謝大鋒

摘要：閱讀是初中語(yǔ)文教學(xué)的重頭戲。在課程改革理念的指導(dǎo)下，開(kāi)展以學(xué)生為主體的自主閱讀仍然離不開(kāi)教師的指導(dǎo)與點(diǎn)撥。因此，在閱讀教學(xué)中，教師必須堅(jiān)持從激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生將自主制定閱讀計(jì)劃和自主閱讀作為終極目標(biāo)，讓學(xué)生懂得如何自我調(diào)節(jié)、自我監(jiān)控地進(jìn)行自主閱讀，從而獲得自主閱讀能力。文章圍繞如何開(kāi)展自主閱讀進(jìn)行闡述，旨在提升學(xué)生的自主閱讀能力。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；自主閱讀；閱讀能力

自主閱讀，指的是學(xué)生進(jìn)行讀書(shū)完全是出于對(duì)自身的考慮，學(xué)生不再處于被動(dòng)的位置，而是自己主動(dòng)想去學(xué)習(xí)；學(xué)生在整個(gè)的閱讀過(guò)程中會(huì)更加輕松和愉快，形成具有自身閱讀特色的閱讀感悟。認(rèn)知心理學(xué)家布魯納曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，發(fā)現(xiàn)不僅限于那種尋求人類尚未知曉之事物的行為。正確地說(shuō)，發(fā)現(xiàn)包括用自己的頭腦親自獲得知識(shí)的一切形式。布魯納認(rèn)為，學(xué)習(xí)活動(dòng)是自主接受外界信息的過(guò)程，只有這樣的過(guò)程才能提高自我意識(shí)。隨著教育的不斷改革，有利于學(xué)生全面發(fā)展的教學(xué)模式層出不窮，越來(lái)越多的課堂目標(biāo)被設(shè)立。作為學(xué)科中最基礎(chǔ)的語(yǔ)文科目，只有學(xué)生養(yǎng)成了自主閱讀的習(xí)慣，才會(huì)在語(yǔ)文道路上邁出一大步，僅僅依靠教師推動(dòng)著學(xué)生向前走，是收不到理想效果的。因此，教師要根據(jù)學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況，制定合理的教學(xué)方案，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、有趣的課堂氛圍，激發(fā)他們的求知欲望和學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的習(xí)慣，從而提升閱讀能力，引導(dǎo)學(xué)生逐步攀登語(yǔ)文的知識(shí)巔峰。

一、設(shè)計(jì)自主閱讀活動(dòng)，激活語(yǔ)文閱讀課堂

傳統(tǒng)的初中語(yǔ)文閱讀課堂是以教師的講解、學(xué)生的筆記為主，不僅束縛了學(xué)生的創(chuàng)新能力和想象能力，還使整個(gè)課堂的氣氛枯燥乏味、死氣沉沉，容易讓學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣。隨著課程改革的實(shí)施，越來(lái)越多的課堂以學(xué)生為本，以學(xué)生知識(shí)理解的情況和表現(xiàn)為主。因此，教師要及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)間創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)情境，設(shè)計(jì)自主閱讀活動(dòng)，營(yíng)造輕松、活躍的課堂氛圍；激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，吸引其注意力、開(kāi)拓思維，讓每名學(xué)生都積極參與到課堂自主閱讀活動(dòng)中。

例如，在教學(xué)人教版《義務(wù)教育教科書(shū)·語(yǔ)文》（以下統(tǒng)稱“教材”）七年級(jí)上冊(cè)《皇帝的新裝》這篇課文時(shí)，教師根據(jù)教材內(nèi)容，將課堂變成一個(gè)演出活動(dòng)，鼓勵(lì)一些表演能力和模仿能力強(qiáng)的學(xué)生上臺(tái)表演，將枯燥乏味的講解內(nèi)容具體化、形象化，讓學(xué)生仿若身臨其境，感受童話的魅力，理解文章蘊(yùn)藏的內(nèi)涵。隨著學(xué)生惟妙惟肖的表演，課堂氛圍逐漸升溫，每名學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情都被調(diào)動(dòng)了起來(lái)，有效培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力和表演能力。

二、創(chuàng)設(shè)自主問(wèn)題情境，激發(fā)自主閱讀意識(shí)

