目標(biāo)的達(dá)成，落實(shí)教學(xué)目標(biāo)任務(wù)。

結(jié)合崗位技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)價(jià)考核? 根據(jù)職業(yè)崗位技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，以專業(yè)能力、方法能力、實(shí)踐能力等設(shè)置綜合職業(yè)能力考核評(píng)價(jià)內(nèi)容，構(gòu)建教師、自我、小組多元評(píng)價(jià)主體，充分發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，對(duì)學(xué)生技能、知識(shí)、態(tài)度、情感、策略[5]進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)考核。并把評(píng)價(jià)作為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的導(dǎo)向、反饋、診斷，不斷激勵(lì)學(xué)生取得進(jìn)步。

6 基于能力本位的積極教學(xué)法在高職課堂教學(xué)中的應(yīng)用：以甘肅機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例

為不斷深化課堂教學(xué)改革，全面提升課堂教學(xué)質(zhì)量，甘肅機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院對(duì)模具設(shè)計(jì)與制造、數(shù)控技術(shù)、焊接技術(shù)及自動(dòng)化、電氣自動(dòng)化技術(shù)等四個(gè)專業(yè)開展了基于能力本位的積極教學(xué)法課堂教學(xué)改革實(shí)踐，激發(fā)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)，加強(qiáng)了學(xué)生認(rèn)知能力、合作能力、創(chuàng)新能力和職業(yè)能力的培養(yǎng)，有效促進(jìn)了教育鏈、人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈的有機(jī)銜接。

開展能力本位積極教學(xué)法師資培訓(xùn)? 依托世行貸款甘肅省職業(yè)教育發(fā)展項(xiàng)目，甘肅機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院借助莫特麥克唐納咨詢（北京）有限公司技術(shù)優(yōu)勢，對(duì)學(xué)校33名教師進(jìn)行了基于能力本位的積極教學(xué)法課堂教學(xué)培訓(xùn)，為基于能力本位的積極教學(xué)法在學(xué)校有效開展奠定了師資基礎(chǔ)。

圍繞崗位能力要求制定教學(xué)目標(biāo)? 根據(jù)天水華天科技股份有限公司、天水二一三電器集團(tuán)有限公司、中航工業(yè)天水飛機(jī)有限責(zé)任公司等企業(yè)不同崗位技術(shù)要求，結(jié)合學(xué)校技術(shù)技能人才培養(yǎng)實(shí)際，以學(xué)生知識(shí)、技能、創(chuàng)新等綜合能力提升為目標(biāo)，制定教學(xué)目標(biāo)。

對(duì)接生產(chǎn)實(shí)際，確定教學(xué)內(nèi)容? 主動(dòng)對(duì)接天水華天科技股份有限公司、天水二一三電器集團(tuán)有限公司、中航工業(yè)天水飛機(jī)有限責(zé)任公司等企業(yè)最新行業(yè)、職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和崗位技術(shù)規(guī)范，以職業(yè)崗位能力要求為主線，以提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為牽引，以企業(yè)真實(shí)產(chǎn)品、案例為教學(xué)載體，按照工作流程、崗位職責(zé)、邏輯關(guān)系構(gòu)建的典型工作任務(wù)開展教學(xué)，有效促進(jìn)教學(xué)過程與生產(chǎn)過程的對(duì)接。

教學(xué)雙邊并重，組織課堂教學(xué)? 充分激發(fā)學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力，以小組為單位，使用“能夠促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的一切有效活動(dòng)”，構(gòu)建“教”“學(xué)”雙邊并重、師生雙向反饋的教學(xué)活動(dòng)。通過項(xiàng)目目標(biāo)任務(wù)，將知識(shí)、技能、職業(yè)素養(yǎng)融入課堂教學(xué)。通過“教、學(xué)、做（生產(chǎn)）、反思（評(píng)價(jià)）”的循環(huán)模式，提高學(xué)生對(duì)企業(yè)產(chǎn)品生產(chǎn)關(guān)鍵技術(shù)能力要求的認(rèn)知，培育學(xué)生職業(yè)精神素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)“人才培養(yǎng)、技術(shù)、設(shè)備、企業(yè)需求”之間的同步發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生職業(yè)能力水平的提升。

德技并修，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展? 堅(jiān)持立德樹人根本任務(wù)，在專業(yè)課課堂教學(xué)中將課程思政、職業(yè)精神、工匠精神融入教學(xué)情境、教學(xué)案例，在提升學(xué)生職業(yè)能力的同時(shí)，樹立學(xué)生正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)適應(yīng)能力和可持續(xù)發(fā)展能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

多元組合，進(jìn)行能力考核評(píng)價(jià)? 按照企業(yè)崗位能力要求標(biāo)準(zhǔn)，選取課程作業(yè)、技能測試、項(xiàng)目設(shè)計(jì)、成果展示等，通過自我、教師、小組、企業(yè)“1+X”證書制度等多元主體組合，對(duì)學(xué)生獲取知識(shí)能力、信息分析能力、解決問題能力、創(chuàng)新能力、合作交流能力以及職業(yè)道德、責(zé)任心等綜合職業(yè)能力進(jìn)行考核評(píng)價(jià)，通過靈活有效的評(píng)價(jià)，使每位學(xué)生獲得能力提升的成就感，增強(qiáng)人才培養(yǎng)的針對(duì)性，有效促進(jìn)人才培養(yǎng)質(zhì)量的穩(wěn)步提高。

7 結(jié)束語

總之，基于能力本位的積極教學(xué)法以培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)職業(yè)崗位能力為根本，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力為牽引，以教與學(xué)雙邊并重教學(xué)活動(dòng)為主要形式，融“教、學(xué)、做”為一體，有效增強(qiáng)了學(xué)生專業(yè)知識(shí)、核心素養(yǎng)、技術(shù)技能水平和職業(yè)崗位適應(yīng)能力。在實(shí)際教學(xué)中通過激發(fā)學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力，充分發(fā)揮學(xué)生主創(chuàng)思維，將課程思政、職業(yè)精神、工匠精神等融入課堂教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

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