周海燕

摘 要：疫情之下，我們的初中生面臨各類生命事件，卻缺乏足夠的生命關(guān)懷。本文旨在探索將初中生的生命教育融入美術(shù)學(xué)科，借助美術(shù)學(xué)科作品傳達(dá)的特性來(lái)開(kāi)展“以藝抗疫”的線上項(xiàng)目化創(chuàng)作引導(dǎo)。學(xué)生通過(guò)項(xiàng)目化的方式展開(kāi)對(duì)生命理解，作品創(chuàng)作、理念傳達(dá)的探討，呼吁社會(huì)共同抗擊疫情。

關(guān)鍵詞：三階四導(dǎo) 生命教育 以藝抗疫 云項(xiàng)目化創(chuàng)作

身處新冠疫情中，我們的初中生從未像今天一樣真切地面臨著各種生命事件?？只藕桶参浚∷篮途戎?，逃離和逆行，至美和極惡，絕望和希望，這些令他們不知所措，更甚者留下心理陰影?！吧逃币辉~正式出現(xiàn)在國(guó)家級(jí)綱領(lǐng)性文件是在2010年頒布的《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》，今年2月，教育部更是先后兩次發(fā)文明確指出要加強(qiáng)生命教育，強(qiáng)調(diào)其重要性。筆者從美術(shù)學(xué)科的角度將生命教育進(jìn)行結(jié)合，在美術(shù)云課堂引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“以藝抗疫”的項(xiàng)目化創(chuàng)作。

基于生命教育的初中生“以藝抗疫”項(xiàng)目化創(chuàng)作導(dǎo)引研究是指借項(xiàng)目化創(chuàng)作的方法，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合疫情，對(duì)“生命”展開(kāi)主動(dòng)探討，進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)作，以此助學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)生命的感知、理解、解惑，并以個(gè)性化的藝術(shù)作品向大眾傳達(dá)自己的積極健康的思想情感和生命價(jià)值觀。其中“生命教育”是指直面生命問(wèn)題的教育，目標(biāo)在于使學(xué)生學(xué)會(huì)尊重生命、理解生命意義以及生命與天人物我的關(guān)系，學(xué)會(huì)積極生存、健康生活與獨(dú)立發(fā)展，從而推動(dòng)其實(shí)現(xiàn)生命最大價(jià)值的教育活動(dòng)?！耙运嚳挂摺笔墙Y(jié)合當(dāng)下疫情進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)作，以個(gè)性化的藝術(shù)形式向大眾傳達(dá)抗疫正能量的藝術(shù)活動(dòng)?！霸祈?xiàng)目化創(chuàng)作”是指學(xué)生的藝術(shù)創(chuàng)作按照項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的原理，組建云學(xué)習(xí)小組，經(jīng)歷云探究、云采風(fēng)、創(chuàng)作以及傳播等在內(nèi)的完整學(xué)習(xí)過(guò)程。

一、基于生命教育的初中“以藝抗疫”云項(xiàng)目化創(chuàng)作的必要性

（一）重應(yīng)試教育輕生命關(guān)懷教育現(xiàn)狀

長(zhǎng)期以來(lái)初中學(xué)校課堂對(duì)生命教育不夠重視，僅七、八年級(jí)道德法治課中有涉及生命安全及生命價(jià)值內(nèi)容少量，部分學(xué)校在當(dāng)下線上教學(xué)曾開(kāi)設(shè)生命教育主題第一課，然而，這些都是不夠的。身處人生觀形成的關(guān)鍵時(shí)期，身處疫情，面對(duì)死亡，僅僅抓學(xué)科教學(xué)的空中課堂，必然導(dǎo)致我們的初中生缺乏生命關(guān)懷。

（二）有美術(shù)學(xué)習(xí)缺抗疫聯(lián)動(dòng)教學(xué)現(xiàn)狀

目前，有不少學(xué)校響應(yīng)國(guó)家“五育并舉”文件精神，適時(shí)開(kāi)設(shè)線上美術(shù)學(xué)習(xí)，但側(cè)重教材本本的知識(shí)技能的學(xué)習(xí)為多，關(guān)聯(lián)“抗疫”的美術(shù)學(xué)習(xí)則并不多見(jiàn)。即便有，也是教師以錄制微課的方式單方輸出，學(xué)習(xí)過(guò)程缺乏“師生聯(lián)動(dòng)”“生生聯(lián)動(dòng)”，師生對(duì)于生命的探討、作品創(chuàng)作的探討均是缺失的。

（三）多形式參與少項(xiàng)目創(chuàng)作美術(shù)教學(xué)

網(wǎng)絡(luò)上，有許多初中生參與的疫情美術(shù)作品推出，也有部分學(xué)校推出“抗疫”美術(shù)課，但大部分屬于形式主義的參與，學(xué)生只是按照教師所提出“口罩設(shè)計(jì)”“抗疫小報(bào)設(shè)計(jì)”之類要求，完成指定的創(chuàng)作任務(wù)，并無(wú)生命力參與的原創(chuàng)，基于內(nèi)驅(qū)型的項(xiàng)目化創(chuàng)作極少，對(duì)生命理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行項(xiàng)目化藝術(shù)創(chuàng)作則更少。內(nèi)驅(qū)力下的學(xué)習(xí)能夠讓初中生們主動(dòng)去理解和感悟生命，而以美術(shù)創(chuàng)作的方式加以引導(dǎo)，則增加了其趣味性，讓學(xué)生樂(lè)于主動(dòng)學(xué)。