現(xiàn)代教學(xué)理論十分重視情境在教學(xué)中的作用。在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師如果能夠適時(shí)地設(shè)定懸念、提出問(wèn)題，可以集中學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，開(kāi)拓學(xué)生的思維空間，促使每名學(xué)生積極參與課堂，思考教師提出的問(wèn)題，說(shuō)出自己的想法，再與其他學(xué)生討論、優(yōu)化，得到相對(duì)完美的答案，形成全面思考問(wèn)題的思維模式。教師要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和教材內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)自主問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生的自主閱讀意識(shí)，自主地去理解課文所要表達(dá)的含義，提高自己的語(yǔ)文修養(yǎng)。

例如，在教學(xué)教材八年級(jí)上冊(cè)《愚公移山》這篇課文時(shí)，有一處“雜然相許”的注解為：紛紛表示贊同；雜然，紛紛地；許，贊同。新課導(dǎo)入階段，教師可以提出如下問(wèn)題，設(shè)置懸念：課文中“以君之力，曾不能損魁父之丘，如太行、王屋何？且焉置土石？”的語(yǔ)氣相同嗎？大家在閱讀過(guò)程中，是否認(rèn)為愚公的妻子始終贊同愚公的做法？其他的家人是怎樣表達(dá)自己的贊同的？在問(wèn)題情境中，學(xué)生可以持有懷疑的態(tài)度去探究文章的內(nèi)涵，激發(fā)自主閱讀意識(shí)，以收到更好的理解效果和教學(xué)效果。

三、開(kāi)展個(gè)性化閱讀，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀興趣

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出，語(yǔ)文閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為。每一個(gè)人在閱讀同一段文字的時(shí)候，都會(huì)有不同的見(jiàn)解，有著自己獨(dú)特的感受。在課堂上，教師與學(xué)生對(duì)文章的理解既可能如出一轍，又可能大相徑庭。因此，教師不能以自己的理解來(lái)束縛學(xué)生的想象能力，要鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)出自己別具一格的理解，將課堂交給學(xué)生，讓學(xué)生自由發(fā)揮，開(kāi)展個(gè)性化閱讀，充分激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生積極挖掘閱讀中的寶藏，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

例如，在教學(xué)人教版《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)·語(yǔ)文》七年級(jí)下冊(cè)《傷仲永》這篇課文時(shí)，教師可以在文章的結(jié)尾提出一個(gè)疑惑：在今后的成才道路上，大家認(rèn)為后天的教育重要，還是先天的天賦更重要？最關(guān)鍵的一點(diǎn)是什么呢？創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生的好奇心，激勵(lì)每名學(xué)生都積極參與課堂。這時(shí)教師可以讓學(xué)生闡述自己的觀點(diǎn)。有的學(xué)生認(rèn)為，天資聰慧是成才的關(guān)鍵。一些名人，他們雖然沒(méi)有走完學(xué)習(xí)之路，但是卻創(chuàng)作出了著作，這些都表明了天賦的重要性！教師要鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)出自己的見(jiàn)解，以此來(lái)充實(shí)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)，讓學(xué)生成為課堂的主人。

四、采取多元閱讀形式，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

閱讀是一種心智活動(dòng)，是學(xué)生的個(gè)性化行為。于漪認(rèn)為，閱讀是一種復(fù)雜的心智活動(dòng)過(guò)程，從認(rèn)讀文字形式開(kāi)始，進(jìn)入到對(duì)思想內(nèi)容的理解，須臾離不開(kāi)思維。在閱讀過(guò)程中，教師應(yīng)該遵循學(xué)生的認(rèn)知心理，這樣有利于學(xué)生自主能力的發(fā)揮。因此，閱讀教學(xué)應(yīng)該采取多元的閱讀方式進(jìn)行，這樣才能切實(shí)提升學(xué)生的自主閱讀能力。教材中的白紙黑字，讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)之路產(chǎn)生了抵觸心理，認(rèn)為閱讀內(nèi)容繁雜難懂、枯燥乏味。這時(shí)，教師可以打破傳統(tǒng)課堂的束縛，借助多媒體設(shè)備，采取多元閱讀形式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提高課堂教學(xué)效率。

