馬為 田丹丹
摘 要:基于慕課加慕課堂的混合式教學(xué)有利于充分發(fā)揮線上和線下兩種形式教學(xué)的優(yōu)勢,將傳統(tǒng)的課堂延伸到學(xué)生整個學(xué)習(xí)過程,轉(zhuǎn)換老師和學(xué)生的教學(xué)角色,讓學(xué)生成為教學(xué)的中心,使學(xué)習(xí)成為學(xué)生主動參與的過程,循序漸進的經(jīng)驗積累過程,最終完成教學(xué)目標。本文以《病理學(xué)》課程混合式教學(xué)探索與實踐為例,分別從課前、課中以及課后對教學(xué)過程進行詳細闡述,并對線上線下混合式教學(xué)探索實踐成果進行總結(jié),希望為醫(yī)學(xué)教學(xué)改革提供新的思路。
關(guān)鍵詞:慕課;慕課堂;病理學(xué);線上線下混合式教學(xué)
中圖分類號:R05文獻標識碼:A
一、緒論
(1)病理學(xué)。著名醫(yī)學(xué)家,現(xiàn)代醫(yī)學(xué)之父威廉·奧斯勒有句名言:病理為醫(yī)學(xué)之本。病理,從漢字拆開看是疾病的道理。病理學(xué)是一門研究疾病的學(xué)科,它是以人體正常結(jié)構(gòu)和功能為基礎(chǔ),研究疾病的病因,發(fā)病機制和以形態(tài)改變?yōu)橹行牡慕Y(jié)構(gòu)、代謝、機能變化從而理解疾病臨床表現(xiàn)的一門醫(yī)學(xué)學(xué)科,是連接基礎(chǔ)學(xué)科和臨床學(xué)科的橋梁。通過學(xué)習(xí)病理學(xué)可以為臨床課程的學(xué)習(xí)奠定堅實的基礎(chǔ),病理診斷也是醫(yī)學(xué)診斷的金標準[1],因此其在醫(yī)學(xué)教育中具有十分重要的地位。
(2)慕課(Massive Open Online Course,MOOC)。慕課即大規(guī)模在線開放課程,是一種在線教育模式可以讓任何人都能免費注冊使用。慕課把相似于線下課程的作業(yè)評估體系和考核方式進行了整合[2]。學(xué)生整個學(xué)習(xí)過程包括觀看視頻、參與討論、提交作業(yè),穿插課程的提問和終極考試等多個環(huán)節(jié)。教師除了發(fā)布課程到慕課平臺外,還會在線對學(xué)生進行輔導(dǎo)答疑、批閱作業(yè)以及在課程結(jié)束時頒發(fā)證書等[3]。老師對每門課程均設(shè)置考核標準,如果學(xué)生最終成績達到或超過老師的考核分數(shù)標準,就可以免費獲取由學(xué)校發(fā)出主講老師簽署的合格/優(yōu)秀證書。獲取證書,意味著學(xué)生對這門課內(nèi)容的理解和掌握達到了學(xué)習(xí)要求[4]。
(3)慕課堂。慕課堂是一種以慕課平臺為基礎(chǔ)上的線上線下混合式教學(xué)工具。教師通過它可以實現(xiàn)對課前、課中、課后三個環(huán)節(jié)的教學(xué)過程的統(tǒng)籌設(shè)計與管理。在課前課后,通過慕課平臺完成教學(xué)管理,在課堂上,通過慕課堂便捷地開展教學(xué)任務(wù),有效地完成數(shù)字化教學(xué),包括開展翻轉(zhuǎn)課堂。它為老師教學(xué)提供了以下幾種主要的教學(xué)功能支持:包括簽到考勤、點名評價、課堂練習(xí)、問卷調(diào)研、作業(yè)、預(yù)習(xí)、公告、課堂日志以及學(xué)習(xí)統(tǒng)計等。
(4)混合式教學(xué)。傳統(tǒng)教學(xué)主要是教師在課堂對學(xué)生言傳身教,具有很好的引導(dǎo)性、帶入性、紀律性和啟示性。線上教學(xué)可以充分發(fā)揮學(xué)生的自主探究能力,實現(xiàn)學(xué)習(xí)的靈活性、個性化、多樣性和拓展性。而混合式教學(xué),則是一種將線上教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢結(jié)合起來的“線上”+“線下”教學(xué)。通過兩種教學(xué)組織形式即面授加慕課有機結(jié)合,把學(xué)生的學(xué)習(xí)由淺到深地引向深度學(xué)習(xí),改變我們在課堂教學(xué)過程中過分使用講授而導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)主動性不高、認知參與度不足、不同學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果差異過大等問題,達到優(yōu)化學(xué)習(xí)體驗與效果的目標[5]。
二、基于慕課加慕課堂的《病理學(xué)》課程線上線下混合式教學(xué)實踐
(一)教學(xué)方式轉(zhuǎn)變
