巴燕·吉恩斯

摘 要： 在高中地理素質(zhì)教學(xué)過程中，要注重培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，通過課堂教學(xué)實踐來把握和分析學(xué)生學(xué)習過程中存在的問題，并提出相關(guān)措施。因此，在老師在課堂教學(xué)過程中，要善于利用一些科學(xué)的方法對學(xué)生進行知識指導(dǎo)。而地理比較法是通過將地理中的各類元素進行對比，探討出其中的相同點與不同點，以此來增強學(xué)生的思維能力?；诖?，本文就地理比較法在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用作用和教學(xué)策略進行了分析。

關(guān)鍵詞： 課堂教學(xué);學(xué)習思維;培養(yǎng)路徑

【中圖分類號】G633.55 ? ? 【文獻標識碼】A ? ? 【DOI】10.12215/j.issn.1674-3733.2020.33.208

1 地理比較法的作用

高中地理學(xué)科具有知識點分散、思維邏輯復(fù)雜等特點，面對如此眾多的知識點，如果在教學(xué)中不將一些內(nèi)容進行對比，則學(xué)生難以快速接受和消化這些要點。而地理比較法的應(yīng)用，能有效的增加學(xué)生的知識儲備，進一步提升學(xué)生的學(xué)習效率和認知能力。而借助思維能力的鍛煉和提升，學(xué)生對事物的現(xiàn)象和本質(zhì)也會有更為全新的認識。總體而言，在教學(xué)過程中應(yīng)用地理比較法，這不僅僅利于學(xué)生學(xué)習到更多的科學(xué)文化知識，也利于學(xué)生掌握更多可靠的思維邏輯能力，從而促進個人的科學(xué)成長和發(fā)展。

2 地理比較法在高中地理中的教學(xué)策略

2.1 借助自然規(guī)律進行對比分析

例如，雖然學(xué)生們對地球運動所產(chǎn)生的地理現(xiàn)象已經(jīng)司空見慣，但很少能真正了解、掌握其變化規(guī)律。地球的運動很復(fù)雜，有自轉(zhuǎn)、有公轉(zhuǎn)，還有其他運動形式，當老師在進行本節(jié)教材教學(xué)的時候，可以借助于自然規(guī)律，在已闡述地球公轉(zhuǎn)特點的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生根據(jù)這些規(guī)律的特點，進行相同點與不同點的探討。一個思路是先讓學(xué)生結(jié)合生活中的一些感悟和見識來說明自轉(zhuǎn)、公轉(zhuǎn)的原因有哪些，屬于地理地原因又有哪些，怎么形成的，如何解決等。如此達到一種先認識先得結(jié)論的教學(xué)目標;另外一個思路就是讓學(xué)生對照科學(xué)的教學(xué)知識和理論去分析，符合該地區(qū)此類現(xiàn)象發(fā)生的原因有哪些，引導(dǎo)學(xué)生只需要從課本和教學(xué)尋找答案即可，從教學(xué)去找出發(fā)生這些原因的根本和其如何解決等等。由此及彼，學(xué)生就可以用來分析一系列的地理原因了。最后兩種思路都是引導(dǎo)學(xué)生去主動思考，但其中融入了學(xué)生的生活經(jīng)驗，這樣就可以提升學(xué)生的發(fā)散思維了，既達到了尋找問題根源所在的教學(xué)目標，又培養(yǎng)了學(xué)生的地理思維素養(yǎng)。

2.2 地理元素對比教學(xué)

把籃球當?shù)厍颉兜厍蚬D(zhuǎn)的地理意義》

背景：在地理教學(xué)中，要合理應(yīng)用地理比較法來分析和研究地區(qū)的相關(guān)知識。事實上，高中地理要求學(xué)生在學(xué)習相關(guān)知識時，更加注重相關(guān)課程實踐，并能在梳理和分析地理元素的基礎(chǔ)上，逐步的應(yīng)用一些對比法的技巧，對自己所學(xué)習的內(nèi)容重新進行思考，進而更為深入的了解地理現(xiàn)象的成因和其背后的自然規(guī)律?；谝陨系南嚓P(guān)知識背景和特點，因此，教師應(yīng)該讓地理課堂教學(xué)成為一個學(xué)生通過科學(xué)的地理學(xué)習方法來積極探究自然規(guī)律的平臺。

分析：在表面上，學(xué)生對地理公轉(zhuǎn)中的基本知識已經(jīng)有所認識和了解，但真正將其規(guī)律研究透徹或者掌握清楚的人還是不多。地球的運動相對來說比較復(fù)雜，要真正掌握地球公轉(zhuǎn)的規(guī)律現(xiàn)狀。就必然要應(yīng)用到地理比較法中的一些技巧，將其同自轉(zhuǎn)等其他形式進行比較研究。本課程的知識點在集中闡述地球公轉(zhuǎn)運動現(xiàn)象、特征和規(guī)律，該此部分的一些內(nèi)容并非十分簡單，而且具有一定的抽象性，學(xué)生學(xué)習起來的難度特別是理解的難度會比較大。那應(yīng)該為什么建立一個怎樣的知識模型和認知體系呢？

