徐泉 周洋 張瑛媛

摘 要：在信息化的今天，海量的數(shù)字信息已經(jīng)成為現(xiàn)代教育的一大優(yōu)勢(shì)，為提高教學(xué)質(zhì)量，教育工作者需與時(shí)俱進(jìn)，轉(zhuǎn)變教育理念，創(chuàng)新教學(xué)方法，發(fā)揮資源優(yōu)勢(shì)。線上線下混合式教學(xué)打破了傳統(tǒng)教學(xué)“以老師為中心”的固有形式，以多元教學(xué)平臺(tái)為介質(zhì)，優(yōu)質(zhì)教育資源為手段，打造“以學(xué)生為中心”的翻轉(zhuǎn)課堂。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化、差異化的深度學(xué)習(xí)，提升自學(xué)能力的同時(shí)也提高了學(xué)習(xí)素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：混合式教學(xué);線上線下;翻轉(zhuǎn)課堂

一、緒論

由于疫情影響，高校只能在線上完成教學(xué)，但單一的線上直播授課帶來(lái)的一系列問(wèn)題，如師生交流受阻、教學(xué)質(zhì)量受網(wǎng)絡(luò)及硬件設(shè)備影響大、學(xué)生缺乏自覺(jué)自律意識(shí)，這影響了教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)進(jìn)度，因此高校必須探索在線上線下高效展開混合式的教育的新型教學(xué)方法。線上線下混合式教學(xué)是數(shù)字信息與高等教育兩者有機(jī)結(jié)合的一種教育模式，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)中“教師授課+課后作業(yè)”模式帶來(lái)的諸如學(xué)生跟不上教師教學(xué)節(jié)奏、重結(jié)果而輕過(guò)程、重理論而輕實(shí)踐等不足。翻轉(zhuǎn)課堂的核心是基于自學(xué)上的答疑解惑，實(shí)現(xiàn)了傳統(tǒng)課堂中知識(shí)學(xué)習(xí)與知識(shí)內(nèi)化兩個(gè)階段的顛倒，重塑了教學(xué)任務(wù)。線上線下混合式教學(xué)與翻轉(zhuǎn)課堂相輔相成，共同完成了信息時(shí)代的課程改革，幫助學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性，構(gòu)建與豐富知識(shí)體系，提升自我學(xué)習(xí)能力，在高密度信息的時(shí)代中持續(xù)自我更新以更好融入社會(huì)。

二、目前高校線上線下混合式教學(xué)與翻轉(zhuǎn)課堂存在的問(wèn)題

線上教學(xué)與線下教學(xué)生硬的拼湊，使之無(wú)法達(dá)到相輔相成的作用。不對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整，只是一味給學(xué)生轉(zhuǎn)發(fā)資源，使得線上與線下脫節(jié)，不僅加重了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，也不能有效提高教學(xué)質(zhì)量。

選用的線上資源魚龍混雜，難以啟發(fā)學(xué)生。對(duì)于互聯(lián)網(wǎng)上海量的教學(xué)資源不加以挑選整合，發(fā)布一些低質(zhì)、與課程內(nèi)容匹配度不高的資源，不僅起不到教學(xué)效果，還會(huì)打壓學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

缺乏考核機(jī)制，使混合式教學(xué)流于形式。對(duì)于學(xué)生的預(yù)習(xí)效果與課后知識(shí)掌握度不采取有效的考核調(diào)查，既縱容了學(xué)生的怠惰與不自覺(jué)，也使混合式教學(xué)失去了其功效。另外，學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)情況缺乏準(zhǔn)確的自知，阻礙了學(xué)生深度學(xué)習(xí)的腳步，長(zhǎng)此以往也擴(kuò)大了學(xué)生個(gè)體間學(xué)習(xí)效果的差異性。