《病理學(xué)》課程是我校臨床醫(yī)學(xué)、醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)、醫(yī)學(xué)影像技術(shù)、藥學(xué)以及護理學(xué)等本科專業(yè)開設(shè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課程,課程主要要求學(xué)生掌握病理學(xué)基礎(chǔ)理論知識和多發(fā)病、常見病的病理變化及臨床病理聯(lián)系,了解常見疾病的病因及發(fā)病機制,掌握觀察病變的基本方法并對觀察結(jié)果進行分析,做出初步的結(jié)論,熟悉病理學(xué)的研究方法,來培養(yǎng)學(xué)生獨立自學(xué)、科學(xué)分析和解決問題的能力。學(xué)生通過病理學(xué)的學(xué)習(xí),認識和掌握疾病的本質(zhì)和發(fā)生發(fā)展規(guī)律,為臨床診斷、治療和預(yù)防疾病打下基礎(chǔ)。該課程的教學(xué)以理論課講授與實驗課實踐為主。傳統(tǒng)的教學(xué)方式里,教師是教學(xué)的主體,學(xué)生是受眾,學(xué)生圍著老師轉(zhuǎn)。理論課授課一般在多媒體教室進行,教師通過PPT等多媒體工具實行教學(xué),學(xué)生在課堂上完成隨堂練習(xí),課下完成老師布置的作業(yè)。學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性不高,知識點的掌握程度差別較大,學(xué)習(xí)資源獲取途徑比較少,學(xué)生反映記憶難度大,知識掌握不牢固。在基于慕課加慕課堂的線上線下混合式教學(xué)中,教師在教學(xué)中發(fā)揮分析、引導(dǎo)的作用,利用慕課和慕課堂平臺進行點名評價、課堂練習(xí)、發(fā)布學(xué)習(xí)資源,布置學(xué)習(xí)任務(wù),完成課后考核與輔導(dǎo),進行課堂內(nèi)外線上互動,輔導(dǎo)學(xué)生課后練習(xí)題,增強學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力,使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體,所學(xué)知識點得到一步步鞏固,將傳統(tǒng)的課堂延伸到學(xué)生整個學(xué)習(xí)過程。
(二)具體實踐
(1)課前。課前教師需要從兩方面進行教學(xué)分析:一方面是學(xué)生整體知識水平和學(xué)習(xí)能力情況,另一方面是課程的學(xué)習(xí)目標以及重點難點等。教師根據(jù)分析結(jié)果,在慕課教學(xué)平臺上建好課程,包括創(chuàng)建學(xué)習(xí)班級,設(shè)置課程教學(xué)團隊、發(fā)布課程介紹頁,評分方式,結(jié)合教學(xué)大綱以及重點難點制作并上傳教學(xué)視頻,對應(yīng)PPT課件、根據(jù)知識點設(shè)置思考題,單元測試題等,在慕課堂上進行備課,對班上同學(xué)按5人一組進行分組,并在學(xué)生進行課程學(xué)習(xí)前發(fā)布對應(yīng)應(yīng)完成的學(xué)習(xí)任務(wù)[6]。學(xué)生根據(jù)教師發(fā)布的學(xué)習(xí)任務(wù)進入慕課平臺進行學(xué)習(xí),觀看慕課視頻,完成老師布置的課前測試題作業(yè),按分組對課程知識點進行整理,組內(nèi)討論匯總學(xué)習(xí)中遇到的問題,記錄到慕課平臺教師答疑板塊等,形成與所學(xué)知識點契合的課前學(xué)習(xí)成果[3]。
(2)課中。教師首先利用慕課堂對學(xué)生進行簽到考勤,在手機端發(fā)布備課內(nèi)容,組織學(xué)生按分組分別對課前學(xué)習(xí)成果進行展示,講述對知識點的理解,匯報對課前思考題的想法以及學(xué)習(xí)中遇到的問題[7]。教師鼓勵不同組同學(xué)針對知識點思考題從不同角度的理解進行討論,并相互解答學(xué)習(xí)中遇到的疑問,歸納共有問題。教師在課堂上主要發(fā)揮引導(dǎo)、督促和協(xié)助分析的作用,根據(jù)自己對所教授課程的全面理解和教學(xué)經(jīng)驗,組織好學(xué)生對課程知識點等進行討論,促進學(xué)生積極進行互動交流,并且在經(jīng)過充分討論后針對學(xué)生提出的問題進行精講。作為線上線下混合式教學(xué)中線下教學(xué)部分,教師應(yīng)重點引導(dǎo)學(xué)生對重難點問題進行充分討論,最終給出準確、全面的解答,使學(xué)生對知識能理解深入并掌握。最后教師通過慕課堂發(fā)布問卷調(diào)查,形成教學(xué)效果評價,并發(fā)布一些承前啟后的問題,引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)深入思考歸納,為下一階段的學(xué)習(xí)做好準備。