第一、圖表對比講解法。圖表對比法是地理比較法中比較常見的學(xué)習方法。鑒于課程中的地球公轉(zhuǎn)知識是學(xué)習比較掌握的基本內(nèi)容，所以老師應(yīng)該將其其地球運動的其他形式進行深入對比，并借助于一定的圖像統(tǒng)和文字系統(tǒng)讓學(xué)生大腦中形成空間想象。如果老師以圖表的形式將地球公轉(zhuǎn)的各個知識要素進行梳理，并教導(dǎo)學(xué)生讀圖（二分二至日照圖），則可極大的提升學(xué)生的知識認知水平和認知能力。事實上，圖表對比所展示的知識內(nèi)容是非常清晰和明了的，學(xué)生通過這些方式去學(xué)習課程內(nèi)容，也更容易理解地球所處宇宙中的空間位置、空間結(jié)構(gòu)和空間聯(lián)系，再讓學(xué)生自身對其進行加工、分析、比較，就能更好的掌握知識本身了。

第二、規(guī)律對比。借助于現(xiàn)代新媒體技術(shù)，老師可以在教學(xué)過程中把一些自然規(guī)律進行演示，形成各種規(guī)律的對比，讓學(xué)生清晰明了的知識每一種運動規(guī)律的自然特征。例如，老師可以用多媒體去展示太陽直射點的變化，也可以形成一條地球自然的運動過程得到圖像，并將兩者進行整理，如此一來就可以構(gòu)成一個很完善的課件體系，老師也能高效的進行課程教學(xué)，學(xué)生也能更直觀、明了的在各種規(guī)律對比中掌握宇宙奧秘。

第三、實物對比。實物比較的作用是可以讓高中地理知識與生活實際相結(jié)合，讓學(xué)生從生活實際的角度去學(xué)習知識。在本節(jié)課程中，老師可以在教學(xué)時把籃球與地球進行比較，并找到一個相對大的球體直接在講臺進行展示，進而更好的在課堂上演示地球公轉(zhuǎn)與太陽直射點位置變化的關(guān)系。以此增加大家對地球公轉(zhuǎn)知識的了解。

2.3 應(yīng)用逆向思維進行比較

例如在高中地理教學(xué)中，存在兩種思維模式，一種是定向思維，一種是逆向思維，如果老師在教學(xué)中將兩者地理思維模式進行合理應(yīng)用，先用定向思維去分析問題，然后將逆向思維與在案例中。例如，涉及到對地球地貌分析，像有的學(xué)生對這方面的知識并不了解，那么就要引導(dǎo)大家主動去思考，結(jié)合自己看到的各類地貌特征去想象整個世界的地貌樣子;又比如在大陸漂移教學(xué)方面很多學(xué)生僅僅只是聽說了這樣的理論，而其科學(xué)依據(jù)又是什么呢？這些都是知識表象后可以引導(dǎo)學(xué)生進行思考的空間，老師可以設(shè)問，為什么大陸能漂移？學(xué)生會隨著問題想，漂移的動力是從哪里來的，為什么方向是固定的，為什么這么重還漂的了呢？這樣一來，顯然要比單純枯燥的進行教學(xué)要好得多。

3 結(jié)論

地理比較法的思維邏輯會引導(dǎo)學(xué)生更好的去學(xué)習和掌握該學(xué)科的相關(guān)知識，對于學(xué)生的學(xué)習和整個綜合素質(zhì)的提升都具有積極的作用。良好的思維素養(yǎng)不僅僅有利于學(xué)生去理解教學(xué)知識和其難點，更能讓學(xué)生主動去思考科學(xué)，增強學(xué)生的信心。在實際的課堂教學(xué)中，不管哪種地理比較法，都需要老師抓好細節(jié)的落實，以提升課堂教學(xué)效益。

參考文獻

[1] 陳其龍.淺談學(xué)生思維訓(xùn)練和興趣培養(yǎng)[J].廈門大學(xué)周刊，2016，（30）.

[2] 李艷.淺談高中地理學(xué)生思維訓(xùn)練和興趣培養(yǎng)[J].西安大學(xué)學(xué)報，2015，（10）.

[3] 閆仕娟.海洋表層沉積物元素地球化學(xué)數(shù)據(jù)處理分析及綜合信息評價技術(shù)：為渤海為例[D].青島：中國海洋大學(xué)，2012.