摘要：以互聯(lián)網(wǎng)為代表的現(xiàn)代信息技術(shù)對人類的生產(chǎn)和生活方式產(chǎn)生了深刻的影響，人們在校所學(xué)的知識已逐漸不能滿足日常工作和生活的需要，終身學(xué)習(xí)成為人們適應(yīng)信息時代發(fā)展所必備的能力。互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)信息傳輸與資源共享的特點(diǎn)助力全民開展個性化終身學(xué)習(xí)，與此同時，支持終身學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)信息資源的建設(shè)與供給成為影響全民學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的關(guān)鍵與核心。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)技術(shù);終身學(xué)習(xí);資源建設(shè);資源供給

中圖分類號：TP393 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1009-3044（2020）27-0063-03

開放科學(xué)（資源服務(wù)）標(biāo)識碼（OSID）：

互聯(lián)網(wǎng)作為人類文明發(fā)展的重要成果，已經(jīng)成為推動創(chuàng)新、促進(jìn)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展、造福人類的重要力量?；ヂ?lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展及其在社會各領(lǐng)域的滲透，促進(jìn)了各個產(chǎn)業(yè)的優(yōu)化、發(fā)展和創(chuàng)新。一個全新的“互聯(lián)網(wǎng)+”模式正在各領(lǐng)域孕育而生。

1 互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與教育的融合

在教育領(lǐng)域中，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與教育的融合不僅是在線教育，更是基于互聯(lián)網(wǎng)的一種思維轉(zhuǎn)變，是以互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)為基礎(chǔ)的一種新型的數(shù)字化教育教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)[1]?；ヂ?lián)網(wǎng)技術(shù)與教育的深度融合已經(jīng)形成了我們今天看到的“互聯(lián)網(wǎng)+教育”。在《互聯(lián)網(wǎng)+：國家戰(zhàn)略行動路線圖》一書中，馬化騰表示“互聯(lián)網(wǎng)+”的含義是連接所有數(shù)據(jù)，通過數(shù)據(jù)連接打破原始元素之間的緊密關(guān)系，并形成新的跨界合作。

快速發(fā)展的社會和經(jīng)濟(jì)都離不開大量的人力資源和人才資源，要提升人才資源在社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的比例就要提高人們受教育的程度，尤其是受高等教育的程度。大規(guī)模的教育需求對現(xiàn)有的教育生態(tài)系統(tǒng)，無論是場地、師資、設(shè)備、資源等都無疑是巨大的挑戰(zhàn)?；ヂ?lián)網(wǎng)技術(shù)能夠快速地將有限資源傳送到更廣的區(qū)域，實(shí)現(xiàn)脫離時空限制的遠(yuǎn)距離教育資源的共享，為更多人提供共享資源，從而提升教育生態(tài)系統(tǒng)的承載力，用有限的資源為更多人提供學(xué)習(xí)機(jī)會和學(xué)習(xí)資源[2]。

2 互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)推動終身學(xué)習(xí)的發(fā)展與變革

知識社會的到來使得終身教育變得越發(fā)重要，終身學(xué)習(xí)也已成為個人應(yīng)對未來社會發(fā)展新變化必不可少的技能。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在終身教育領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用，全民教育的概念已逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)閺?qiáng)調(diào)高質(zhì)量和靈活性的終身學(xué)習(xí)概念。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在基于Web的學(xué)習(xí)中的多元化應(yīng)用，基于Web的學(xué)習(xí)形式已經(jīng)變得靈活多樣，且終身學(xué)習(xí)的重心已經(jīng)從學(xué)習(xí)形式轉(zhuǎn)向終身學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效率，對不同形式學(xué)習(xí)成果的認(rèn)證、認(rèn)可以及開發(fā)支持在線學(xué)習(xí)的高質(zhì)量學(xué)習(xí)資源上。

終身學(xué)習(xí)不僅是通識教育和職業(yè)教育，更是迎合當(dāng)今社會需求的社會化、普及化和終身化的大教育。互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的采用，不僅豐富了學(xué)習(xí)資源，還為終身學(xué)習(xí)提供了更加多樣的學(xué)習(xí)形式，為人們創(chuàng)造更多終身學(xué)習(xí)的機(jī)會，進(jìn)而有助于學(xué)習(xí)型成績的建設(shè)與發(fā)展。自2012年以來，聯(lián)合國教科文組織相繼發(fā)布了四份有關(guān)建立學(xué)習(xí)型城市的文件，包括《全球?qū)W習(xí)型城市評價指標(biāo)體系初步框架》《學(xué)習(xí)型城市關(guān)鍵特征》《科克倡議》以及《學(xué)習(xí)型城市與可持續(xù)發(fā)展目標(biāo)：地方行動指南》。這些文件從不同角度闡述了建設(shè)學(xué)習(xí)型城市的目的、應(yīng)用技術(shù)、教育類型、面向的群體、學(xué)習(xí)資源和體制機(jī)制的保障等，具體指標(biāo)如表1所示[3]。

