劉軍文

摘 要：為了更好地保證課堂教學(xué)質(zhì)量，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，還需要更加重視學(xué)習(xí)情緒的管理，通過(guò)做好學(xué)習(xí)情緒管理，能夠幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而更好地保證小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量。因此，首先分析了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)習(xí)情緒管理存在的問題，然后探究小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)習(xí)情緒管理方法。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);課堂教學(xué);學(xué)習(xí)情緒管理

學(xué)習(xí)情緒是學(xué)習(xí)過(guò)程中必然會(huì)出現(xiàn)的問題，如果不及時(shí)進(jìn)行情緒管理，很可能影響學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)效率。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師還需要更加重視學(xué)習(xí)情緒管理，通過(guò)有效的學(xué)習(xí)情緒管理，讓學(xué)生以積極向上的心態(tài)參與學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性也會(huì)更高。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行學(xué)習(xí)情緒管理的時(shí)候，要充分認(rèn)識(shí)和了解情緒管理是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程，不確定因素也非常多，所以，教師還需要充分了解學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)情緒的原因，然后結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，采取針對(duì)性的管理措施，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性也會(huì)更好。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)習(xí)情緒管理存在的問題

當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)情緒管理依然存在一些問題，具體包括：其一，教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情緒管理重視度不高。受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，當(dāng)前很多教師在開展課堂教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，將大多數(shù)精力放在知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)上，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情緒管理多有忽視，在這種情況下，很容易出現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)情緒失控的情況，影響學(xué)生學(xué)習(xí)效率[1]。其二，管理方式存在問題。想要做好學(xué)生學(xué)習(xí)情緒管理，教師還需要充分明確學(xué)生出現(xiàn)學(xué)習(xí)情緒的原因，但是當(dāng)前很多教師進(jìn)行學(xué)生學(xué)習(xí)情緒管理的時(shí)候，一味采取壓制方法，很容易導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)反抗情緒，更不利用學(xué)習(xí)情緒的消除。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)習(xí)情緒管理的方法

學(xué)習(xí)情緒管理是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)管理的重要環(huán)節(jié)，通常情況下，學(xué)習(xí)情緒管理需要從兩個(gè)方面入手，即教師方面和學(xué)生方面。以下針對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)習(xí)情緒管理的方法進(jìn)行具體分析：（1）教師方面。教師方面主要是教師情緒的自我管理，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，如果教師本身負(fù)面情緒比較濃，很容易傳給學(xué)生，從而讓學(xué)生產(chǎn)生負(fù)面情緒[2]。所以，教師在開展課堂教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，要更加重視自身情緒的管理，盡量以積極向上的態(tài)度面對(duì)學(xué)生，如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生在課堂上做小動(dòng)作或者開小差的時(shí)候，教師可以改變直接點(diǎn)名批評(píng)的方法，走到學(xué)生身邊，通過(guò)敲桌子等方式提醒學(xué)生，如果學(xué)生仍然不改正，教師則可以讓學(xué)生起來(lái)回答問題，通過(guò)平和的方式，化解矛盾，也不會(huì)影響教學(xué)進(jìn)度。（2）學(xué)生方面。學(xué)生方面主要體現(xiàn)在教師對(duì)學(xué)生情緒管理上，學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中，如果出現(xiàn)了負(fù)面情緒，很容易影響課堂教學(xué)質(zhì)量，所以教師還需要更加重視學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒管理[3]。首先，教師要更加重視學(xué)生積極情緒的培養(yǎng)，可以將創(chuàng)造性、創(chuàng)新性有效地融入課堂教學(xué)中，還給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)積極向上的課堂教學(xué)環(huán)境。同時(shí)，教師還需主動(dòng)了解學(xué)生的興趣愛好，將學(xué)生興趣愛好與課堂教學(xué)結(jié)合起來(lái)，保證課堂的趣味性，盡量減少學(xué)生產(chǎn)生消極學(xué)習(xí)情緒的概率。其次，注重轉(zhuǎn)化學(xué)生的負(fù)面情緒。小學(xué)生年齡小，在這個(gè)年齡階段，很多學(xué)生喜歡玩鬧，所以容易對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸心理，當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在抵觸心理時(shí)候，還需要積極主動(dòng)轉(zhuǎn)化消極心理，幫助學(xué)生更好地控制自己的學(xué)習(xí)情緒。一般來(lái)說(shuō)，轉(zhuǎn)化和消除學(xué)生消極情緒的方法包括營(yíng)造氣氛來(lái)改善學(xué)生情緒、變更情境來(lái)轉(zhuǎn)移學(xué)生情緒、干預(yù)激勵(lì)來(lái)疏導(dǎo)學(xué)生情緒。其中，營(yíng)造氣氛主要是學(xué)習(xí)氛圍的營(yíng)造，也就是給學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生更好地走出消極情緒。比如，在“觀察物體”一課的教學(xué)時(shí)，教師可以提前準(zhǔn)備一些學(xué)生比較熟悉且喜歡的物體，為學(xué)生營(yíng)造出和諧的氣氛，引導(dǎo)學(xué)生去觀察物體，并且做好積極的引導(dǎo)，從而幫助學(xué)生改善情緒。變更情境則主要是指在學(xué)生出現(xiàn)消極情緒之后，教師及時(shí)通過(guò)另外一些方式來(lái)幫助學(xué)生轉(zhuǎn)移注意力，消除消極情緒。例如：教師在開展實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，注意到某一位學(xué)生出現(xiàn)消極情緒，教師就可以立刻轉(zhuǎn)變情境，設(shè)計(jì)一個(gè)小問題讓那位不開心的學(xué)生回答，通過(guò)這種方式，學(xué)生能夠感受到自己被重視，消極情緒也能更好的消除。干預(yù)激勵(lì)則主要是通過(guò)鼓勵(lì)和情緒激勵(lì)的方式來(lái)幫助學(xué)生將消極情緒疏導(dǎo)出來(lái)，從而更好地鍛煉和提升學(xué)生自我控制能力。教師可以將“小組合作”學(xué)習(xí)方式引入課堂中，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)能力和自控力，當(dāng)學(xué)生有了一定的成績(jī)后，教師要及時(shí)鼓勵(lì)，讓學(xué)生有成就感，通過(guò)這種方式更好地緩解學(xué)生的消極情緒。

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中做好學(xué)習(xí)情緒管理十分重要。因此，教師還需要通過(guò)自我情緒管理和學(xué)生情緒管理兩種方式，為學(xué)生營(yíng)造積極向上的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生能夠主動(dòng)參與到課堂教學(xué)中，擺正學(xué)習(xí)態(tài)度，更好地保證課堂教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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[3]張佩媛.給生氣的“小精靈”找個(gè)出口：一例小學(xué)生情緒管理問題的咨詢[J].中小學(xué)心理健康教育，2019，3（9）：55-57.