劉遠(yuǎn)

【摘要】思維導(dǎo)圖屬于整合知識的有效圖形工具，借助思維導(dǎo)圖，學(xué)生能構(gòu)建完整的知識框架。在制作思維導(dǎo)圖的過程中，學(xué)生充分利用左右腦機能，發(fā)掘了自身的潛力。高中生物知識有著一定的復(fù)雜性，學(xué)生在記憶和理解方面存在一定的障礙，使用思維導(dǎo)圖能降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，獲得事半功倍的學(xué)習(xí)效果。

【關(guān)鍵詞】高中生物;思維導(dǎo)圖;應(yīng)用

【中圖分類號】G633.91【文獻標(biāo)識碼】A【文章編號】1992-7711（2020）30-080-01

思維導(dǎo)圖能幫助學(xué)生梳理知識之間的關(guān)系，了解生物理論的規(guī)律和本質(zhì)，提升思維的深度。教師應(yīng)善于使用思維導(dǎo)圖來整合知識內(nèi)容，讓學(xué)生在歸納總結(jié)中形成對生物知識的全面認(rèn)識。本文研究了思維導(dǎo)圖在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用方法，提出了相關(guān)建議。

1.思維導(dǎo)圖的概念分析

思維導(dǎo)圖是借助手工繪制或者繪圖軟件繪制方式制作的，學(xué)生圍繞高中生物知識點構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)，利用發(fā)散性圖形和各種框架來構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)知識體系，這種網(wǎng)絡(luò)構(gòu)圖能清晰展示高中生物的知識內(nèi)容，有著較強的邏輯性和直觀性。在思維導(dǎo)圖中，使用了多種圖案和色彩，這樣能加深學(xué)生的記憶，學(xué)生能把圖案、顏色、邏輯、數(shù)據(jù)和詞匯關(guān)聯(lián)起來，讓學(xué)生利用全腦思維，有效掌握高中生物的關(guān)鍵知識內(nèi)容。

2.思維導(dǎo)圖在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用策略

2.1在實驗方案設(shè)計中的應(yīng)用

高中生物是以實驗為主的學(xué)科，人們對很多生物知識的認(rèn)識都來自于生物實驗。對于學(xué)生來說，設(shè)計生物實驗有著一定的難度，但是利用思維導(dǎo)圖能降低學(xué)生的壓力，為學(xué)生的實驗設(shè)計提供幫助。例如，設(shè)計“影響酶活性的條件”實驗時，可以給學(xué)生一定提示，讓學(xué)生從PH和溫度兩個層面出發(fā)設(shè)計實驗研究主題。學(xué)生可以研究PH或者溫度對于酶活性的影響，如果選擇了溫度這個要素，就需要把溫度當(dāng)作思維導(dǎo)圖的中心節(jié)點。從這個中心節(jié)點，延伸出“100℃、60℃、0℃”三個節(jié)點，而后可以設(shè)計具體內(nèi)容。此外，還可以把PH當(dāng)作研究的主題，把PH當(dāng)作中心節(jié)點，進而延伸出“中性、堿性、酸性”三個子節(jié)點，而后設(shè)計具體實驗內(nèi)容。利用這樣生動的思維導(dǎo)圖，節(jié)約了大量的思考時間，能體現(xiàn)實驗的重點內(nèi)容和研究方式。

2.2生物概念教學(xué)中的應(yīng)用

高中生物知識有著零散、細(xì)碎和繁多的特點，學(xué)生掌握和記憶的難度比較大。在高中生物概念教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖，能把零散的知識整合到網(wǎng)絡(luò)知識框架中，在思維導(dǎo)圖中體現(xiàn)高中生物的核心概念知識。結(jié)合思維導(dǎo)圖，學(xué)生能有效梳理知識內(nèi)容，他們能實現(xiàn)發(fā)散思維和聯(lián)想思維能力的發(fā)展，明確各個生物知識概念之間的邏輯關(guān)系，能加深對于知識的記憶。例如，高中生物中“減數(shù)分裂”屬于難點和重點，有著一定的復(fù)雜性。為了讓學(xué)生梳理減數(shù)分裂的知識，知道他們制作關(guān)于減數(shù)分裂的思維導(dǎo)圖，進而復(fù)習(xí)和整理減數(shù)分裂的過程，明確各個概念之間的關(guān)系，形成完善的知識結(jié)構(gòu)。具體來說，思維導(dǎo)圖可以把減數(shù)分裂當(dāng)作中心節(jié)點，然后延伸出結(jié)果、過程、特點、意義、時期和范圍等分支節(jié)點，最后在每個分支節(jié)點上填補更加細(xì)節(jié)的知識內(nèi)容，能形成完善的減數(shù)分裂知識框架。學(xué)生結(jié)合思維導(dǎo)圖，能直觀認(rèn)識到這部分知識的邏輯關(guān)系和關(guān)聯(lián)性。