指標(biāo)的前四個維度分別是對學(xué)習(xí)型城市的描述;體制、機(jī)制是建設(shè)學(xué)習(xí)型城市的制度保障;而資源的建設(shè)和利用則是建設(shè)學(xué)習(xí)型城市的基礎(chǔ)，其中高質(zhì)量網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源的建設(shè)無疑需要得到互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的大力支持。隨著社會與科技的不斷進(jìn)步終身學(xué)習(xí)概念深入人心，終身學(xué)習(xí)的規(guī)模也會不斷擴(kuò)大。

3 支持終身學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)信息資源建設(shè)

3.1 網(wǎng)絡(luò)信息資源的特點(diǎn)

網(wǎng)絡(luò)信息資源是指將圖、文、聲、像、動畫等形式的信息以數(shù)字化形式進(jìn)行編輯和存儲，并通過網(wǎng)絡(luò)對其進(jìn)行發(fā)布和傳遞的各類信息資源的總和。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的不斷滲透，終身學(xué)習(xí)將越來越依賴網(wǎng)絡(luò)信息資源。相對于傳統(tǒng)的印刷資源而言，網(wǎng)絡(luò)信息資源具有表現(xiàn)形式多樣、能夠及時更新、便于共享等特點(diǎn)。

3.1.1多種表現(xiàn)形式，更易于接受和掌握

表現(xiàn)形式的多樣性使人們更容易接受和掌握網(wǎng)絡(luò)信息資源的內(nèi)容。信息不僅可以以傳統(tǒng)圖片和文字的靜態(tài)形式呈現(xiàn)，還可以以視頻、音頻、動畫等多媒體形式呈現(xiàn)，通過視覺、聽覺等多種感官更加全面、有效、準(zhǔn)確地為人們所感知，有助于更快、更好地掌握知識與技能。

3.1.2更新及時，保證時效

相對于傳統(tǒng)資源而言，網(wǎng)絡(luò)信息資源具有建設(shè)周期短，更新速度快等優(yōu)點(diǎn)。利用Internet的實(shí)時傳輸特性可隨時將內(nèi)容上傳到網(wǎng)絡(luò)，并實(shí)現(xiàn)信息資源數(shù)據(jù)庫的實(shí)時更新。網(wǎng)絡(luò)信息資源的這一特點(diǎn)有助于為終身學(xué)習(xí)者提供實(shí)時、有效的學(xué)習(xí)資源。

3.1.3便于共享，有利于探究學(xué)習(xí)與協(xié)作學(xué)習(xí)

在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的幫助下，終身學(xué)習(xí)還可以采用探究學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)的方式，信息資源通過網(wǎng)絡(luò)傳輸方便開展探究式學(xué)習(xí)，同樣也有助于進(jìn)行小組協(xié)作學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)者可以圍繞學(xué)習(xí)主題，通過搜集、整理相關(guān)的學(xué)習(xí)資源進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí);也可以自發(fā)結(jié)成小組開展學(xué)習(xí)，利用資源的共享性進(jìn)行協(xié)作交流共同完成學(xué)習(xí)內(nèi)容，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)者的探究能力與協(xié)作意識，促進(jìn)更深層次的學(xué)習(xí)。

3.2 支持終身學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)信息資源建設(shè)框架

近年來，各級政府在建設(shè)和開發(fā)數(shù)字化教育資源方面均投入了大量的人力，物力和財(cái)力。但教育資源畢竟不是學(xué)習(xí)資源，兩者之間仍然存在一定差距。教育資源更加重視教師的教學(xué)，協(xié)助教師完成各種教學(xué)活動，幫助學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容。學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)資源則更多地關(guān)注學(xué)生，更易于學(xué)生的獲取，以更容易被接受的形式協(xié)作學(xué)習(xí)者探究問題的本質(zhì)，尤其是終身學(xué)習(xí)者，如果他們無法迅速準(zhǔn)確地找到適合他們理解的學(xué)習(xí)資源就無法順利解決問題，從而打擊自主學(xué)習(xí)的積極性，甚至摧毀終身學(xué)習(xí)的信念和信心。

