李明振

摘 要： 在教師群體當(dāng)中有一個(gè)極為特殊的存在，那就是班主任。作為班主任，不僅僅要負(fù)責(zé)自己所教學(xué)科的教育教學(xué)工作，還要對學(xué)生們的日常管理工作負(fù)責(zé)，而學(xué)生們的德育教育更是班主任教育教學(xué)工作中的重中之重，所以，將班主任稱作一個(gè)班級的靈魂所在是一點(diǎn)也不為過的。尤其對處于小學(xué)階段的學(xué)生們來說，他們?nèi)缃袼幵诘恼堑赖缕焚|(zhì)形成的最基礎(chǔ)階段，在這一時(shí)期班主任對其進(jìn)行的德育教育工作就顯得至關(guān)重要。本文主要針對小學(xué)班主任德育工作的實(shí)效策略做出探討。

關(guān)鍵詞： 小學(xué);班主任;德育工作;實(shí)效策略

【中圖分類號】G622 ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B ? ? 【DOI】10.12215/j.issn.1674-3733.2020.33.173

前言：對于學(xué)生們來說，小學(xué)階段，正是人的一生中接受教育的最初級階段。在進(jìn)行小學(xué)教育的過程中，班主任們應(yīng)該將自己身上所承擔(dān)的重大責(zé)任看清。在日常實(shí)際的班級管理活動(dòng)當(dāng)中，將自身的領(lǐng)導(dǎo)作用充分地發(fā)揮出來，并把自身的管理水平進(jìn)一步提高，以此來為學(xué)生們的未來的人生成長打下較為堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在小學(xué)教育階段教會這些學(xué)生該怎樣去做一個(gè)正直善良的人，做一個(gè)被社會和國家所需要的人。

1 現(xiàn)如今小學(xué)班主任在德育教育方面存在的問題

1.1 對于德育教育的教育理念以及管理理念有一些錯(cuò)誤

大部分的小學(xué)班主任在對學(xué)生進(jìn)行管理的過程當(dāng)中，常常是沒有較為成型的管理理念。而這些相對落后的管理方式也讓無法讓學(xué)生們接受到較為正常的教育引導(dǎo)[1]。在這其中有很大一部分的小學(xué)班主任往往都更加注重學(xué)生們的考試成績，學(xué)生們是否可以將課堂上教師們所講的知識進(jìn)行更加清楚的掌握以及合理地運(yùn)用，從而天長日久忽略了學(xué)生們的健康與成長。但是，素質(zhì)教育的所帶來的積極影響雖然讓教師們對德育品質(zhì)的深度越來越注重，但對此也只是在形式上對學(xué)生們進(jìn)行了一種更偏向知識性的灌輸，本就已經(jīng)對于當(dāng)今教師們的教學(xué)方式感覺到枯燥無趣的學(xué)生是絕對不會再對于教師們進(jìn)行的這種德育教育產(chǎn)生一些積極的理解心態(tài)的。因此，第一，小學(xué)班主任群體中有極大的一部分沒有一個(gè)較為正確的管理理念，第二，教師們對于德育教育的認(rèn)知并不夠全面。

1.2 德育素養(yǎng)較低

現(xiàn)如今，有很多的小學(xué)班主任都存在著自身的德育素養(yǎng)相對較低的問題，這些班主任無法清楚地認(rèn)識到德育教育工作對于學(xué)生們自身而言具備著何等的重要性，舊知識一門心思的看重學(xué)生們是否會在日常的學(xué)習(xí)中擁有更高的成績，因此，在這樣的背景之下，不僅僅是學(xué)生們無法在德育教育的影響下養(yǎng)成更多更好的優(yōu)良道德品質(zhì)，反而會數(shù)從天性去對教師們的一言一行進(jìn)行模仿，并將其自身更多的心理追求都悉數(shù)的運(yùn)用在了躲避教師們的責(zé)罰這件事上，而班主任教師們不僅無法妥善的處理自己與學(xué)生們之間的關(guān)系，與此同時(shí)，還讓學(xué)生們不能在教師們的正確帶領(lǐng)下敢于直面自己所遇到的困境，自己犯了錯(cuò)誤、卻不敢承認(rèn)，讓學(xué)生們在不知不覺中朝著俞來俞偏的方向進(jìn)行其自身畸形的成長，這樣的學(xué)生，不僅對教師們更加細(xì)心的教導(dǎo)完全的接受不到，同時(shí)德育素質(zhì)偏低的教師也會對這樣的學(xué)生進(jìn)行更多的言語上的諷刺，在這樣的前提下，只會讓學(xué)生們與班主任之間的關(guān)系不斷的惡化，讓班級管理完全是在朝著一個(gè)反的方向進(jìn)行了南轅北轍的效果收獲。

