江玉華

【摘要】互聯(lián)網(wǎng)高速發(fā)展背景下，人們使用移動(dòng)設(shè)備輕輕掃碼，即可訪問(wèn)相應(yīng)資源。本研究以高中生物必修二實(shí)驗(yàn)課程為例，構(gòu)建微課程的設(shè)計(jì)與教學(xué)模式，利用二維碼作為傳統(tǒng)教材與數(shù)字化資源的橋梁，為學(xué)生個(gè)性化移動(dòng)學(xué)習(xí)提供便利。

【關(guān)鍵詞】二維碼;微課程;實(shí)驗(yàn)教學(xué);高中生物學(xué)

【中圖分類號(hào)】G633.91【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號(hào)】1992-7711（2020）30-180-01

一、概述

二維碼于1994年誕生于日本。2003年，在日本廣為流傳使用。2011年，微信公眾平臺(tái)推出掃碼關(guān)注微信公眾號(hào)和添加好友功能。2014年，微信推出“長(zhǎng)按識(shí)別圖中二維碼”功能。二維碼作為一張?zhí)厥獾摹懊?，受到人們的關(guān)注和重視。

二、二維碼在教育中的研究現(xiàn)狀

因二維碼發(fā)展迅速，人們把教學(xué)與二維碼有機(jī)結(jié)合起來(lái)。復(fù)合型學(xué)習(xí)材料是二維碼與紙質(zhì)教材整合的常用方法。如陳年興教授等研究表明，學(xué)習(xí)者只要通過(guò)掃碼，即可直接獲取二維碼背后的數(shù)字資源，從而降低學(xué)習(xí)環(huán)境切換的頻率，專注而深入地學(xué)習(xí)。孫少輝研究表明，學(xué)習(xí)可以隨時(shí)隨地發(fā)生，實(shí)現(xiàn)自主控制學(xué)習(xí)節(jié)奏，學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)入課堂，學(xué)習(xí)效率得到較大提升。肖靜潔等研究表明，在教材中融入多種形式的數(shù)字資源，既可實(shí)現(xiàn)內(nèi)容的擴(kuò)展延伸，又可體現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)。

梳理發(fā)現(xiàn)，二維碼在教育領(lǐng)域中的應(yīng)用具有一定潛力?；诖?，本研究將二維碼與微課程結(jié)合，探討其在高中生物模擬實(shí)驗(yàn)中的設(shè)計(jì)與應(yīng)用。

三、設(shè)計(jì)與應(yīng)用研究

本次研究中，選取清遠(yuǎn)市梓琛中學(xué)高一兩個(gè)班級(jí)作為研究對(duì)象，開展為期1年的教學(xué)實(shí)踐，構(gòu)建基于二維碼的高中生物實(shí)驗(yàn)微課程的設(shè)計(jì)與教學(xué)模式（見圖1）。

四、效果評(píng)測(cè)

本次共發(fā)放問(wèn)卷122份，回收122份，有效問(wèn)卷122份。數(shù)據(jù)顯示，84.1%的學(xué)生具備硬件支持條件;62.5%的學(xué)生熟練操作硬件;72.8%的學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)中使用硬件持較為濃厚的興趣;67%的學(xué)生了解二維碼。值得注意的是，33%不了解二維碼的學(xué)生，可通過(guò)課前培訓(xùn)，使其具備學(xué)習(xí)條件。

1.對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的影響

結(jié)果顯示，22.2%的學(xué)生認(rèn)為二維碼技術(shù)支持下的學(xué)習(xí)方式對(duì)激發(fā)學(xué)習(xí)興趣非常有幫助，57.8%的學(xué)生認(rèn)為有幫助，8.9%的學(xué)生持中立態(tài)度，8.9%的學(xué)生認(rèn)為一般幫助，2.2%的學(xué)生認(rèn)為沒(méi)有幫助。數(shù)據(jù)表明，大部分學(xué)生認(rèn)為基于二維碼的微課程在一定程度上能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

2.對(duì)學(xué)生探究能力方面的影響

結(jié)果表明，20%的學(xué)生認(rèn)為二維碼技術(shù)支持下的學(xué)習(xí)方式對(duì)提高探究學(xué)習(xí)能力非常有幫助，62.2%的學(xué)生認(rèn)為有幫助，11.1%的學(xué)生持中立態(tài)度，6.7%的學(xué)生認(rèn)為沒(méi)有幫助。數(shù)據(jù)顯示，大部分學(xué)生認(rèn)為基于二維碼的微課程在一定程度上能提高學(xué)生探究學(xué)習(xí)能力。

3.對(duì)提高學(xué)生生物學(xué)知識(shí)運(yùn)用能力的影響

結(jié)果顯示，33.3%的學(xué)生認(rèn)為微課程對(duì)提高生物學(xué)知識(shí)運(yùn)用能力非常有幫助，38.8%的學(xué)生認(rèn)為有較大的幫助，24.4%的學(xué)生認(rèn)為一般幫助，4.4%的學(xué)生認(rèn)為沒(méi)有幫助。數(shù)據(jù)顯示，大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為通過(guò)微課程學(xué)習(xí)可以提高其知識(shí)應(yīng)用能力。但還有一部分同學(xué)認(rèn)為作用不大，因此，微課程在提高學(xué)生知識(shí)運(yùn)用能力方面還有待加強(qiáng)，教師在制作微課程和選取題材時(shí)，應(yīng)注意生物學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活的聯(lián)系。

五、結(jié)論與展望

二維碼輔助教學(xué)作為一種全新的自動(dòng)識(shí)別和信息載體技術(shù)，學(xué)生樂(lè)于接受的原因如下：第一，它改變了傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，促進(jìn)了學(xué)生自主互動(dòng)學(xué)習(xí);第二，它突破了時(shí)空限制，可隨時(shí)隨地個(gè)性化學(xué)習(xí);第三，它具有良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。若將每一堂課都做成一系列完整的優(yōu)質(zhì)課，那無(wú)論在城市還是農(nóng)村，重點(diǎn)學(xué)校還是普通學(xué)校，均可享用優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，從而實(shí)現(xiàn)教育資源的公平與共享。因個(gè)人制作微課程的力量是有限的，因此，如何在高中生物教學(xué)中更好地整合互聯(lián)網(wǎng)現(xiàn)有優(yōu)質(zhì)的資源，仍需教育工作者在實(shí)踐中不斷總結(jié)和創(chuàng)新。

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