(3)課后。組織學(xué)生對知識點重難點進行梳理歸納總結(jié),鞏固,繪制思維導(dǎo)圖[8]。在慕課平臺復(fù)習(xí)所學(xué)課程,完成老師布置的課后作業(yè)。老師根據(jù)課后作業(yè)完成情況,在線上指導(dǎo)學(xué)生,與學(xué)生線上交流,幫助其進一步掃除未掌握好的知識點,并針對學(xué)生學(xué)習(xí)情況,對后面教學(xué)設(shè)計適當調(diào)整,積累經(jīng)驗,進一步改進完善本校學(xué)生學(xué)習(xí)適合的慕課課程,再根據(jù)教學(xué)計劃,發(fā)布下一階段學(xué)習(xí)任務(wù)。這一階段主要是利用線上平臺工具和資源使學(xué)生鞏固所學(xué)知識點,同時教師也要在此過程中注意收集教學(xué)成果數(shù)據(jù),積累混合式教學(xué)經(jīng)驗,并對其進行不斷完善改進。
三、基于慕課加慕課堂的《病理學(xué)》課程線上線下混合式教學(xué)探索實踐成果
(1)教師如何教。不同于傳統(tǒng)“教—學(xué)”單向灌輸模式教學(xué),基于慕課加慕課堂的《病理學(xué)》課程線上線下混合式教學(xué)教師在教學(xué)過程中不僅要發(fā)揮傳道授業(yè)解惑的作用,更應(yīng)該扮演好教學(xué)分析者、學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、督促者角色。對課程內(nèi)容和學(xué)生學(xué)情進行分析,按照分析結(jié)果設(shè)計建好課程,并利用教學(xué)平臺和課堂教學(xué)從線上線下逐步引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)各個知識點,督促學(xué)生完成布置的學(xué)習(xí)任務(wù)和作業(yè),鞏固所學(xué)知識點。在課程教學(xué)過程中,老師應(yīng)積極擴展自己的教書育人職責通過利用先進的教學(xué)平臺和工具。
(2)學(xué)生如何學(xué)。學(xué)生的角色不再只是單一的聽課者、接受者,而是轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訁⑴c者在基于慕課加慕課堂的線上線下混合式教學(xué)中。學(xué)習(xí)不再是浮于表面,而是要對知識點深入理解,熟練掌握并應(yīng)用。學(xué)生可以便利地利用線上教學(xué)平臺上豐富的學(xué)習(xí)資源進行自主學(xué)習(xí),拓寬知識面。在線下課堂里可以與老師面對面、交流解決學(xué)習(xí)中遇到的問題。學(xué)生線上教學(xué)平臺學(xué)習(xí)要目標明確,按時按質(zhì)完成老師布置的學(xué)習(xí)任務(wù),認真做好歸納總結(jié),這樣也可使線下學(xué)習(xí)效率提高。通過線上線下相結(jié)合的方式進行學(xué)習(xí),最終完成學(xué)習(xí)目標,達到好的學(xué)習(xí)效果。
四、總結(jié)與展望
線上線下混合式教學(xué)的開展最終目標既不是為了去使用在線平臺,建設(shè)數(shù)字化的教學(xué)資源,也不是為了去開展花樣翻新的教學(xué)活動,而是為了有效提升絕大部分學(xué)生學(xué)習(xí)的深度,達到因材施教目標。基于慕課加慕課堂的混合式教學(xué)有利于充分發(fā)揮線上和線下兩種形式教學(xué)的優(yōu)勢,使學(xué)習(xí)成為學(xué)生主動參與的過程,循序漸進的經(jīng)驗積累過程。豐富的線上教學(xué)資源實現(xiàn)對知識點的講解。線上知識的學(xué)習(xí)在線下的活動中得到檢驗、鞏固和轉(zhuǎn)化。評估線上和線下,過程和結(jié)果,讓學(xué)生學(xué)得明明白白,也讓教師教的明明白白。給予學(xué)生及時的學(xué)習(xí)反饋,讓教學(xué)活動更加具有針對性。將傳統(tǒng)的課堂延伸到學(xué)生整個學(xué)習(xí)過程,轉(zhuǎn)換老師和學(xué)生的教學(xué)角色,讓學(xué)生成為教學(xué)的中心,最終完成教學(xué)目標。
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作者簡介:馬為(1990—),男,碩士,助教,研究方向:惡性腫瘤發(fā)病機制及防治。
通訊作者:田丹丹,女,邵陽學(xué)院護理學(xué)院護理學(xué)專業(yè)本科生。