三、線上線下混合式教學(xué)結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂的意義

（一）提升教學(xué)質(zhì)量

教師在課前將教學(xué)資源提前發(fā)布給學(xué)生，學(xué)生可自主靈活安排學(xué)習(xí)計(jì)劃，自選時(shí)間、自選地點(diǎn)、自選步調(diào)學(xué)習(xí)課程內(nèi)容，直至每個(gè)同學(xué)在課前都完成基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)。學(xué)生在課上即可帶有目的性地聽課，課堂變成了師生交流互動(dòng)的場(chǎng)所，包括答疑解惑、知識(shí)運(yùn)用等。通過(guò)對(duì)課程教學(xué)過(guò)程進(jìn)行重構(gòu)、對(duì)課堂知識(shí)進(jìn)行調(diào)整，知識(shí)學(xué)習(xí)與深化分離到課前與課上兩段時(shí)間分別完成，學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)從教師轉(zhuǎn)移到學(xué)生，從知識(shí)灌輸轉(zhuǎn)變?yōu)橹R(shí)攝取，增加了學(xué)習(xí)時(shí)間也提升了教學(xué)質(zhì)量。

（二）提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)積極性

不必像在傳統(tǒng)課堂上一樣，學(xué)生只能緊跟著老師的步調(diào)走，失去自主思考的機(jī)會(huì)，混合式教學(xué)下的學(xué)生可以在不斷自學(xué)中找到適合自己的學(xué)習(xí)方式與學(xué)習(xí)步調(diào)，自己把握學(xué)習(xí)節(jié)奏，充分思考與探索以達(dá)到深入學(xué)習(xí)效果，從而提高學(xué)習(xí)效率與質(zhì)量，培養(yǎng)探究能力、創(chuàng)新能力與學(xué)習(xí)能力。在學(xué)生通過(guò)個(gè)性化、差異化的學(xué)習(xí)方式以取得較好結(jié)果后，學(xué)生也從而擁有學(xué)習(xí)自信心與學(xué)科認(rèn)同感，激發(fā)了學(xué)習(xí)熱情，與此同時(shí)，獲取知識(shí)途徑的增加也開拓了學(xué)生的認(rèn)識(shí)視野，為今后學(xué)生學(xué)科興趣的培養(yǎng)與專業(yè)就業(yè)方向的選擇提供信息基礎(chǔ)。

四、實(shí)現(xiàn)線上線下混合式教學(xué)的手段

（一）課前發(fā)布預(yù)習(xí)任務(wù)

此階段需要學(xué)生在課外了解學(xué)習(xí)內(nèi)容并完成基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，課前學(xué)習(xí)是課堂答疑與課后鞏固的基礎(chǔ)，是混合式教學(xué)的重心。教師就教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行碎片化處理，將原本的課堂知識(shí)分為一截一截知識(shí)片段，在課前通過(guò)雨課堂智慧教學(xué)平臺(tái)發(fā)布各項(xiàng)資料對(duì)知識(shí)片段逐一解釋，資料包括根據(jù)混合式教學(xué)模式優(yōu)化后的課件PPT;圍繞教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)要求，從各大網(wǎng)站（如抖音、B站等）搜集整理的高校教學(xué)視頻;運(yùn)用軟件制作出的用于輔助認(rèn)知的模擬演示動(dòng)畫等。教學(xué)資源引入教學(xué)內(nèi)容、引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)、輔助學(xué)生理解，為課中授課減輕負(fù)擔(dān)并使得學(xué)生與教師有更多時(shí)間對(duì)重難點(diǎn)進(jìn)行討論。

教師在預(yù)習(xí)內(nèi)容后設(shè)置相關(guān)題目，為學(xué)生定下預(yù)習(xí)要求，為自我檢測(cè)學(xué)習(xí)效果提供參考，也方便學(xué)生之間的交流與解惑，使上課時(shí)學(xué)生都達(dá)到一定學(xué)習(xí)水準(zhǔn)，減少課上對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)引入介紹的時(shí)間。教師根據(jù)答題情況，把握學(xué)生思維上的困難點(diǎn)，提煉學(xué)生共性問(wèn)題，調(diào)整教學(xué)結(jié)構(gòu)，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容。

（二）課中討論重難疑點(diǎn)

