【摘要】新教師需強(qiáng)化職業(yè)生涯規(guī)劃的主體意識(shí)，自我認(rèn)知，明確專業(yè)成長(zhǎng)的目標(biāo);需要進(jìn)行環(huán)境分析，融入專業(yè)成長(zhǎng)的群體;需要價(jià)值認(rèn)同，激發(fā)成長(zhǎng)的積極動(dòng)機(jī);需要規(guī)劃行動(dòng)，走向?qū)I(yè)發(fā)展的快速通道;需要反饋調(diào)節(jié)，不斷提升自己的生命意義。

【關(guān)鍵詞】新教師;職業(yè)生涯規(guī)劃;教師專業(yè)發(fā)展

【中圖分類號(hào)】G451 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A 【文章編號(hào)】1005-6009（2020）62-0012-04

【作者簡(jiǎn)介】陳萍，江蘇省揚(yáng)州市教育科學(xué)研究院（江蘇揚(yáng)州，225009）教研室主任，正高級(jí)教師，江蘇省特級(jí)教師。

職業(yè)生涯規(guī)劃理論源于美國(guó)20世紀(jì)初的職業(yè)輔導(dǎo)運(yùn)動(dòng)?；籼m德（Holland）的職業(yè)興趣理論，舒伯（Super）的職業(yè)生涯發(fā)展理論，埃德加·施恩的“職業(yè)錨”理論，帕森斯（Parsons）的入職匹配理論以及有關(guān)職業(yè)生涯的社會(huì)認(rèn)知理論等也影響深遠(yuǎn)。20世紀(jì)70年代美國(guó)興起了職業(yè)生涯規(guī)劃教育，如今已成為美國(guó)、英國(guó)、加拿大等國(guó)家學(xué)校教育和就業(yè)指導(dǎo)的重要組成部分。

美國(guó)從20世紀(jì)70年代中期提出教師專業(yè)化的口號(hào)，1986年霍姆斯小組在《明天的教師》報(bào)告中明確提出“教師工作是一種專業(yè)，而不是一門技術(shù)”。2001年，美國(guó)國(guó)家教師發(fā)展署出臺(tái)了含“教師在線專業(yè)發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)”在內(nèi)的《教師發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)》，為新技術(shù)條件下教師專業(yè)發(fā)展提出了一條更為寬廣的路徑。

職業(yè)生涯研究20世紀(jì)90年代從歐美傳入我國(guó)。筆者在中國(guó)知網(wǎng)對(duì)相關(guān)主題進(jìn)行了檢索。關(guān)于“職業(yè)生涯規(guī)劃”有13419條，關(guān)于“教師職業(yè)生涯規(guī)劃”有326條，關(guān)于“教師專業(yè)發(fā)展”20331條，關(guān)于“新教師專業(yè)發(fā)展”有98條。近年來(lái)，對(duì)“教師職業(yè)生涯規(guī)劃”的研究有所加強(qiáng)，論文主要是2007年以后發(fā)表的。

一、新教師職業(yè)生涯規(guī)劃的內(nèi)涵

教師職業(yè)生涯規(guī)劃是指在開放的教育教學(xué)情境中，教師主體在內(nèi)外雙重機(jī)制的交互作用下，自我規(guī)劃設(shè)計(jì)、主動(dòng)謀求個(gè)人職業(yè)生涯和專業(yè)發(fā)展的動(dòng)態(tài)的活動(dòng)過(guò)程。這個(gè)定義的關(guān)鍵在于：一是職業(yè)生涯規(guī)劃的支持系統(tǒng)是“開放的教育教學(xué)情境”“內(nèi)外雙重機(jī)制”;二是強(qiáng)調(diào)教師的主體意識(shí)，以教師為主體，突出“自我規(guī)劃、主動(dòng)謀求”;三是不僅關(guān)注結(jié)果，更關(guān)注“過(guò)程”，是動(dòng)態(tài)發(fā)展、動(dòng)態(tài)調(diào)整的過(guò)程。

關(guān)于教師職業(yè)生涯階段，不同學(xué)者從不同專業(yè)背景與研究方向出發(fā)，作出了不同的劃分。筆者任副主編的《教師職業(yè)生涯規(guī)劃與專業(yè)發(fā)展設(shè)計(jì)》一書中將此劃分為：職業(yè)適應(yīng)期、職業(yè)成長(zhǎng)期、職業(yè)成熟期、職業(yè)高原期與職業(yè)超越期?！靶陆處煛碑?dāng)指工作1-3年，處于“職業(yè)適應(yīng)期”的教師，也稱為“新手教師”“生手教師”或“無(wú)經(jīng)驗(yàn)教師”。