這就需要我們在進(jìn)行信息資源建設(shè)時不但要考慮如何支持“教”，還要考慮如何支持“學(xué)”。以視頻為主要表現(xiàn)形式，開發(fā)數(shù)字化出版資源，搭建權(quán)威的資源檢索門戶網(wǎng)站等措施可以加快網(wǎng)絡(luò)信息化資源建設(shè)的速度。

3.2.1 以視頻為主要表現(xiàn)形式

隨著流媒體技術(shù)的發(fā)展，人們的目光不再只聚焦在文本、圖形、圖片這類靜態(tài)信息資源，更加關(guān)注視頻這類動態(tài)信息資源。究其原因在于視頻本身是由文本，圖形，圖像，聲音和動畫的一種或多種組合而成，具有聲情并茂，吸引力強(qiáng)，真實(shí)性好等特點(diǎn)。實(shí)踐證明，視頻，文字，圖片，聲音和其他資源的有效結(jié)合可以給學(xué)習(xí)者留下深刻的印象，有助于吸引學(xué)習(xí)者的注意力，更好地掌握所學(xué)的技能。圖1顯示了各種網(wǎng)絡(luò)信息資源在學(xué)習(xí)中的受歡迎程度，其中超過60%的學(xué)習(xí)者認(rèn)為以視頻形式呈現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容，更容易理解和接受。

視頻資源可以充分挖掘文本和圖片中包含的隱性知識，使其顯性化。隨著流媒體技術(shù)的快速發(fā)展，視頻能夠更流暢地在網(wǎng)絡(luò)中傳播，社會上各個領(lǐng)域也更樂于采用視頻的形式進(jìn)行信息傳播，視頻資源因此也變得越來越普及化和大眾化，在互聯(lián)網(wǎng)時代進(jìn)行終身學(xué)習(xí)，視頻已經(jīng)無疑成為人們獲取信息資源的主要形式。

3.2.2 數(shù)字化出版資源

目前數(shù)字出版資源主要包括電子圖書、數(shù)字報(bào)紙、數(shù)字期刊、網(wǎng)絡(luò)原創(chuàng)文學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教育出版物、數(shù)據(jù)庫出版物、手機(jī)出版物等[4]。與傳統(tǒng)的大眾媒體相比.數(shù)字出版具有教育大眾和傳播文化的功能，具有公益性和外部性的特征。除了出版社、教育機(jī)構(gòu)、企事業(yè)單位等組織之外，個人也可以成為建設(shè)和溝通的中心和基本單位，并逐漸發(fā)揮重要作用。網(wǎng)絡(luò)中的每個節(jié)點(diǎn)都可以實(shí)現(xiàn)信息資源的創(chuàng)建，處理，傳播和反饋，進(jìn)一步擴(kuò)大和優(yōu)化了資源共享的效果。數(shù)字出版資源是傳統(tǒng)出版業(yè)與互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)相結(jié)合的產(chǎn)物。它不僅將傳統(tǒng)出版物轉(zhuǎn)變?yōu)閿?shù)字出版物，還體現(xiàn)了資源的開放性和參與性。數(shù)字出版為終身學(xué)習(xí)提供了空間和自由，擴(kuò)大了信息獲取、交流的時空范圍，激發(fā)了個人參與網(wǎng)絡(luò)信息資源建設(shè)和傳播的興趣和熱情，并為人們提供了從被動受眾轉(zhuǎn)向主動受眾的機(jī)會。

3.2.3 建設(shè)資源檢索門戶網(wǎng)站

隨著我國教育信息化改革的不斷深入，終身學(xué)習(xí)逐漸轉(zhuǎn)向互聯(lián)網(wǎng)，在線學(xué)習(xí)成為終身學(xué)習(xí)、提高學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率的主要途徑。終身學(xué)習(xí)資源的內(nèi)容涉及范圍很廣，既包括正規(guī)教育中的中小學(xué)基礎(chǔ)教育資源、高職高專教育資源，又包括進(jìn)入社會后非正規(guī)教育中的繼續(xù)教育資源、遠(yuǎn)距離教育資源等[5]。統(tǒng)一信息資源檢索門戶可以將散落在網(wǎng)絡(luò)上的這些教育資源整合到一起，對這些資源進(jìn)行統(tǒng)一分類和管理，這樣可以降低檢索和使用這些資源的困難，給學(xué)習(xí)者帶來極大的便利。