課中重點(diǎn)是進(jìn)行知識(shí)內(nèi)化，對(duì)學(xué)生課前的共性問(wèn)題重點(diǎn)討論。翻轉(zhuǎn)教學(xué)是“學(xué)生先學(xué)，教師后教”，是知識(shí)傳授的提前和知識(shí)內(nèi)化的優(yōu)化。課堂包括三方面，即課前測(cè)試、重點(diǎn)答疑與隨堂測(cè)試。首先利用平臺(tái)簽到功能統(tǒng)計(jì)學(xué)生出勤率，再推出課前測(cè)試督察學(xué)生預(yù)習(xí)情況。然后就難點(diǎn)部分進(jìn)行講解，教師可隨時(shí)連線學(xué)生回答問(wèn)題，打造實(shí)體課堂效果，甚至讓學(xué)生參與到課程講解中去，突破了傳統(tǒng)教學(xué)“以老師為中心”，真正做到了“以學(xué)生為中心”的轉(zhuǎn)變，既能發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過(guò)程主體的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。彈幕功能也成為師生實(shí)時(shí)交流的手段，學(xué)生可隨時(shí)提出問(wèn)題、反饋學(xué)習(xí)狀態(tài)，教師立即解答疑惑，把握教學(xué)進(jìn)度，打破傳統(tǒng)課堂上交流的位置局限性，線上直播做到了人人都在“第一排”。

避免課堂長(zhǎng)時(shí)間的教學(xué)冗長(zhǎng)乏味也為了檢測(cè)學(xué)生是否吸收知識(shí)，教師在授課中穿插隨堂測(cè)試，既調(diào)動(dòng)了學(xué)生注意力以提高課堂活躍度，也通過(guò)例題幫助學(xué)生更好地將所學(xué)的理論知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際題目中，對(duì)目前為止的學(xué)習(xí)效果有準(zhǔn)確認(rèn)知。教師還可用手寫板進(jìn)行例題解答的操作示范，對(duì)于實(shí)踐操作性極強(qiáng)的課程來(lái)說(shuō)，板書為授課提供了形象具體的指示示范作用。課程最后，教師與學(xué)生合力進(jìn)行總結(jié)，回顧所學(xué)內(nèi)容，夯實(shí)知識(shí)。

（三）課后鞏固所學(xué)知識(shí)

課后階段需要發(fā)布課后作業(yè)與建立課下學(xué)習(xí)通道。教師布置課后習(xí)題并及時(shí)批閱，盡早公布答案，學(xué)生能及時(shí)鞏固知識(shí)、查漏補(bǔ)缺，使問(wèn)題得以迅速解決不影響到下節(jié)課的學(xué)習(xí)。公布答案的同時(shí)也展示優(yōu)秀學(xué)生的作業(yè)，學(xué)生之間可相互借鑒學(xué)習(xí)，利用競(jìng)爭(zhēng)心理激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)。

微信學(xué)習(xí)交流群作為線下學(xué)生自由討論的平臺(tái)，承接了學(xué)生課后復(fù)習(xí)時(shí)的疑惑與學(xué)習(xí)心得。學(xué)生可隨時(shí)隨地提出疑惑，教師安排了1名教師助教和2名研究生助教在微信群指導(dǎo)答疑，第一時(shí)間解決學(xué)生課上課后疑難問(wèn)題。微信群為線下同學(xué)的討論提供了良好的平臺(tái)，同輩的激烈討論更顯自由與易懂，一人提問(wèn)多人回答，教師也會(huì)參與討論之中，為學(xué)生提供個(gè)性化幫助。

課后以班級(jí)為單位收集學(xué)生問(wèn)題，約定時(shí)間統(tǒng)一進(jìn)行答疑，答疑減少了重復(fù)提問(wèn)造成的不必要的時(shí)間浪費(fèi)，也是學(xué)生反思學(xué)習(xí)成果的良好時(shí)機(jī)。另外教師還發(fā)布問(wèn)卷等信息跟蹤反饋，以學(xué)生為中心，注重學(xué)生的聽課效果與知識(shí)吸收程度，調(diào)查學(xué)生認(rèn)為的疑難點(diǎn)與授課的建議，為之后的授課提供指導(dǎo)。

（四）創(chuàng)新考核評(píng)價(jià)

