牙政康

【摘要】高中數(shù)學(xué)是高中階段所有學(xué)科中學(xué)習(xí)難度相對較大的一科，對于部分學(xué)生來說，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)比較吃力，所以對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣不高。然而學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)有助于學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)，從而促進學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的提高。于高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中實施反饋評價，可以有效幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，也有益于教師掌握學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況，進而制定出合理的教學(xué)計劃。

【關(guān)鍵詞】反饋評價;高中數(shù)學(xué);課堂教學(xué)

【中圖分類號】G633.6【文獻標識碼】A【文章編號】1992-7711（2020）30-044-01

教學(xué)評價是針對課堂教學(xué)而開展的機制，通過評價的反饋可以令教師了解學(xué)生課堂學(xué)習(xí)成果，從而促使教師掌握課堂教學(xué)效率。教學(xué)評價是衡量教學(xué)目標有否完成的依據(jù)，也是判斷教學(xué)質(zhì)量的標準。通過教學(xué)評價的反饋，可以幫助教師對教學(xué)過程、教學(xué)方法進行自我反思，促進教師教學(xué)水平的全面提高。于學(xué)生而言，教學(xué)評價可以促使學(xué)生數(shù)學(xué)成績的提高，還能夠促進學(xué)生的全面發(fā)展。

一、學(xué)生基本評價能力的重要性

在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，高中生處于發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的學(xué)習(xí)過程。部分學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問題，并積極反饋，有效幫助教師提升課堂教學(xué)效率，也使他們自身的學(xué)習(xí)效率也得到有效提高。然而還有部分學(xué)生的問題意識較低，不能較好做到課堂上及時反饋，及時解決問題。因此，教師應(yīng)當在教學(xué)過程中有意識的培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力，并鼓勵學(xué)生積極反饋。同時教師應(yīng)以學(xué)生探索能力、思維深度、思維方向、解決問題和創(chuàng)新水平的能力為目標，進行筆試量化評價，促進學(xué)生對思維方法和概念理解。綜上，學(xué)生基本評價能力于高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)而言起到促進作用，是課堂教學(xué)過程中較為重要的環(huán)節(jié)。

二、學(xué)生對學(xué)習(xí)過程的評價

（一）教師的引導(dǎo)作用

在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生正確認識學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要性，促進學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，并端正學(xué)習(xí)態(tài)度，明確學(xué)習(xí)目標，從而激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識。高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，教師應(yīng)當重視學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)過程的評價，以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主操作和自主思考的能力，從而使學(xué)生的邏輯思維能力、獨立解決問題的能力得到提高。

（二）小組合作促進學(xué)習(xí)過程的評價

學(xué)習(xí)過程的評價除了教師的正確引導(dǎo)外，還可以通過小組合作進行。在小組合作的過程中，學(xué)生合作與交流的精神，合作與探究的意識因此而得到較好激發(fā)，促使學(xué)生在相互評價、探究與交流中解決數(shù)學(xué)問題，增加學(xué)習(xí)經(jīng)驗。使學(xué)生的思維能力得到有效培養(yǎng)。

三、反饋評價在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用

（一）主體的多元化

以往的教學(xué)評價，是以教師為主體而進行的。新課改后，教學(xué)評價以學(xué)生自我評價、家長評價、教師評價相互作用的模式作用于課堂教學(xué)中。因此，高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)依據(jù)三者聯(lián)合評價的反饋而進行相應(yīng)的改善，使高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率得到有效提高，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度也更為認真。

例如：湘教版中《集合的包含關(guān)系》的教學(xué)。學(xué)生需要從本節(jié)課的教學(xué)過程中，掌握集合與集合之間的關(guān)系——子集，以及如何確定集合之間的關(guān)系，并了解集合關(guān)系與其特征性質(zhì)之間的關(guān)系。教師在教學(xué)時通過復(fù)習(xí)元素與集合之間的關(guān)系，對照實數(shù)的相等與不相等的關(guān)系聯(lián)系元素與集合的從屬關(guān)系，探究集合之間的包含與相等關(guān)系進行導(dǎo)入新課，從而進行相應(yīng)的教學(xué)。在教學(xué)的過程中，部分學(xué)生對集合與集合之間的關(guān)系難以理解，學(xué)生可以在課堂上進行反饋，也可以在教師講授完知識點后進行詢問，促使教師及時幫助學(xué)生解決問題。

（二）制定多元化的評價標準

教學(xué)評價的標準影響著評價機制實施的成果，因此高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的評價應(yīng)以學(xué)習(xí)成果、課程內(nèi)容和教學(xué)目標為依據(jù)。評價標準多元化還體現(xiàn)在學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的掌握程度，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣，以及學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科的核心素養(yǎng)水平是否得到培養(yǎng)。

例如：《分段函數(shù)》的教學(xué)。教師應(yīng)以分段函數(shù)的定義、根據(jù)題意用分段函數(shù)表示函數(shù)關(guān)系、能夠畫出分段函數(shù)圖象等與分段函數(shù)相關(guān)的知識點為教學(xué)目標展開教學(xué)。并以預(yù)習(xí)交流的方式導(dǎo)入新課，如教師問：能否認為分段函數(shù)就是幾個函數(shù)呢？學(xué)生給出答案不能，分段函數(shù)是一個整體，表示的是一個完整的函數(shù)，而不是幾個函數(shù)。以此導(dǎo)入課堂主題使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣提升，促進課堂教學(xué)的進行。教師在課堂教學(xué)后，可以依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果來評判教學(xué)質(zhì)量，且通過學(xué)生的反饋評價，判斷出課程內(nèi)容設(shè)計是否合理，從而促使教師的教學(xué)效率有效提升。由此可見，多元化的評價標準于提升高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率有促進作用。

（三）評價內(nèi)容的多元化

教師依據(jù)實際情況對不同學(xué)生和班級制定相應(yīng)的評價內(nèi)容即是評價內(nèi)容多元化。教師通過評價內(nèi)容的多樣性，應(yīng)在課堂教學(xué)時重視學(xué)生對知識的需求，以及學(xué)生的數(shù)學(xué)成績。學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)、自主思考能力也是教師需要關(guān)注的地方。

教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生和班級的實際情況制定相應(yīng)的教學(xué)計劃，如學(xué)生和班級整體的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力較低，教師可以在教學(xué)的過程中，對教學(xué)內(nèi)容進行詳細講解，以促進學(xué)生較好吸收知識要點。例如《冪函數(shù)的概念》的教學(xué)，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，從而開展教學(xué)。如教師提問：同學(xué)們通過預(yù)習(xí)，對冪函數(shù)有什么樣的理解？學(xué)生經(jīng)獨立思考完成作答，教師再對冪函數(shù)概念進行總結(jié)，以此導(dǎo)入課題，使學(xué)生對冪函數(shù)的概念有初步了解，進而在課堂教學(xué)中加深理解。因此，課程內(nèi)容的多元化評價有助于高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的進行。

結(jié)束語

總而言之，反饋教學(xué)評價有助于高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的提升，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高。多元化的評價主體、評價標準和評價內(nèi)容促使教學(xué)評價于教學(xué)中占據(jù)主要地位。因此，教師應(yīng)注重教學(xué)評價的反饋，也要通過評價反饋反省自身，從而使高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效率有效提升。

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