2.3新知識講解中的應(yīng)用

利用思維導(dǎo)圖，能讓學(xué)生直觀認(rèn)識和理解新知識，降低學(xué)生學(xué)習(xí)的盲目性，讓學(xué)生有的放矢。在新知識的講解中，教師借助思維導(dǎo)圖展示知識之間的關(guān)聯(lián)性，讓學(xué)生明確自己的學(xué)習(xí)目的和具體內(nèi)容，形成初步的整體認(rèn)識。例如，對于細(xì)胞物質(zhì)輸入和輸出的知識講解中，為了讓學(xué)生初步了解知識，使用計算機繪制了知識思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生明確本章節(jié)知識脈絡(luò)。把細(xì)胞的物質(zhì)輸入和輸出當(dāng)作中心節(jié)點，然后延伸出物質(zhì)跨膜運輸?shù)姆绞?、生物膜的流動鑲嵌模型、物質(zhì)跨膜運輸?shù)确种Ч?jié)點，這三個就是本節(jié)的核心知識內(nèi)容。針對這三個方面，還能延伸三級主題。物質(zhì)的跨膜運輸能延伸出選擇性透過膜、物質(zhì)跨膜運動的實例、細(xì)胞吸水和失水的實例。物質(zhì)的跨膜運動方式能延伸出顆粒狀物質(zhì)或大分子物質(zhì)進出細(xì)胞、離子或小分子物質(zhì)跨膜運輸。生物膜流動鑲嵌模型能延伸出流動鑲嵌模型和生物膜探索歷程等內(nèi)容。利用思維導(dǎo)圖的方式，構(gòu)建了有邏輯性的知識結(jié)構(gòu)，能讓學(xué)生形成整體認(rèn)識。除此之外，教師還要強調(diào)本章節(jié)知識的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)意義，讓學(xué)生充分認(rèn)識本章內(nèi)容的學(xué)習(xí)方法、內(nèi)容和意義，為后續(xù)的探索打好基礎(chǔ)。

2.4在復(fù)習(xí)課中的應(yīng)用

高中生物的知識比較繁雜，但是常常是環(huán)環(huán)相扣的。對于上一個知識的學(xué)習(xí)，能為下一個知識奠定知識和理論基礎(chǔ)，比較重視學(xué)生思維的邏輯性。教師幫助學(xué)生構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)圖，能讓學(xué)生理清里面的邏輯關(guān)系。指導(dǎo)學(xué)生用手工繪制的方式，能讓學(xué)生明確知識之間的關(guān)聯(lián)，進而提升復(fù)習(xí)的效率。不僅能減輕復(fù)習(xí)的負(fù)擔(dān)，還能顯著提升復(fù)習(xí)的效率。例如，把細(xì)胞分子組成方面的知識制作成一張思維導(dǎo)圖，把細(xì)胞物質(zhì)輸入輸出和基本結(jié)構(gòu)的知識制作成一張思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生把關(guān)聯(lián)性較強的知識整合在一起，方便學(xué)生的復(fù)習(xí)和記憶。在繪制過程中，教師應(yīng)加強對學(xué)生的指導(dǎo)，師生共同完成思維導(dǎo)圖的制作。學(xué)生跟著老師的思路，能把分散的知識內(nèi)容整合起來。例如，把細(xì)胞當(dāng)作中心節(jié)點，從這個起點指導(dǎo)學(xué)生回顧細(xì)胞生命的意義、細(xì)胞的種類、細(xì)胞的物質(zhì)構(gòu)成方面的知識。這樣的復(fù)習(xí)過程，能幫助學(xué)生查缺補漏，加深認(rèn)識。

結(jié)論：綜上，應(yīng)用思維導(dǎo)圖，能顯著提升教學(xué)實效性，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的邏輯思維能力，還能讓學(xué)生提升積極性，發(fā)掘?qū)W生的潛能。利用思維導(dǎo)圖，歸納整合了原本比較雜亂的知識，顯著提升了學(xué)習(xí)效率。

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