張劍鋒

摘 ?要：大學(xué)英語在線學(xué)習(xí)共同體，可以形成高效的在線學(xué)習(xí)社區(qū)，通過協(xié)作溝通、互惠學(xué)習(xí)和知識(shí)分享等形式達(dá)到知識(shí)構(gòu)建和知識(shí)創(chuàng)新。文章以ADDIE模式為基礎(chǔ)，從分析、設(shè)計(jì)、開發(fā)、實(shí)施、評(píng)估五個(gè)方面，將網(wǎng)絡(luò)環(huán)境、學(xué)習(xí)者、教師、學(xué)習(xí)資源等要素充分融合，構(gòu)建大學(xué)英語在線學(xué)習(xí)共同體，促進(jìn)學(xué)習(xí)者英語綜合能力的提高和知識(shí)構(gòu)建水平的發(fā)展，從而有效提升大學(xué)英語在線教學(xué)的績效。

關(guān)鍵詞：ADDIE模式;大學(xué)英語;在線學(xué)習(xí)共同體

中圖分類號(hào)：G642 ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A ? ? ? ? 文章編號(hào)：2096-000X（2020）31-0096-04

Abstract： Based on collaborative communication， reciprocal learning and knowledge sharing， college English online learning community， which is a kind of effective online learning method， can help to build knowledge construction and innovation. Therefore， from analysis， design， development， implementation and evaluation， ADDIE model is utilized to construct college online learning community that is fully combined with network environment， learners， teachers and learning resources， so that English learners' integrative competences and the level of knowledge construction can be developed; meanwhile， the performance of college English online teaching will be promoted.

Keywords： ADDIE model; college English; online learning community

2020年初新冠肺炎疫情的全球爆發(fā)突顯了網(wǎng)絡(luò)在線教學(xué)的重要性。但是，在教學(xué)實(shí)踐中也折射出一些問題，例如在線學(xué)習(xí)時(shí)學(xué)習(xí)者孤獨(dú)感較強(qiáng)，協(xié)作性較差，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不強(qiáng)，學(xué)習(xí)過程缺少激勵(lì)機(jī)制，等等?；贏DDIE模式的大學(xué)英語在線學(xué)習(xí)共同體，可以形成高效的在線學(xué)習(xí)社區(qū)，展開協(xié)作性探究式學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)者積極參與線上學(xué)習(xí)全過程，從而有效提高大學(xué)英語在線教學(xué)的績效。

一、ADDIE模式

ADDIE是美國佛羅里達(dá)州立大學(xué)教育技術(shù)中心開發(fā)設(shè)計(jì)的一種教學(xué)模式，主要涵蓋了分析（Analysis）、設(shè)計(jì)（Design）、開發(fā)（Development）、實(shí)施（Implementation）和評(píng)估（Evaluation）五個(gè)階段[1]。這五部分是非線性的循環(huán)模式，既相互聯(lián)系又相互影響。

分析（Analysis）部分以學(xué)生學(xué)習(xí)需求分析以及教師能力分析為基礎(chǔ)，對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)境等進(jìn)行分析，是教學(xué)活動(dòng)開展的前提;設(shè)計(jì)（Design）是在分析的基礎(chǔ)之上，針對(duì)教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)教學(xué)策略，并對(duì)學(xué)習(xí)資源進(jìn)行合理地安排，是教學(xué)活動(dòng)能夠順利展開的基礎(chǔ);開發(fā)（Development）是基于分析和設(shè)計(jì)之上的教學(xué)資料整理并生成相關(guān)課程;實(shí)施（Implementation）是開展課堂教學(xué)，進(jìn)行知識(shí)傳輸;評(píng)估（Evaluation）是對(duì)整個(gè)過程進(jìn)行監(jiān)控、檢測(cè)，并形成評(píng)估報(bào)告。

五個(gè)階段相互關(guān)聯(lián)、相互促進(jìn)：分析與設(shè)計(jì)是教學(xué)的前提和基礎(chǔ)，開發(fā)與實(shí)施是教學(xué)的核心，評(píng)估是整個(gè)教學(xué)模式的保障。每個(gè)階段都可以隨時(shí)進(jìn)入評(píng)估階段，通過評(píng)估反饋，決定是否能進(jìn)入下一階段，從而順利完成整個(gè)教學(xué)過程，如圖1所示：

圖1 ADDIE 模式[2]

ADDIE模式是課程設(shè)計(jì)中一套科學(xué)的系統(tǒng)開發(fā)模型，也是常見的課程實(shí)施方案[3]。因此，本文擬以ADDIE模式為基礎(chǔ)，構(gòu)建大學(xué)英語在線學(xué)習(xí)共同體，提高學(xué)習(xí)者與教師，學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)者，教師與教師之間的有效交互，從而提升大學(xué)英語在線教學(xué)的績效。