例如，在教學(xué)教材八年級(jí)上冊(cè)《蘇州園林》這篇課文時(shí)，教師選取一些與蘇州園林有關(guān)的視頻，讓學(xué)生感受蘇州園林的魅力，引發(fā)學(xué)生對(duì)蘇州園林的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的求知欲望，認(rèn)真解讀課文，開(kāi)拓學(xué)生的思維空間，充實(shí)學(xué)生的知識(shí)寶庫(kù)，培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀習(xí)慣，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

又如，在教學(xué)教材九年級(jí)下冊(cè)《屈原（節(jié)選）》這篇課文時(shí)，教師可以要求學(xué)生自由組隊(duì)，通過(guò)人物角色扮演的學(xué)習(xí)方式，幫助學(xué)生更深刻地理解課文中所蘊(yùn)含的意義，推動(dòng)學(xué)生深入地閱讀劇本的背景資料，使學(xué)生能夠自主地理解每一個(gè)人物的心理活動(dòng)和情感變化，分析人物性格，掌握戲劇的特點(diǎn)。在這樣的活動(dòng)中，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的理解能力和想象能力，還極大地培養(yǎng)了學(xué)生的自主閱讀能力。

五、開(kāi)展自主性閱讀，獲得有個(gè)性特征的感悟

于漪認(rèn)為，學(xué)生的感悟是自主性閱讀的靈魂。她指出，教師應(yīng)千方百計(jì)地使他們?cè)谧x寫(xiě)過(guò)程中思接千載、視通萬(wàn)里，激發(fā)他們的神思飛躍，處于創(chuàng)造的氛圍之中，享受豐富的精神生活。我們通常所說(shuō)的感悟是由語(yǔ)言文字對(duì)閱讀者心理產(chǎn)生的升華，是讀者由文章表層意義到深層內(nèi)涵的認(rèn)識(shí)深化，是讀者利用已有的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)、親身的情感體驗(yàn)、個(gè)體的智力水平基礎(chǔ)上對(duì)作品的感受和領(lǐng)悟。同時(shí)，也包括讀者的聯(lián)想與想象，提高與創(chuàng)新。在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師可以對(duì)感悟進(jìn)行這樣的理解：是學(xué)生對(duì)作品內(nèi)涵、技法、藝術(shù)境界的理解；也是學(xué)生對(duì)作品的再創(chuàng)作和提高。如果從感悟的內(nèi)容上來(lái)講，就是對(duì)技巧及意義的有機(jī)統(tǒng)一；如果從感悟的方式上來(lái)講，可以分為局部到整體，或整體到局部，最后再到整體進(jìn)行。例如，在教學(xué)教材七年級(jí)上冊(cè)《秋天的懷念》這篇課文時(shí)，教師先讓學(xué)生感受史鐵生癱瘓后的心境，了解“母親”隱瞞自己身患絕癥，使學(xué)生更好地領(lǐng)悟到世間最真摯的情感，同時(shí)也讓學(xué)生感悟到“母親”悄悄“躲”“來(lái)”的背景、勸慰?jī)鹤拥募?xì)節(jié)安排，體會(huì)課文歌頌?zāi)笎?ài)的無(wú)私、偉大，收到了感人至深的效果。另外，在課堂開(kāi)展“我與媽媽”“我與爸爸”的拓展練習(xí)，還能使學(xué)生加深對(duì)家庭、親情、人生關(guān)愛(ài)的理解和感悟，這樣的感悟既拓展了文本的意境，又升華了作品的主題。開(kāi)展這樣的自主閱讀，激發(fā)了學(xué)生對(duì)文本的閱讀興趣，有效培養(yǎng)了學(xué)生自主閱讀的習(xí)慣和能力。

總而言之，學(xué)生的自主閱讀是實(shí)現(xiàn)初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的終極目標(biāo)。培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的方法與措施，需要我們不斷地實(shí)踐、探索。教師要將課堂交給學(xué)生，以生為本，引導(dǎo)學(xué)生逐步去理解文章內(nèi)容，通過(guò)創(chuàng)設(shè)合適的學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和好奇心，提高課堂教學(xué)效果，激勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主理解，拓寬學(xué)生的閱讀知識(shí)面，開(kāi)拓學(xué)生的思維空間，提升學(xué)生的閱讀能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，為學(xué)生的學(xué)習(xí)之路點(diǎn)上一盞明燈。

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