鄒壇鋒

【摘要】物理學科知識與物理實驗密切相連，高中物理知識具有理論難懂、抽象等特征，但是通過物理實驗，能將抽象難懂的物理知識具體形象化、簡單化，提高學生學習興趣、提升學習質量。高中物理教師，在對學生開展各種物理實驗，如驗證力的平行四邊形定則、歐姆定律、牛頓第一定律等教學過程中，教師需將理論聯(lián)系實際、以學生為中心，采取對學生有效分組等教學方法，有效培養(yǎng)高中生自主探究能力。

【關鍵詞】高中物理;實驗教學;自主探究

【中圖分類號】G633.7【文獻標識碼】A【文章編號】1992-7711（2020）30-096-01

傳統(tǒng)的物理教學過程中，教師是主體，學生只是在被動接受知識學習，忽略了學生主動性的培養(yǎng)。另外，高中物理在應試教育模式的影響下，學校、教師、家長對學生的學習成績都過分關注，一堂45分鐘的物理課，被教師的理論知識全部填滿，并且有很大一部分教師認為培養(yǎng)學生自主操作實驗能力，是對課堂時間的浪費，都是由教師完成實驗的操作過程，這就使得學生對物理實驗失去了興趣，自主探究意識沒有得到有效激發(fā)，導致實驗教學質量難以提高。

一、理論生活緊密相連，養(yǎng)成自主探究習慣

在我們的實際生活當中，有很多生活現象都與物理知識息息相關，如：夏天的自來水管壁外側會出現水珠;公交車緊急停車時，車內乘客向前傾倒;汽車輪胎上布滿了各種凹凸花紋。因此，教師對生活有深入的了解，善于發(fā)現融入生活的教學資源，讓學生深刻體會物理知識的實用性。教師在設計物理實驗課時，要對設問的有效性深入分析，與學生通過對問題的探討，有效開展實驗步驟，促使學生在面對問題時，大膽思考、勇于探索，在潛移默化中培養(yǎng)自主探究意識。

例如：教授《牛頓第一定律》一課時，教師向學生演示物理實驗（具體實驗形式見圖一），將一輛玩具車放置在不同材質上，讓學生進行觀察。接下來，教師將學生分組，并向學生提出問題：“實驗過程中，為什么讓小車在同一位置滑下？”、“小車在不同材質中停下的原因是什么？”要求學生實驗過后，記錄實驗數據。學生帶著問題展開實驗，通過對實驗的分析，更好激發(fā)了自身自主探究意識。

二、學生作為學習中心，提高自主探究能力

“教”與“學”是密不可分的兩個要素。然而，在物理實驗教學中，教師卻一直站在學習的主導地位，由教師設計實驗任務、明確實驗理論以及實驗過程等，針對這一“學生跟著授課教師走”的教學模式，難以讓學生真正的了解實驗原理、觀察實驗現象。這樣的實驗教學將學生的主體性擱置在了學習邊緣，忽視了學生的自主探究能力的培養(yǎng)與提高。近年來，隨著新課改“以學生為學習的中心”教學理念的不斷滲透，高中物理實驗教學要充分體現學生的主體性，促使學生真正的成為物理實驗教學課堂中的主人翁。

例如：教授物理《力的平行四邊形定則》一課，教師可以全程引導學生自主操作實驗，首先，引導學生將一條橡皮筋固定在木板上，并在橡皮筋另一端系上兩條帶有測力計的細繩，將橡皮筋與細繩的節(jié)點拉到固定位置，學生在實驗過程中都顯得小心翼翼，生怕橡皮筋拉斷。接下來，教師要求學生對兩個測力計的讀數進行記錄。學生通過自己動手操作，不僅培養(yǎng)學生動手實踐能力，同時強化學生的自主探究意識。

三、有效分組有效設問，培養(yǎng)自主探究意識

對學生展開有效的設問和分組，從某種程度上來講，既對學生的思維能力有效提高，又能提供學生自主探究學習知識的機會，促使學生思維能力與自主探究意識同時培養(yǎng)。但是，在傳統(tǒng)的教學模式中，教師對預設問題的有效性并不重視，大部分學生也很少對物理知識提出疑問，同時對在物理實驗教學過程中，教師也沒有對學生進行有效分組，導致學生對物理知識的求知欲望低下。因此，高中物理實驗教學上，教師要多鼓勵學生敢于質疑，敢于挖掘問題，幫助學生建立自己獨特的見解。在有效分組、有效設問的帶動下，對學生的思維水平、自主探究意識進行鍛煉。

例如：教授物理《閉合電路歐姆定律》一課，教師將2.0V蓄電池與小燈泡進行對接，引導學生觀察燈泡亮度，向學生提出疑問：“如果小燈泡與15V的電池相連會發(fā)生什么？”引導學生探究分析。教師引導學生對自己猜想的答案展開仿真實驗，學生往往會發(fā)現結論與猜想的不同，因此，教師要引導學生自由討論，思考為什么實驗結果與猜想答案不統(tǒng)一，學生通過教師的有效引導和自主操作，進一步強化了自身自主探究意識的養(yǎng)成。

結束語：高中物理教學與實驗教學二者之間相輔相成，教師要對學生的自主探究能力著重培養(yǎng)，才能促使教學效率大大提高。當學生擁有了自主探究意識，他們才會積極主動的參與到物理實驗教學中，對實驗方案主動參與設計、對實驗現象認真觀察、通過各種實驗數據，主動思考、敢于探究，通過自己的努力得出實驗結論。這樣的實驗課堂才是充滿高效、高質量的物理課堂。

【本論文系：2019 年度漳州市基礎教育教學研究《高中物理實驗教學策略研究》課題[ZPKTY19048] 研究論文?！?/p>

【參考文獻】

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