二、在線學(xué)習(xí)共同體

學(xué)習(xí)共同體（Leaning Community）的概念起源于20世紀(jì)60年代，90年代末在美國高等教育中流行起來。Lave和Wenger提出的實(shí)踐學(xué)習(xí)共同體（Community of Practice）被認(rèn)為是學(xué)習(xí)共同體理論的重要基礎(chǔ)[4]。他們認(rèn)為知識(shí)、共同體和實(shí)踐是構(gòu)成實(shí)踐學(xué)習(xí)共同體的三大要素。知識(shí)決定共同體成員的興趣和身份認(rèn)同，共同體決定學(xué)習(xí)情景，實(shí)踐決定知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用并獲得新的知識(shí)，因此實(shí)踐學(xué)習(xí)共同體可以形成并提升有效學(xué)習(xí)。Richard提出了專業(yè)學(xué)習(xí)共同體（Professional Learning Community）的概念。他指出專業(yè)學(xué)習(xí)共同體要專注于“學(xué)”而不是“教”，同時(shí)要重視對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的科學(xué)分析;自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)結(jié)果是專業(yè)學(xué)習(xí)共同體的三大核心[5]。

因此，學(xué)習(xí)共同體是指學(xué)習(xí)者、教師以及教學(xué)管理者之間形成的學(xué)習(xí)途徑和教學(xué)組織方式，通過協(xié)作溝通、互惠學(xué)習(xí)和知識(shí)分享等形式達(dá)成知識(shí)構(gòu)建和知識(shí)創(chuàng)新[6]。

隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，以及由于突發(fā)公共衛(wèi)生事件，各類學(xué)校對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)有很大的需求，在線學(xué)習(xí)成為了學(xué)習(xí)者首選的學(xué)習(xí)方式。因此，利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，學(xué)生與教師進(jìn)行溝通、交流，共同進(jìn)行同一門課程學(xué)習(xí)的團(tuán)體被稱為在線學(xué)習(xí)共同體。

（三）開發(fā)

以分析和設(shè)計(jì)為基礎(chǔ)，在線學(xué)習(xí)共同體在開發(fā)階段需要符合大學(xué)英語學(xué)習(xí)的實(shí)際需求，主要工作是安排學(xué)習(xí)任務(wù)，準(zhǔn)備學(xué)習(xí)資料以及制作相關(guān)學(xué)習(xí)音頻、視頻。

1. 學(xué)習(xí)任務(wù)開發(fā)

根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)需求，教師利用圖片、音頻或者視頻開發(fā)學(xué)習(xí)任務(wù)。首先，將語言學(xué)習(xí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)以及學(xué)習(xí)計(jì)劃融入到任務(wù)當(dāng)中，同時(shí)為學(xué)習(xí)者提供足夠的語言知識(shí)，并充分激活背景知識(shí)，為學(xué)習(xí)任務(wù)的實(shí)施做好準(zhǔn)備。其次，利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，開發(fā)較為復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)，確保學(xué)習(xí)者應(yīng)用聽、說、讀、寫、譯各項(xiàng)語言技能完成任務(wù)，充分提升學(xué)習(xí)者的英語綜合運(yùn)用能力。

2. 學(xué)習(xí)資料開發(fā)

根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)，教師應(yīng)當(dāng)準(zhǔn)備相應(yīng)的文本、音頻或視頻學(xué)習(xí)資料，讓學(xué)習(xí)者提前了解學(xué)習(xí)內(nèi)容。同時(shí)，作為學(xué)習(xí)共同體主要成員的學(xué)習(xí)者也可以根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)，提前查閱資料，進(jìn)行梳理總結(jié)，積極主動(dòng)地上傳并分享有用的學(xué)習(xí)資料，為后期的自主探究與合作學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。

3. 音頻、視頻開發(fā)

利用音頻、視頻等多媒體資源進(jìn)行純?cè)诰€學(xué)習(xí)對(duì)于大學(xué)英語教學(xué)具有積極的促進(jìn)作用[9]。但是需要注意的是，無論是從網(wǎng)絡(luò)上獲取的資源，還是教師自己編輯、錄制的音頻、視頻資料要有針對(duì)性，就某一個(gè)語言知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行充分講解，而且時(shí)間不宜過長，否則會(huì)增加學(xué)習(xí)者的認(rèn)知負(fù)荷，影響英語學(xué)習(xí)的效果。同時(shí)教師要對(duì)學(xué)習(xí)者上傳、共享的音頻、視頻資料嚴(yán)格核查，剔除不合適或者過難的資料，保證多媒體學(xué)習(xí)資源的質(zhì)量。