教師應(yīng)當(dāng)徹底擺脫傳統(tǒng)教育工作的束縛，把握素質(zhì)教育的本質(zhì)內(nèi)涵，對(duì)學(xué)生的資源利用情況、知識(shí)掌握情況、課堂參與情況等方面進(jìn)行全方位考核。傳統(tǒng)教育以期末考試成績(jī)作為標(biāo)準(zhǔn)的過(guò)于注重量化的考核只會(huì)縱容出學(xué)生“考前抱佛腳”的行為，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性主動(dòng)性的同時(shí)，學(xué)生也未能打下扎實(shí)的知識(shí)基礎(chǔ)，教學(xué)效果大打折扣。因此更應(yīng)該把學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、參與程度及在互動(dòng)學(xué)習(xí)中的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力作為評(píng)價(jià)內(nèi)容，建立多元化的評(píng)價(jià)考核體系，就預(yù)習(xí)進(jìn)度、答題情況、出勤率、課堂參與度等多方面進(jìn)行評(píng)估。在一定的外部約束下，學(xué)生的自律意識(shí)得到加強(qiáng)，循序漸進(jìn)、一步一個(gè)腳印地學(xué)習(xí)課程，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣并提高自我學(xué)習(xí)的能力，為今后的自我提升或就業(yè)打下實(shí)踐基礎(chǔ)。

五、結(jié)語(yǔ)

班級(jí)是學(xué)生的集合，以往的傳統(tǒng)教學(xué)將學(xué)生等同化對(duì)整個(gè)班級(jí)進(jìn)行系統(tǒng)性教學(xué)，而線上線下混合式教學(xué)充分重視學(xué)生的內(nèi)在差異性，立足于個(gè)體本身對(duì)教學(xué)方法及內(nèi)容進(jìn)行整體調(diào)整優(yōu)化，將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生自己。主動(dòng)權(quán)的移交不僅提高了教學(xué)質(zhì)量，也提升了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與自學(xué)能力;混合式教學(xué)不僅利于所教課程的教學(xué)，也利于學(xué)生今后的自我提升自我學(xué)習(xí)。

隨著互聯(lián)網(wǎng)的高速發(fā)展與普及，廣博的信息資源作為當(dāng)代教育無(wú)可比擬的一大優(yōu)勢(shì)，成為現(xiàn)代學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的一大來(lái)源，而多元的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)也為教學(xué)提供便利。因此，教育應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，積極利用互聯(lián)網(wǎng)提供的諸多益處，在傳統(tǒng)教學(xué)模式上進(jìn)行課程改革，幫助學(xué)生學(xué)好課程內(nèi)容的同時(shí)也幫助學(xué)生更好地適應(yīng)這個(gè)信息化社會(huì)，為國(guó)家輸送高素質(zhì)人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]成海濤.基于雨課堂的機(jī)械制圖翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式探討[J].江西理工大學(xué)學(xué)報(bào)，2018，（6）：86-90.

[2]趙興龍.翻轉(zhuǎn)教學(xué)的先進(jìn)性與局限性[J].中國(guó)教育學(xué)刊，2013（4）：65-68.

[3]黎軍.線上線下混合式教學(xué)模式的應(yīng)用研究[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2020，（4）：138-139.

[4]曾敏，唐聞捷，王賢川.基于“互聯(lián)網(wǎng)+”構(gòu)建新型互動(dòng)混合教學(xué)模式.教育與職業(yè)，2017，（5）：47-52.

[5]張芳，鄒俊.后MOOC時(shí)代SPOC線上線下混合教學(xué)模式的實(shí)踐與探索[J].湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院學(xué)報(bào)（人文社會(huì)科學(xué)版），2018（11）：148-151.

基金項(xiàng)目：2019年中國(guó)石油大學(xué)（北京）教學(xué)改革重點(diǎn)項(xiàng)目——計(jì)算機(jī)在材料學(xué)中的應(yīng)用線上線下混合式教學(xué);2019年北京高等教育本科教學(xué)改革創(chuàng)新項(xiàng)目“打破人才培養(yǎng)校企壁壘，探尋產(chǎn)學(xué)融合人才培養(yǎng)機(jī)制”（編號(hào)：201911414002）

作者簡(jiǎn)介：徐泉（1987—），男，漢族，山東濟(jì)南人，博士，研究員，博士生導(dǎo)師，研究方向：非常規(guī)壓裂油氣界面調(diào)控與評(píng)價(jià)、生物與仿生科技、高產(chǎn)率二維量子點(diǎn)與熒光水凝膠在示蹤與骨傷口愈合領(lǐng)域的應(yīng)用、仿生靶向壓裂支撐劑設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)。