何平

摘 要： 地圖相當于地理教學中的第二語言，貫穿于地理課堂始終。地圖與教材二者是相輔相成的，在學生學習中發(fā)揮著重要作用;教材與地圖二者相比后者更易于理解，其可以幫助學生學好地理學科。同時，地理教學也與地圖密不可分，教師可以應用地圖輔助教學簡化教材內(nèi)容，對學生來說更易于理解?；诖耍酒恼聦Τ踔械乩斫虒W中學生讀圖能力的培養(yǎng)進行研究，以供參考。

關鍵詞： 初中地理;讀圖能力;培養(yǎng)途徑

【中圖分類號】G632 ? ? 【文獻標識碼】A ? ? 【DOI】10.12215/j.issn.1674-3733.2020.33.195

引言：素質(zhì)教育要求促進學生全面發(fā)展，所有學科要均衡發(fā)展，地圖是地理學科的重要組成部分，所以培養(yǎng)學生讀圖能力是初中地理教師的重要教學任務，初中生要具備較強的運用地圖能力。眾所周知，一幅小小的地圖蘊含著大量的地理常識、知識以及區(qū)域文化和日常生活知識，所以，若想在短時間內(nèi)讓學生掌握學習地理的技能，提升地理成績，在新課改的要求下，有效培養(yǎng)初中生的地理讀圖能力，是必備條件和必經(jīng)之路。因此，初中生要把提升學生讀圖能力作為學習地理的重要部分。

1 初中地理教學中培養(yǎng)學生讀圖能力的意義

1.1 有利于降低學生學習難度

地理教師在教學中往往只給學生傳授地理知識，死記硬背是學生常用的學習方法，教師在教學中很少深入給學生講解所學的知識，學生知其然而不知其所以然的情況比較普遍，很難提高學生的學習能力。但是在實際的學習中可知，若教師能注重培養(yǎng)學生的讀圖能力就可以發(fā)揮地圖在輔助學習中的作用，讓抽象輔助的概念知識變得更加具體，學生也能在觀察地圖的過程中記憶與理解所學的知識。此外，在實際的學習中有一些計算，教師可以借助地圖比例尺等知識的作用讓學生輔助計算，如此也能降低學習難度。

1.2 有利于拓展學生解題思路

地圖實際上是一種輔助類的資源，教師在開展教學活動時可以利用地圖給學生直觀講解，且初中階段地理與生活有一定的聯(lián)系。因此，教師在教學中若能將理論知識與地圖結(jié)合，以圖文結(jié)合的方式教學也能降低學生的理解難度，拓展學生思維，讓其從多角度思考問題，拓展其解題思路，提高其解題能力。

2 當前培養(yǎng)初中生地理讀圖能力過程中存在的問題

2.1 學生缺乏地圖信息獲取能力

相對于高中生，初中生在獲取地圖信息方面還有一定的欠缺。一幅小小的平面地圖中包含的知識點較為復雜和豐富，例如世界板塊分布與變動，區(qū)域和區(qū)域之間的連接，城市交通的分布等等，每一塊地圖都包含著大量的有用信息。當學生看到地圖的時候，腦子處于懵懂的狀態(tài)，思緒混亂，不知從哪方面入手，丟掉或者找錯地圖信息，缺乏一定的地圖信息獲取能力。

2.2 學生缺乏地理讀圖思維

對于初中生來講，僅僅單純接觸地理，沒有系統(tǒng)地培訓過如何有效讀圖以及轉(zhuǎn)變讀圖思維，所以學生不能很好地掌握地理讀圖的技巧和認識到其重要性。地理教師應該將培養(yǎng)學生的自主學習能力作為讀圖重點，改變以往的教學方式，對學生細心地引導，引導學生掌握讀圖技巧，切記不要讓學生對當前地圖的位置死記硬背，硬性記憶，因為這樣容易出現(xiàn)知識點和位置不相符，漏記、錯記以及混記的現(xiàn)象。學生沒有掌握科學有效的讀圖技巧，只能死記硬背，學習地理比較吃力，時間長了就失去了興趣。

2.3 學生讀圖興趣不高

整個初中階段，學生讀圖興趣不高的主要原因就是地理學科知識比較枯燥乏味，學生對地理知識的興趣不濃，難以將地理知識與生活聯(lián)系起來。此外，學生沒有掌握讀圖的方法與技巧，長期下去，便會對讀圖失去興趣。

3 學生讀圖能力的培養(yǎng)策略

3.1 引導學生制作地圖信息思維導圖，清楚整理思路

為了避免學生出現(xiàn)漏記、混記以及錯記的現(xiàn)象，一節(jié)地理課結(jié)束后，教師可以引導學生使用思維導圖來對本節(jié)課的知識點進行分類和整理，促使學生更加準確地掌握讀圖技巧以及授課內(nèi)容。在講述如何整理和歸類地圖信息的過程中，教師注重科學引導，學生掌握重點和技巧后自主整理和歸納，有效地完成讀圖任務，提升讀圖效率。中學生剛剛接觸地圖，比較難掌握的就是《地球和地圖》，這是一個知識點繁雜、內(nèi)容復雜的章節(jié)，為了讓學生更好地提升讀圖能力，教師布置任務，讓學生自主制作一個關于讀圖知識的思維導圖，其內(nèi)容包括地圖閱讀的技巧，如何判讀地形圖以及地球運動特點和地球儀的關聯(lián)。教師可教授學生具體的步驟，充分發(fā)揮學生的自主能力和潛力，小組探討和制作，完成后教師要對所有的思維導圖進行總結(jié)和歸納、查漏補缺，形成完整的思維導圖，不斷增強讀圖能力。

3.2 分組實踐，鞏固學生讀圖能力

很多學生都表示在學習新知識時感到比較陌生，也沒有自信能學好地理學科，尤其是部分學生方位感較差，在讀圖時更感到吃力。很多學生進入初中后一時無法跟上教師的教學節(jié)奏，教師要針對學生讀圖困難的情況科學分組，學生在小組合作學習中自身的學習能力也逐步得到提高。通過小組合作學習模式為學生營造濃厚的學習氛圍，學生可以慢慢調(diào)整自身心態(tài)，主動學習其他學生好的讀圖經(jīng)驗。這也就要求教師給學生布置小組讀圖任務，讓學生合作完成，如此學生才能互相受到影響，提高生生交流效率。

3.3 微課獲取地圖進階信息，提升學生信息關聯(lián)能力

在地理的學習過程中，南北方差異以及自然特征的分辨知識點較為復雜，所以在講述的過程中要注意授課方式。教師在微課中展開關于南北方地區(qū)自然特征的對比和特征成因的闡述，然后讓學生進行思考，通過視覺加深學生對南北方的區(qū)分，此種授課方式屬于地理信息關聯(lián)進階課程。學生對南北方的地形特征形成較強的理解，從根本上培養(yǎng)讀圖的能力，從本質(zhì)上提升地理學習能力，利用課余時間來補充課外知識，提升學生的地理讀圖能力和核心素養(yǎng)。

結(jié)束語：綜上所述，培養(yǎng)學生讀圖能力是初中地理教學的重要目標，地理教師在地理教學中，要根據(jù)學生的綜合素質(zhì)發(fā)展以及學生的學習能力，制定多樣化的教學手段，培養(yǎng)初中學生的讀圖能力，調(diào)動學生的積極性，提高學生對地理學習的興趣，拓展學生的視野和思維能力，更加高效地推動初中地理教學發(fā)展與學生學習效率的提高，進而實現(xiàn)學生地理學習上不斷地進步，同時也推動地理教學工作的發(fā)展。

參考文獻

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