教師專業(yè)成長(zhǎng)是指教師整合社會(huì)、學(xué)校與自身發(fā)展需要，對(duì)自己未來(lái)專業(yè)發(fā)展進(jìn)行的主體設(shè)計(jì)和規(guī)劃的過(guò)程，是通過(guò)積極有效的行動(dòng)策略，以實(shí)現(xiàn)教師的專業(yè)內(nèi)涵不斷豐富、專業(yè)結(jié)構(gòu)不斷改善、專業(yè)能力和專業(yè)發(fā)展水平不斷提升的生命成長(zhǎng)與發(fā)展的過(guò)程。

對(duì)新教師而言，職業(yè)適應(yīng)期的專業(yè)發(fā)展要求主要是：盡快熟悉工作環(huán)境、人際環(huán)境，了解教學(xué)基本要求，勝任日常的教育教學(xué)工作，融入互助的教學(xué)群體。

二、新教師職業(yè)生涯規(guī)劃的路徑與價(jià)值

1.自我認(rèn)知，明確專業(yè)成長(zhǎng)的目標(biāo)。

職業(yè)生涯規(guī)劃第一步要理性分析自我，有助于定準(zhǔn)專業(yè)發(fā)展的起點(diǎn)，明確專業(yè)發(fā)展的目標(biāo)。

筆者曾對(duì)江蘇、上海、浙江、新疆、黑龍江、山西、廣西、廣東、山東、湖北、貴州、陜西等12個(gè)省（直轄市）4578名中小學(xué)教師進(jìn)行過(guò)問(wèn)卷調(diào)查（以下簡(jiǎn)稱“問(wèn)卷”）。結(jié)果顯示，關(guān)于“有無(wú)明確的專業(yè)發(fā)展目標(biāo)”：沒考慮過(guò)266人，占5.8%;考慮過(guò)，但沒有具體目標(biāo)和規(guī)劃的2312人，占50.5%;寫過(guò)發(fā)展目標(biāo)和規(guī)劃，但沒有執(zhí)行的1144人，占25.0%;制定過(guò)目標(biāo)規(guī)劃，且常常對(duì)照反思的856人，占18.7%。教師對(duì)自身專業(yè)發(fā)展制定過(guò)目標(biāo)且對(duì)照反思的比例很低，提升空間很大。

對(duì)新教師而言，長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)固然重要，更重要的是在自我分析的基礎(chǔ)上，明確自己的專業(yè)角色，做好3-5年的近期規(guī)劃。角色是個(gè)體在一定的社會(huì)規(guī)范中履行一定的社會(huì)職責(zé)的行為模式。新教師在自問(wèn)“我想做什么”之前，最好先問(wèn)：“我是誰(shuí)？角色要求我做什么？我能做到什么？”從“大學(xué)生”到“大教師”之間的確有一道鴻溝等著我們?nèi)タ缭?。在此，我們可以在自我認(rèn)知的基礎(chǔ)上找尋自己的發(fā)展目標(biāo)。一是我的專業(yè)知識(shí)掌握如何？不僅是指向所教學(xué)科的本體知識(shí)，還包括教育科學(xué)知識(shí)，即關(guān)于學(xué)科教學(xué)的程序知識(shí)與方法知識(shí);還應(yīng)追問(wèn)自己關(guān)于教育教學(xué)的通用知識(shí)掌握如何。二是我的專業(yè)能力需要哪些提升？不僅是學(xué)科教學(xué)能力，還應(yīng)包括課程管理能力、活動(dòng)組織能力與情緒管理能力等。三是我性格的優(yōu)、缺點(diǎn)是什么？四是我的特長(zhǎng)是什么？如何發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)？五是我的學(xué)科定位是什么？

2.環(huán)境分析，融入專業(yè)成長(zhǎng)的群體。

職業(yè)生涯規(guī)劃的第二點(diǎn)是客觀分析環(huán)境，了解“環(huán)境支持我做什么”，這有助于新教師盡快融入互助的群體。對(duì)新人職教師而言，一切都是新的，新的學(xué)校、新的制度、新的團(tuán)隊(duì)、新的班級(jí)、新的教學(xué)……領(lǐng)導(dǎo)同事看待新教師的眼光也是新鮮的、審慎的和評(píng)判的。

全方位了解工作環(huán)境。首先要了解您即將工作學(xué)校的歷史沿革、管理風(fēng)格、基本制度等。前兩者可以通過(guò)閱讀;后者不能僅依賴閱讀，有很多默認(rèn)的、瑣碎的規(guī)則與制度需要不斷觀察、勤于請(qǐng)教。比如，晨會(huì)、晚自習(xí)怎么處理，自己的學(xué)科教學(xué)常規(guī)是什么，教研組織有哪些，怎么參加教研活動(dòng)……新教師更需要了解學(xué)校與團(tuán)隊(duì)的發(fā)展愿景與近期目標(biāo)。如果將自己的專業(yè)發(fā)展目標(biāo)與團(tuán)隊(duì)目標(biāo)一致，就能獲得更多承擔(dān)任務(wù)的機(jī)會(huì)，并在承擔(dān)過(guò)程中獲得更多鍛煉與展示、更多被指導(dǎo)與被認(rèn)同的機(jī)會(huì)。

