李利霞

摘 要：隨著新課程的改革，社會各界越來越重視學生綜合能力的發(fā)展，要求教育教學工作者注重挖掘學生的潛力，促進學生的全面發(fā)展。因此，將分層異步教學法引入教學課堂，旨在提高學生的能力。主要以分層異步法為切入點，分析小學數學分層異步教學的實施策略。

關鍵詞：小學數學;分層異步;策略

素質教育下，分層異步教學法作為一種新型的教學模式，被廣泛應用于教育教學，并取得相應效果。分層異步教學法是指教師從學生的學習、解題、應變等能力要素出發(fā)，將班級內的學生分為不同層次的人，因人而異，注重教學方式的多樣性和針對性，利用小組合作方式均分各個層次的學生，真正做到因材施教，提升學生的學習效果。現階段，小學數學教師的教學方式還比較單一，大部分教師無法真正認識分層異步教學法，學生的參與度不高。為此，教師要合理應用分層異步教學法，提高小學數學教學質量。

一、學生的分層

世界上沒有兩片完全相同的葉子，小學時期每個學生的學習能力和學習基礎都會存在差異性，數學教師要從學生的實際情況出發(fā)，讓學生都能在數學教學活動中接受更好的教育。在實際教學過程中，教師要注重學生的分層，對學生分層并不是區(qū)別對待學生，而是為讓學生的教學更加具有針對性，讓每個學生都能在原有的基礎上不斷提升。教師分層時，學生的考試成績不能作為學生分層的唯一依據，要從多個角度出發(fā)，注重學生的方方面面，如學習能力、學習需要、學習態(tài)度等，讓學生分層更加具有科學性。面對各個層次的學生，教師的心理觀念要正確，不要因為層次不同，就區(qū)別對待學生，要認識到學生分層并不代表學生今后就是不同層次的人，并不代表層次高的學生就能夠受到特殊照顧，學生分層只是取決教學方式的不同，教學內容的不同，教師應該如何使用適當的方法針對性地教育學生。此外，教師的分層方式可以是多種多樣的，要從教學情況的變化出發(fā)，選擇適合的分層方式，如同質分層、異質分層，提高數學教學的有效性。

二、教學目標的分層

教學目標的層次性也需要注意，有些學生因為認知水平的不同，對教師的教學目標不適應，導致課堂學習目標有盲目性，太難的內容不能理解，太簡單的內容不想學等情況。教師在實際分層教學中，要從學生的實際性出發(fā)，合理分層教學目標。雖然在教學中的教學方法運用各有不同，但是學生能夠在不同的教學方法中獲得知識和技能，數學教學效果能夠提高，就是一種好的教學方法。為此，教師要為每一層次的學生制定合理目標。對于需要提高基礎層次的學生，教師的教學目標是學生能夠牢固掌握基礎知識;還有相較于前一層次的學生，要再上一個層次的學生，教學目標是他們既要掌握好基礎，又要學好較高層次的內容;最后是拔尖的學生，除要學習前兩種層次學生的數學知識，學習目標要更高。

三、課堂提問問題的分層

問題能夠在教學中引領學生探索知識，提高學生的積極性。數學課堂中提問環(huán)節(jié)占據著重要的部分，教師要善于在數學提問中應用分層異步教學法，提高數學教學效果[1]。每個學生都有差異性，學習基礎、特點等都會有所不同，教師要結合學生的實際情況，設計分層的問題，讓每個學生都能積極參與課堂提問。教師的提問也不能盲目，并不是提出的每一個問題學生都能夠回答，提問要有層次性，要針對學生的層次提出不同層次的問題，如需要掌握基礎的學生，提問就要有基礎性，拔尖的學生提問的內容難度要增大，同時，還要預測提出的問題是否能夠有利于教學以及需要這樣提問的原因，教師的提問方式也可以層層遞進，不僅符合學生的學習需求，也能夠提高學生的學習效果。

四、評價機制的分層

每一個學生都希望能夠得到他人的肯定，特別是教師，對學生來說，教師在學生的學習生涯中永遠是知識淵博的引領者，甚至是崇拜者，因而教師對學生的評價十分重要[2]。學生的學習成果也需要教師的教學評價，然而在以往傳統(tǒng)的課堂中，教師大多評價沒有層次性，甚至會忽視鼓勵學習落后的學生，學生也沒有學習的信心，同時，考試成績也放在主要地位，因而不利于學生的健康和長遠發(fā)展。分層評價體系關注學生的差異性，考核的標準不僅是學生的階段考試成績，還有學習態(tài)度、學習表現以及作業(yè)完成情況等，而且學生的課后作業(yè)也具有一定層次性，學生能夠在教學評價的分層中逐步提高并鞏固所學知識，調動學生的積極性和主動性，促進學生的學習能力提升。

綜上所述，在素質教育下，分層異步教學具有重要的意義和作用，特別是對于后進生，他們能夠不斷在學習中提升，教學效率也得到提高。教師要從學生、教學目標、評價機制、課堂提問等方面，構建分層教學，讓每個學生都能參與課堂，促進教學質量的提升[3]。

參考文獻：

[1]周志堅.淺議小學數學分層異步教學的實施策略[A].廣西寫作學會教學研究專業(yè)委員會.2019年廣西寫作學會教學研究專業(yè)委員會年會論文匯編[C]，2019，14（17）：529-531.

[2]巫虹霖.淺議小學數學分層異步教學的實施策略[A].教育理論研究（第九輯）[C].重慶市鼎耘文化傳播有限公司，2019，29（10）：90-91.

[3]呂清方.異步實施 分層教學：分層異步教學法的實施策略[J].教育現代化，2017，14（51）：90-91.