游德華

摘要：比較閱讀能夠幫助學(xué)生盡快了解文章的差異性和相似性，讓學(xué)生更加深刻地把握文章中心，從中習(xí)得更多的寫作技巧和表達(dá)方式，從而增強(qiáng)學(xué)生的語文素養(yǎng)和理解能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；比較閱讀；應(yīng)用策略

比較閱讀在小學(xué)語文教學(xué)中是一種常用的方法。比較閱讀總體來說就是把兩篇以上內(nèi)容、形式相近，以及內(nèi)容、形式相對(duì)的文章放在一起對(duì)比閱讀。構(gòu)成一篇文章的因素是多方面的。因此，在比較閱讀中，可以根據(jù)命題指令從表現(xiàn)手法、技巧運(yùn)用、細(xì)節(jié)設(shè)置、線索安排、描寫角度、寫作背景等方面多角度地比較閱讀，可以從論點(diǎn)提出的位置和方式、論據(jù)的選擇、論證方法的運(yùn)用、結(jié)構(gòu)的安排等方面來比較閱讀，也可以從事物特征、說明方法、說明順序、說明語言等方面來比較閱讀。教師可以在教學(xué)中從以下三個(gè)方面嘗試。

一、重點(diǎn)關(guān)注比較閱讀的主題

相比于其他閱讀方式，比較閱讀屬于一種更高層次的研究型閱讀，它更能培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中開展比較閱讀，教師可以選擇一些主題和內(nèi)容相近或相似的教材，以此來深化學(xué)生的閱讀思維。

例如，在教學(xué)人教版《義務(wù)教育教科書·語文》（以下統(tǒng)稱“教材”）五年級(jí)上冊(cè)《珍珠鳥》和《白鷺》這兩篇課文時(shí)，兩篇課文主題上十分相近，不僅如此，《珍珠鳥》和《九色鹿》的首段文字都是在簡(jiǎn)單介紹寫作的對(duì)象?！墩渲轼B》在描寫珍珠鳥時(shí)，其敘述手法是這樣的：真好！朋友送我一對(duì)珍珠鳥，放在一個(gè)簡(jiǎn)易的竹條編成的籠子里，籠內(nèi)還有一卷干草，那是小鳥舒適又溫暖的巢?！栋槨吩诿鑼懳恼聦?duì)象時(shí)，其敘述手法如下：在清水田里，時(shí)有一只兩只白鷺站著釣魚，整個(gè)的田便成了一幅鑲嵌在玻璃框里的畫面！《珍珠鳥》的基本主調(diào)是寫實(shí)，用敘事的手法描寫，而《白鷺》主要是按照空間的變換順序進(jìn)行描寫。借此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過課文內(nèi)容推斷出文章的主題，從而思考作者創(chuàng)作的意圖，使學(xué)生能夠在潛移默化中提升自己的思維能力，從而為深化學(xué)生的閱讀思維打好堅(jiān)實(shí)、良好的基礎(chǔ)。

二、著重體會(huì)比較閱讀的詞句

在進(jìn)行比較閱讀的過程中，如果能夠比較文章的相同詞句、相似詞句，以及作者獨(dú)特的寫作手法，不僅便于學(xué)生的記憶與理解，同時(shí)還能深化學(xué)生的閱讀思維。針對(duì)這一方面，教師在開展相關(guān)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)當(dāng)重視比較閱讀中的詞句感悟。

例如，教材四年級(jí)上冊(cè)《為中華之崛起而讀書》和《梅蘭芳蓄須》兩篇課文可以進(jìn)行比較閱讀?！稙橹腥A之崛起而讀書》課文通過一段對(duì)話來表現(xiàn)少年的博大胸襟和遠(yuǎn)大志向：沈陽東關(guān)模范學(xué)校的魏校長(zhǎng)向?qū)W生提出了一個(gè)嚴(yán)肅的問題：“你們?yōu)槭裁炊x書？”“為家父而讀書?！薄盀槊骼矶x書?！薄盀楣庖T楣而讀書?！庇腥烁纱噙@樣回答。有位同學(xué)一直默默地坐在那里，若有所思。魏校長(zhǎng)注意到了，他打手勢(shì)讓大家安靜下來，點(diǎn)名讓那位同學(xué)回答。那位同學(xué)站了起來，清晰而堅(jiān)定地回答道：“為中華之崛起而讀書！”而在《梅蘭芳蓄須》這篇課文中，學(xué)生能夠體會(huì)到現(xiàn)代著名的京劇藝術(shù)家梅蘭芳偉大的民族氣節(jié)和愛國(guó)情懷?？箲?zhàn)期間，占領(lǐng)上海的日本侵略者打著自己的如意算盤，想利用梅蘭芳粉飾太平，梅蘭芳一點(diǎn)兒都沒有被糖衣炮彈吸引，毅然拒絕，避居香港。他蓄須明志，沒有絲毫動(dòng)搖，非常堅(jiān)定的抗拒為日本人演出。學(xué)生在比較兩篇課文的詞句后，能夠?qū)φn文所要表達(dá)的思想感情有更加深刻的理解，有效鍛煉學(xué)生的思維技能，有利于學(xué)生思維的發(fā)展。

三、引導(dǎo)分析比較閱讀的結(jié)構(gòu)

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》提倡學(xué)生在閱讀中得到真感受與真體驗(yàn)。因此，需要教師引導(dǎo)學(xué)生更好地處理多元解讀，使學(xué)生能夠在閱讀過程中收獲自己的真實(shí)感悟，從而提出獨(dú)特的見解，這樣能有效促進(jìn)學(xué)生的獨(dú)立閱讀能力和閱讀創(chuàng)新能力，比較閱讀就是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的有效途徑。課文內(nèi)容的結(jié)果和它所表達(dá)出來的情感也是有直接關(guān)系的，在小學(xué)高年級(jí)的語文課文中更能夠顯示這一點(diǎn)。因此，教師應(yīng)該在設(shè)計(jì)相關(guān)教學(xué)活動(dòng)時(shí)帶領(lǐng)學(xué)生更深入地挖掘課文內(nèi)容，通過比較閱讀促使學(xué)生初步了解課文結(jié)構(gòu)。

例如，在教學(xué)教材六年級(jí)上冊(cè)《宇宙生命之謎》和《故宮博物院》這兩篇課文時(shí)，經(jīng)過比較，《宇宙生命之謎》一文介紹的是科學(xué)家探索地球之外是否有生命存在的艱辛過程，教師要引領(lǐng)學(xué)生理清“古代神話引出課題—理論推測(cè)—探索火星—未揭謎底，仍將探索”的基本文章結(jié)構(gòu)；而《故宮博物院》一文的結(jié)構(gòu)是用“總—分—總”的方式。通過這兩篇課文的比較閱讀，學(xué)生能夠清晰地了解課文框架，有助于學(xué)生形成較為全面的閱讀體系，從而使學(xué)生能夠根據(jù)該體系結(jié)構(gòu)將自己的思想情感表達(dá)出來，從而實(shí)現(xiàn)閱讀思維的提升。

四、結(jié)束語

簡(jiǎn)而言之，教師如果想要在語文教學(xué)過程中不斷拓展學(xué)生的思維，最大限度地發(fā)揮比較閱讀優(yōu)勢(shì)是不錯(cuò)的選擇，它能很好地提高學(xué)生的閱讀能力和閱讀興趣。對(duì)于提升學(xué)生分析能力、感悟能力和理解能力，比較閱讀不失為一種有效的方法。

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