多渠道熟悉人際環(huán)境。新教師要盡快認(rèn)識(shí)自己的領(lǐng)導(dǎo)、同事，了解學(xué)校組織架構(gòu)，便于溝通合作。新教師尤其要熟悉同年級(jí)組、教研組的同事，他們與自己教育目標(biāo)一致、教學(xué)任務(wù)相似、教學(xué)情境相近，是自己最直接的學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)，也是未來(lái)可以得到的最直接助力的源泉。

新教師要發(fā)自內(nèi)心地、真誠(chéng)地尊敬老教師。一方面?zhèn)鞒薪逃虒W(xué)文化，另一方面也讓自己少走彎路。新教師縱有滿腹詩(shī)書，但要跨越理論與實(shí)踐的“鴻溝”，需要學(xué)習(xí)很多程序性、策略性的知識(shí)，這些往往依靠經(jīng)驗(yàn)。如果我們真誠(chéng)地拜老教師為師，他們會(huì)把多年積累的寶貴經(jīng)驗(yàn)傳授，會(huì)讓我們有“聽君一席話，勝讀十年書”的驚喜。剛剛?cè)肼毥處熞鲃?dòng)請(qǐng)教，大到本學(xué)科的基本教學(xué)流程，教學(xué)規(guī)范，小到生字詞抄寫幾遍，回家作業(yè)用幾套練習(xí)本……都需要在日常教學(xué)中勤于觀察、虛心求教。

持之以恒苦練教學(xué)基本功。新教師最主要的工作環(huán)境是班級(jí)，最重要的人際交往對(duì)象是班級(jí)的學(xué)生。要重視與學(xué)生的第一次見面，把這當(dāng)成是全體學(xué)生對(duì)您的集體“面試”。要找到自己的優(yōu)勢(shì)與特長(zhǎng)，不妨假裝不經(jīng)意地在學(xué)生面前“露一手”，說(shuō)不定會(huì)“圈粉”無(wú)數(shù)。當(dāng)然，教學(xué)不可能光靠“一招鮮”，學(xué)生的眼睛是雪亮的，日久天長(zhǎng)的教學(xué)活動(dòng)，需要教師有全面而扎實(shí)的基本功?；竟π枰趯W(xué)苦練，基本功扎得有多深，你才能飛得有多高;基本功拓得有多寬，你才能走得有多遠(yuǎn)。

3.價(jià)值認(rèn)同，激發(fā)成長(zhǎng)的積極動(dòng)機(jī)。

新教師在入職前，可能已經(jīng)閱讀大量的理論，了解到教育家、優(yōu)秀教師的成功案例，知道規(guī)劃職業(yè)生涯，明確發(fā)展目標(biāo)有助于個(gè)人的成長(zhǎng)，有助于事業(yè)的成功。新教師不僅要學(xué)習(xí)教學(xué)的一招一式，更要了解優(yōu)秀教師成長(zhǎng)的事跡，去剖析他們教育行為背后的價(jià)值追求、教育理念，探尋他們快速發(fā)展動(dòng)力、積極動(dòng)機(jī)的源泉，尋找發(fā)展之道。

美國(guó)學(xué)者Simon Sinck提出“黃金三圈理論”：從心理學(xué)的角度來(lái)看，人們做事情總是分三個(gè)層面來(lái)考慮問(wèn)題：首先會(huì)考慮做什么，更重要的怎么做，比怎么做更重要的是為什么。

新教師面對(duì)陌生的教育教學(xué)情境會(huì)覺得無(wú)所適從，可以把自己計(jì)劃做的事情羅列出來(lái)，對(duì)其重要性進(jìn)行打分，并且運(yùn)用以下框架來(lái)分析自己的動(dòng)機(jī)。動(dòng)機(jī)可以分為四種類型：（1）外部動(dòng)機(jī)。純粹來(lái)自外部的壓力與誘惑，如得失與賞罰等。（2）內(nèi)攝動(dòng)機(jī)。把外在觀念一部分內(nèi)化，把別人對(duì)自己的要求內(nèi)化成自己的動(dòng)機(jī)，考慮別人對(duì)自己的態(tài)度，以此來(lái)維護(hù)自己自尊。（3）整合動(dòng)機(jī)。認(rèn)同事情本身的價(jià)值與意義并且與自己價(jià)值實(shí)現(xiàn)是一致的，認(rèn)為自己本來(lái)就應(yīng)該努力做好。（4）內(nèi)在動(dòng)機(jī)。認(rèn)同這件事的價(jià)值，給自己帶來(lái)滿足與享受，愿意為此付出。

