楊發(fā)元 吳延霞

摘要：“多認少寫，提早閱讀”是《義務(wù)教育語文課程標準（2011年版）》倡導的低年級識字教學理念。作為一線語文教師，要清晰地認識目前小學低年級識字教學存在的問題，并采用多種方法與途徑，切實將小學低年級識字教學落到實處，真正提升學生的識字能力。

關(guān)鍵詞：小學低年級；識字教學；有效途徑

《義務(wù)教育語文課程標準（2011年版）》倡導低年級識字教學要“多認少寫，提早閱讀”。這就告訴我們低年級學生的識字量非常大，要求教師要想方設(shè)法突破這一難點，切實將小學低年級識字教學落到實處，真正提升學生的識字能力。那么，如何落實小學低年級識字教學的有效性呢？筆者根據(jù)自己多年的教學經(jīng)驗，談?wù)剬@一問題的思考。

一、小學低年級識字教學存在的問題

1.不符合學生實際

隨著社會的發(fā)展，學生在未上學前就已經(jīng)接觸到非常多的事物，父母也非常重視孩子的早期教育，使孩子在入學前就已經(jīng)認識了很多字。在教學時，如果教師仍然按部就班地開展識字教學，便無法激發(fā)學生的識字興趣。教師不能根據(jù)學生的實際情況進行授課，對學生已有的知識情況缺乏了解，授課沒有針對性，導致學生學習的注意力不集中，慢慢養(yǎng)成了不良的學習習慣。

2.偏離了識字教學目標

在小學低年級識字教學中，有些教師偏離了識字教學目標，只重視知識與技能目標，而對情感、態(tài)度與價值觀目標踐行不夠。例如，在講解生字“歪”時，教師是這樣分析的：不正就是歪，還把自己的身體歪斜成傾倒的樣子。這樣的識字教學，學生固然能很好地牢記生字，識記效果也非常好，但是教師對“歪”字的解釋沒有進行過多的分析，學生只是認識了這個字，無法把它運用到自己的語言表達中來。識字教學，最終目標就是讓學生將所認識的字在自己平時的言語實踐中靈活表達出來，但事實卻是只是會認字，但不會運用，偏離了識字教學的目標。

3.識字形式單一，趣味性不足

受應試教育影響，有些教師在授課時為了讓學生會認、會寫生字，于是加大抄寫生字的作業(yè)量，通過重復、機械抄寫，使學生達到會讀、會寫的目的。這種單獨的讀與寫，機械地抄寫識記形式單一，趣味性不足，不但降低了學生的識字樂趣，而且還使識字教學變得枯燥乏味，導致學生識字的能力受到限制，識字教學效果不盡如人意。

4.忽視了識字方法的講授與培養(yǎng)

在識字教學中，教師不能根據(jù)實際情況進行識字方法的講授與培養(yǎng)。一篇課文中，哪些漢字在講解分析時重點突出字形，哪些漢字要突出字義，哪些漢字要注重拼音教學，對于這些問題教師采取千篇一律的識字教學方法，忽略了對學生識字方法的講授，導致不能突出教學重點、突破教學難點。

二、小學低年級開展識字教學的有效途徑

1.創(chuàng)設(shè)識字環(huán)境

生活有多么廣闊，語文世界就有多么廣闊。社會是學習漢字的大環(huán)境，眼見耳聞漢字無處不在，是學生識字的大課堂。首先，教師要引導學生通過社會環(huán)境來識字。例如，學生每天放學回家都要過馬路，教師可以提問：過馬路要注意什么？學生回答：紅綠燈、來往的車輛、注意安全……教師順勢引導：大家認識“燈”“馬路”“車輛”這些字詞嗎？然后把它們寫在黑板上，讓學生牢記。其次，教師還可以讓學生通過看電視、電影來識字，說出自己最喜歡的動畫片，并學會認識其中的字，引導他們積累識字。

2.制作形象教具

低年級的學生往往對直觀、形象的事物充滿好奇。教師可以利用學生的這一心理，制作形象、直觀的教具，引導學生認識漢字。例如，制作人物卡片，讓學生認識爺爺、奶奶、爸爸、媽媽、哥哥、姐姐、弟弟、妹妹等常見的漢字，面對直觀的人物卡片，學生更容易記牢這些字。教師還可以制作動物、植物等卡片，讓學生在認識動物、植物的同時，認識相關(guān)漢字。

3.變換教學方式

小學低年級學生的注意力持續(xù)時間較短。這就要求教師在課堂教學中要經(jīng)常變換教學方式，讓學生對課堂教學始終保持好奇心，才能有利于學生的學習。教師采取多種多樣的教學手段，不斷滿足學生的好奇心，讓他們在一節(jié)課中始終保持旺盛的精力，提升識字教學的有效性。游戲是低年級學生的最愛。教師可以抓住這一特點，挖掘與教材內(nèi)容相關(guān)的游戲，應用游戲教學法，讓學生在玩中學，在學中玩。

4.講授識字技巧

識字方法多種多樣。教師要深入挖掘教材，根據(jù)不同的教學內(nèi)容，結(jié)合學生的生活經(jīng)驗，滲透識字方法，讓學生在識字過程中真正掌握識字技巧。教師可以采用對比識字法，在識字教學時有意滲透形近字的比較，通過對比，讓學生牢固掌握生字。例如，在講解生字“誰”時，教師提問學生：這個字的右半部分我們還在哪里見過？學生回答：“準”“堆”“難”等幾個字。教師在黑板上工整地書寫出來，引導學生進行比較，然后抄寫在練習本上。長期積累，舉一反三，學生認識、積累的字越來越多，識字教學目標自然達成。教師還可以通過“猜字謎”“編兒歌”“編故事”等方法來進行識字教學。

綜上所述，教師要結(jié)合學情，創(chuàng)設(shè)識字環(huán)境，讓學生有更加廣闊的識字天地；動手制作具體、形象的教具，引導學生直觀識字；變換教學方式，讓學生在“玩”中學；講授識字技巧，讓學生學會識字。通過這些方式拓寬學生的識字途徑，真正提升學生的識字能力，從而構(gòu)建低年級識字教學高效課堂。

基金項目：甘肅省武威市教育科學“十三五”規(guī)劃2019年度課題——基于核心素養(yǎng)下的低年級識字教學有效性研究（WW[2019]GH068）。

參考文獻：

[1]田小玲.小學低年級的識字教學之我見[J].學周刊，2019（32）.

[2]陳國慶.小學低年級識字教學有效策略探索[J].甘肅教育，2019（20）.