（四）實(shí)施

在做好充足的分析、設(shè)計(jì)、開發(fā)后，學(xué)習(xí)共同體的學(xué)習(xí)任務(wù)才能順利執(zhí)行實(shí)施，從而保證知識(shí)構(gòu)建，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)。首先，教師要成為學(xué)習(xí)共同體成員的組織者和監(jiān)控者。通過前期的準(zhǔn)備，根據(jù)難易程度合理地分解任務(wù)，有針對(duì)性地把學(xué)習(xí)任務(wù)分配給學(xué)習(xí)者。同時(shí)，要避免學(xué)習(xí)者在自主學(xué)習(xí)時(shí)的混亂無序狀態(tài)，及時(shí)組織討論并隨時(shí)答疑解惑，保證學(xué)習(xí)質(zhì)量，提高學(xué)習(xí)效率。其次，學(xué)習(xí)者要成為學(xué)習(xí)主體。通話自主探究、協(xié)作學(xué)習(xí)等方式積極參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。通過在線討論、角色扮演等形式構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體，應(yīng)用語言知識(shí)，解決現(xiàn)實(shí)問題，進(jìn)行深層次交流;同時(shí)通過教師或同伴的反饋，調(diào)整自己的學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)英語綜合應(yīng)用能力，使語言學(xué)習(xí)不再停留在背單詞、背語法的低層次階段[10]。

（五）評(píng)估

評(píng)估應(yīng)貫穿于大學(xué)英語在線學(xué)習(xí)共同體構(gòu)建的整個(gè)過程中，對(duì)分析、設(shè)計(jì)、開發(fā)、實(shí)施的每個(gè)階段進(jìn)行診斷評(píng)估，并根據(jù)評(píng)估結(jié)果及時(shí)調(diào)整，從而保證語言學(xué)習(xí)活動(dòng)的順利完成。一方面，教師通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)與學(xué)習(xí)者展開交流，獲取他們對(duì)分析、設(shè)計(jì)、開發(fā)環(huán)節(jié)的意見和建議，并通過問卷調(diào)查、訪談等方式了解學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)與學(xué)習(xí)活動(dòng)的看法和感受，根據(jù)反饋意見及時(shí)改進(jìn)或調(diào)整，推動(dòng)學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建。另一方面，在實(shí)施環(huán)節(jié)結(jié)束后，通過學(xué)習(xí)成果的展示開展自評(píng)與互評(píng)。在評(píng)價(jià)過程中，要注重問題的發(fā)現(xiàn)與解決，根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果判斷學(xué)習(xí)共同體成員是否積極參與學(xué)習(xí)，語言知識(shí)是否成功內(nèi)化，英語的綜合能力是否提高，從而為新一輪的學(xué)習(xí)提供參考和依據(jù)。

四、結(jié)束語

在線學(xué)習(xí)是教育信息化時(shí)代的必然趨勢(shì)，而大學(xué)英語在線學(xué)習(xí)共同體則是外語教學(xué)與信息技術(shù)深度融合的產(chǎn)物?；贏DDIE模式構(gòu)建大學(xué)英語在線學(xué)習(xí)共同體，對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行精準(zhǔn)地分析、設(shè)計(jì)、開發(fā)、實(shí)施和評(píng)估，可以幫助學(xué)習(xí)共同體成員在語言學(xué)習(xí)過程中更好地交流、協(xié)作，從而內(nèi)化、應(yīng)用、創(chuàng)新知識(shí)，切實(shí)提升英語綜合應(yīng)用能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]Maddison T.& Kumaran M. Distributed Learning： Pedagogy and Technology in Online Information Literacy Instruction[M].Chandos Publishing， 2017.https：//doi.org/10.1016/C2015-0-00018-1.

[2]Morrison， G. R. Designing Effective Instruction （6th Edition.）[M]. John Wiley & Sons， 2010.

[3]崔裕靜，馬宗兵，馬凡.網(wǎng)絡(luò)直播作為慕課學(xué)習(xí)支持服務(wù)的模式及應(yīng)用[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2019（12）：110-115.

[4]趙森，洪明.境外“學(xué)習(xí)共同體”的研究熱點(diǎn)與特征——基于文獻(xiàn)計(jì)量學(xué)的實(shí)證分析[J].外國中小學(xué)教育，2019（7）：35-71.

[5]Richard DuFour. What Is a Professional Learning Community？[J]. Educational Leadership， 2004，61（8）：6-11.

[6]李海峰，王煒.社會(huì)系統(tǒng)理論視域下的在線學(xué)習(xí)共同體構(gòu)建[J].中國電化教育，2018（6）：77-85.

[7]HutchinsonT.&Waters A.English for Specific Purposes： A Learning-centered Approach[M].Cambridge： Cambridge University Press，1987.

[8]張靜，劉贛洪.多維視角下教師TPACK發(fā)展機(jī)制與培養(yǎng)路徑[J].遠(yuǎn)程教育雜志，2015，33（3）：95-102.

[9]韓艷輝.應(yīng)用ADDIE模型進(jìn)行多媒體互動(dòng)英語學(xué)習(xí)資源的教學(xué)設(shè)計(jì)——對(duì)純?cè)诰€非正式學(xué)習(xí)環(huán)境的個(gè)案研究[J].現(xiàn)代遠(yuǎn)距離教育，2010，127（1）：72-76.

[10]陳娟文，王娜，李金玉.SPOC學(xué)習(xí)共同體構(gòu)建探析——以大學(xué)英語SPOC翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐為例[J].西安外國語大學(xué)學(xué)報(bào)，2017，25（4）：58-61.