4.規(guī)劃行動(dòng)，走向?qū)I(yè)發(fā)展的快速通道。

“問(wèn)卷”中關(guān)于“您覺得教師職業(yè)生涯規(guī)劃主要內(nèi)容有哪些（可多選）”，按照選擇比例從高到低依次是：教學(xué)技能87.2%，學(xué)習(xí)規(guī)劃76.6%，科研目標(biāo)73.7%，個(gè)人修養(yǎng)70.5%，經(jīng)濟(jì)收入39.1%，自我保健38.4%，人際交往35.6%，業(yè)余愛好35.3%。教師對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃主要內(nèi)容的認(rèn)識(shí)比較一致，普遍認(rèn)為“教學(xué)技能、學(xué)習(xí)規(guī)劃、科研目標(biāo)、個(gè)人修養(yǎng)”很重要，選擇這4項(xiàng)的比例高于70%，遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于其他內(nèi)容，反映出教師對(duì)專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力、自我修煉等教師職業(yè)應(yīng)關(guān)注的要素的認(rèn)識(shí)比較正確。

教師們認(rèn)識(shí)到“學(xué)習(xí)規(guī)劃、個(gè)人修養(yǎng)”對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的重要性，然而在“您平均每天用來(lái)看教育類書籍期刊的時(shí)間”：幾乎沒有時(shí)間的16.1%，不到半小時(shí)的教師占28.7%，半小時(shí)到1小時(shí)的占41.7%，1小時(shí)以上的13.5%。其中選擇“不到半小時(shí)”和“幾乎沒有時(shí)間”的教師情況：男教師31.5%、12.6%，女教師27.7%、17.5%;25歲以下的教師23.5%、15.3%，26～35歲教師31.5%、18.4%，36～45歲的教師29%、15.6%，46歲以上的教師19.4%、9.9%。

為此，筆者建議大家給自己設(shè)計(jì)一個(gè)職業(yè)生涯與專業(yè)發(fā)展規(guī)劃的表格（見表1）。填寫時(shí)請(qǐng)注意：這份規(guī)劃書是為自己制定的，自己制定、自己行動(dòng)、自己督查，自己調(diào)整。因此，好的規(guī)劃書要?jiǎng)?wù)實(shí)明了，至少想明白、寫清楚6個(gè)“W”。（1）Why，想明白為什么要規(guī)劃職業(yè)生涯？為什么要確立此目標(biāo)？（2）Who，分析自己的突出優(yōu)勢(shì)與不足，相關(guān)項(xiàng)目與哪些部門及人員有關(guān)？過(guò)程中可能獲得誰(shuí)的幫助？可能遭受什么阻力？（3）Where，該項(xiàng)目在哪里實(shí)施？相關(guān)政策與條件是什么？（4）What，每個(gè)階段的具體目標(biāo)與具體內(nèi)容是什么？（5）When，每個(gè)目標(biāo)的開始與結(jié)束時(shí)間節(jié)點(diǎn)是什么？最好能具體到年月日。（6）How，具體的行動(dòng)策略是什么？

5.反饋調(diào)節(jié)，提升自己的生命意義。

馬克思在《哥達(dá)綱領(lǐng)的批判》中指出：“一打好的綱領(lǐng)，不如一個(gè)行動(dòng)?！卑凑沼?jì)劃，積極行動(dòng)固然重要，但是有時(shí)“計(jì)劃沒有變化快”，計(jì)劃不是一成不變的，有時(shí)要靈活調(diào)整。

生涯規(guī)劃，評(píng)價(jià)反饋必不可少，最重要的評(píng)價(jià)主體是規(guī)劃者本人。如果按計(jì)劃行動(dòng)實(shí)現(xiàn)了自己的目標(biāo)，給自己一個(gè)獎(jiǎng)勵(lì)，制定新的目標(biāo)繼續(xù)前行;如果計(jì)劃沒能如期實(shí)現(xiàn)，且留步，分析一下原因，是計(jì)劃本身的問(wèn)題，還是實(shí)施過(guò)程的差錯(cuò)？調(diào)整好，繼續(xù)前行。

海德格爾說(shuō)：“以什么為職業(yè)，從根本意義上就是以什么為生命意義之寄托?！比绻陆處熞暯處熉殬I(yè)為生命意義之寄托，視專業(yè)發(fā)展為生命意義提升的過(guò)程，那么，規(guī)劃職業(yè)生涯就會(huì)成為提升生命意義的主動(dòng)選擇。