2 小學(xué)班主任實(shí)施德育工作的策略

2.1 對每一個(gè)學(xué)生進(jìn)行深入的了解，并細(xì)心的觀察問題

在現(xiàn)實(shí)生活中，每一個(gè)人都是一個(gè)單一的整體，他們的各個(gè)方面也就都是各不相同的，涉世未深的小學(xué)生也是如此，盡管這些處在同一個(gè)班級的學(xué)生每天都在接受著來自相同老師的教導(dǎo)，但是，對于同一個(gè)老師的同一種教學(xué)方式來說，并不是對所有的學(xué)生都適用，所以，教師們要從班級的大大小小事情中對學(xué)生的問題進(jìn)行觀察，并對學(xué)生們的這些問題進(jìn)行深入的了解，只有這樣才可以從根本上對學(xué)生們進(jìn)行德育教育，讓學(xué)生們更能從生活中的小事中得到鍛煉并吸取教訓(xùn)，明白相應(yīng)的道理，并且通過問題更能讓學(xué)生正視自我，提高自我。

2.2 引導(dǎo)學(xué)生們之間多多交流，參加有一些意義的活動(dòng)

在學(xué)校內(nèi)舉辦的所有與學(xué)生們有關(guān)的活動(dòng)都是十分的有意義的，有可能是在學(xué)生們的學(xué)習(xí)、生活或是學(xué)生們的思想上都有著不同程度、不同角度的意義，并且，在進(jìn)行活動(dòng)的過程中，學(xué)生與學(xué)生之間的交流會互相增多，對于每一個(gè)學(xué)生來說這都無疑是一個(gè)鍛煉交流以及表達(dá)能力的好機(jī)會，所以，教師們要在班級內(nèi)部引導(dǎo)學(xué)生們多多的進(jìn)行互相交流，多讓學(xué)生們?nèi)⒓右恍W(xué)校內(nèi)或是班級內(nèi)部舉辦的活動(dòng)，在進(jìn)行活動(dòng)的過程中，學(xué)生們的團(tuán)結(jié)意識以及合作意識等都會相應(yīng)的增強(qiáng)，除了對學(xué)生們自身有好處外，還可以起到讓班主任更好地管理班級的作用。

2.3 在日常的教學(xué)活動(dòng)中適當(dāng)?shù)脑黾右恍┑掠刭|(zhì)的考核

在這個(gè)過程中，教師們可以以一些較為簡單的測驗(yàn)為途徑[2]。游戲化的測驗(yàn)或是情境化的測驗(yàn)都是可以的，教師們要讓學(xué)生可以通過一些較為簡單的考核將自身的德育素質(zhì)水平在教師面前展現(xiàn)出來，而班主任則要以測驗(yàn)的形式去對學(xué)生進(jìn)行積極地考察，主要考查學(xué)生們是否有相對較為穩(wěn)定的德育基礎(chǔ)，讓學(xué)生們可以擁有相對而言更加自由開放的空間去將自身的德育素質(zhì)充分運(yùn)用出來。通過對積極情境的構(gòu)建，可以使學(xué)生們在從小事以及細(xì)致入微的環(huán)節(jié)上表現(xiàn)并展現(xiàn)出自己更多更大的能力。隨后再通過對學(xué)生進(jìn)行較為積極的引導(dǎo)以及鼓勵(lì)，讓學(xué)生們充分的感受到自身成長與變化，并將這些行動(dòng)付諸在日常生活的過程當(dāng)中。

總結(jié)：綜上所述，在班級教育的過程中加強(qiáng)德育教育工作，無疑是小學(xué)班主任肩上的一個(gè)重任，但是這又絕非是一蹴而就的事。作為小學(xué)班主任，就需要在日常的工作過程中進(jìn)行不斷地探索以及不斷地總結(jié)，并將這些探索與總結(jié)獲得的結(jié)果精準(zhǔn)的落實(shí)在班主任的日常工作之中，只有這樣，才能在真正意義上推動(dòng)小學(xué)德育教育工作的有效進(jìn)行。

參考文獻(xiàn)

[1] 方吉庭.關(guān)于新形勢下小學(xué)德育教育的探索[J].學(xué)周刊，2016（33）.

[2] 葉麗霞.小學(xué)班主任綠色德育工作的實(shí)施策略[J].教書育人，2018（7）.