建立終身學(xué)習(xí)信息資源檢索門戶網(wǎng)站具有許多優(yōu)勢。首先，資源檢索門戶網(wǎng)站可以在各個層次上整合各種終身學(xué)習(xí)信息資源，避免學(xué)習(xí)資源的重復(fù)，有利于信息資源的整體規(guī)劃和管理。同時，面向全民的資源檢索門戶網(wǎng)站，能夠?qū)崿F(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源的全民共享，推動教育公平，實(shí)現(xiàn)教育資源的均衡發(fā)展。另外，資源檢索門戶網(wǎng)站可以對各類教育信息資源進(jìn)行分類管理，根據(jù)信息資源的類型、特征和適用對象設(shè)置資源的分類和檢索方法，使學(xué)習(xí)者可以快速地檢索到所需的資源，切實(shí)提高信息資源的檢索效率。最后，資源檢索門戶網(wǎng)站還可以通過大數(shù)據(jù)分析，根據(jù)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)偏好和學(xué)習(xí)需求進(jìn)行相關(guān)資源的推送，為學(xué)習(xí)者提供支持終身學(xué)習(xí)的開放平臺。

4 支持終身學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)信息資源供給模式

由于地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展不平衡等原因數(shù)字化教育資源也體現(xiàn)出分布不均的現(xiàn)象。眾所周知經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)在人才和技術(shù)方法具有優(yōu)勢，因此擁有更多的優(yōu)質(zhì)資源，而經(jīng)濟(jì)相對落后地區(qū)，教育信息化發(fā)展緩慢，信息化資源也相對較少。但借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的信息傳遞和資源共享的特點(diǎn)，能夠?qū)崿F(xiàn)發(fā)達(dá)地區(qū)高質(zhì)量信息資源及時、全面地進(jìn)行全民共享，促進(jìn)教育公平的實(shí)現(xiàn)，建設(shè)學(xué)習(xí)型社會。然而建設(shè)豐富的高質(zhì)量學(xué)習(xí)資源庫不是一蹴而就的，需要各資源供給主體能夠找準(zhǔn)自身定位，把握用戶需求，并由指定部門對各類資源的建設(shè)和使用進(jìn)行監(jiān)督和檢驗(yàn)，確保資源的優(yōu)質(zhì)性和有效性。

從供給主體角度，信息化資源主要包括：政府主導(dǎo)開發(fā)的基礎(chǔ)性資源，企業(yè)開發(fā)的個性化資源，網(wǎng)絡(luò)共享的開放性資源和學(xué)校結(jié)合本校師生的實(shí)際情況開發(fā)的校本資源[6]。作為終身學(xué)習(xí)的個人，除了以學(xué)校為主體的校本資源外，學(xué)習(xí)資源的供給與其他信息資源的供應(yīng)基本相同，各類信息化資源供給關(guān)系如圖2所示。

首先，由政府部門主導(dǎo)建設(shè)的基礎(chǔ)性資源適用于全體師生，并為所有師生提供最基本，最核心的信息化資源，其根本目標(biāo)是保證師生對基本教育和學(xué)習(xí)資源的需求;其次，個性化資源是市場機(jī)制的產(chǎn)物，是數(shù)字出版企業(yè)及相關(guān)多種組織共同作用的結(jié)果，是基礎(chǔ)性資源的個性化補(bǔ)充;第三，互聯(lián)網(wǎng)共享的開放資源是由個人或非營利組織開發(fā)，免費(fèi)提供給公眾的資源，這部分資源獲取方便，可以有效地促進(jìn)教育公平和終身學(xué)習(xí)的實(shí)現(xiàn);最后，由學(xué)校自主開發(fā)或改造的校本資源，是在原有基礎(chǔ)性資源的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)校實(shí)際情況開發(fā)的具有地方特色或?qū)W校特色的資源，由于這部分資源面向的對象主要為本校師生和校本課程，更具有針對性，因此，不利于大范圍推廣，亦不適合作為終身學(xué)習(xí)資源。

基于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的終身學(xué)習(xí)資源的建設(shè)與供給是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，需要各級有關(guān)部門，科研人員，教師，企業(yè)等單位的協(xié)調(diào)配合。需要教育部門發(fā)揮行政領(lǐng)導(dǎo)作用，通過政策干預(yù)和支持，最大限度地發(fā)揮教育部門在各級信息化資源建設(shè)中的監(jiān)督和服務(wù)作用。此外，鼓勵、協(xié)調(diào)科研人員、教師、企業(yè)等資源建設(shè)主體，使其在設(shè)計(jì)和開發(fā)信息化資源方面充分發(fā)揮各自的作用，共同建設(shè)支持終身學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)信息資源。

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【通聯(lián)編輯：謝媛媛】

作者簡介：張麗明（1982-），女，吉林長春人，副教授，碩士，研究方向?yàn)楝F(xiàn)代教育技術(shù)、計(jì)算機(jī)教育。