（四）遠(yuǎn)物理距離近心理距離溝通模式

面向未來(lái)的教師，應(yīng)該具備靈活應(yīng)對(duì)教學(xué)環(huán)境改變的能力，在線上教學(xué)利弊眾說(shuō)紛紜之下，美術(shù)教師要站在學(xué)科本位，思考可利用云課堂之優(yōu)勢(shì)開(kāi)展教學(xué)。優(yōu)勢(shì)一：云采集之便利。在往日課堂中，學(xué)生所欣賞作品僅局限于教師所提供，數(shù)量有限，云課堂則讓學(xué)生暢游網(wǎng)絡(luò)優(yōu)秀作品，利于學(xué)習(xí);優(yōu)勢(shì)二：溝通之便捷。往日教學(xué)中，師生溝通多停留在課堂四十分鐘，云溝通則讓學(xué)生隨時(shí)可與教師進(jìn)行溝通，利于提升。

鑒于上述原因，筆者進(jìn)行本文研究，旨在引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)就疫情中的各類生命事件進(jìn)行采集、閱讀、分析、探究、感悟，并以個(gè)性化的美術(shù)作品來(lái)表達(dá)自己對(duì)生命的理解，通過(guò)傳達(dá)讓作品傳遞正確的生命觀，以此實(shí)現(xiàn)“以藝抗疫”。

二、基于生命教育的初中“以藝抗疫”云項(xiàng)目化創(chuàng)作的實(shí)踐初探

（一）“三階三融”抗疫美術(shù)課程創(chuàng)生

本項(xiàng)目指向初中生對(duì)疫情中“生命”的探究，來(lái)助領(lǐng)學(xué)生“以藝抗疫”的美術(shù)學(xué)習(xí)活動(dòng)。為此本人創(chuàng)生了“三階三融”抗疫美術(shù)課程。構(gòu)架課程結(jié)構(gòu)（圖1）

1、以“生命教育”為學(xué)習(xí)主線。通過(guò)關(guān)懷自然、關(guān)愛(ài)自己、關(guān)心社會(huì)，擴(kuò)展學(xué)生對(duì)于生命的感知、理解和領(lǐng)悟，獲得生存的技能和生命意義的情感態(tài)度、價(jià)值觀。

2、以“以藝抗疫”為學(xué)習(xí)目標(biāo)。引導(dǎo)學(xué)生聚焦“抗疫”這一關(guān)鍵點(diǎn)，生命點(diǎn)、藝術(shù)點(diǎn)和抗疫點(diǎn)交融共生，實(shí)現(xiàn)美術(shù)創(chuàng)作從淺表走向深度。

（二）課程內(nèi)容及目標(biāo)研發(fā)

本課程內(nèi)容包含三個(gè)單元，每單元包含四節(jié)生命課題。單元一：“關(guān)懷自然”，《新冠來(lái)襲》《寵物有毒》《友愛(ài)動(dòng)物》《敬畏自然》;單元二：“關(guān)愛(ài)自己”，《我會(huì)防護(hù)》《宅家管理》《我學(xué)網(wǎng)課》《我會(huì)家務(wù)》;單元三：“關(guān)心社會(huì)”，《英雄歸來(lái)》《輿情世界》《人間大愛(ài)》《抗疫長(zhǎng)城》共計(jì)12節(jié)課，學(xué)習(xí)目標(biāo)是“美術(shù)學(xué)習(xí)、生命教育和抗疫活動(dòng)”三者的交融達(dá)成。

（三）“四導(dǎo)”云項(xiàng)目創(chuàng)作實(shí)踐探究

作為項(xiàng)目化創(chuàng)作學(xué)習(xí)，教師重在對(duì)學(xué)生作出引導(dǎo)，培育初中生問(wèn)題提出、解決、創(chuàng)造性思維、批判性思維等重要能力，重點(diǎn)落在美術(shù)作品創(chuàng)作的過(guò)程。為此設(shè)計(jì)了“四導(dǎo)”云項(xiàng)目創(chuàng)作導(dǎo)學(xué)方略，筆者就本課程第1課《新冠來(lái)襲》為例進(jìn)行說(shuō)明。（圖2）

1、導(dǎo)學(xué)單“導(dǎo)”問(wèn)題驅(qū)動(dòng)。學(xué)生通過(guò)導(dǎo)學(xué)單，對(duì)疫情信息閱讀、周邊事物觀察、自我體悟三種途徑進(jìn)行生命探討，引發(fā)驅(qū)動(dòng)性提問(wèn)，借此選擇確定美術(shù)創(chuàng)作方向。

教師在云課堂開(kāi)課前一天，將導(dǎo)學(xué)單發(fā)給學(xué)生們，導(dǎo)學(xué)單設(shè)有兩個(gè)問(wèn)題驅(qū)動(dòng)：身處疫情，你真的了解新冠狀病毒嗎？你目前所知道的相關(guān)信息都準(zhǔn)確嗎？第二天的課堂內(nèi)，同學(xué)們就此展開(kāi)分享。有的同學(xué)從冠狀病毒大家族成員進(jìn)行探究，有的同學(xué)從病毒模樣及其結(jié)構(gòu)進(jìn)行探究，有的從病毒傳播方式進(jìn)行探究。在這個(gè)過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生將碎片的話語(yǔ)進(jìn)行梳理。有位同學(xué)這樣說(shuō)：“老師，病毒可以在人與人之間進(jìn)行傳染?！苯處熥穯?wèn)：“它通過(guò)哪些方式進(jìn)行傳播？”該同學(xué)補(bǔ)充：“門把手和電梯按鈕”，其他同學(xué)補(bǔ)充：“飛沫傳播”“接觸傳播”……教師總結(jié)：“這是一個(gè)探究方向，我們可以從病毒在人與人之間進(jìn)行傳播的方式進(jìn)行切入”。探討中，有一位同學(xué)給我的印象很深刻，他說(shuō)：“容易的都被你們先說(shuō)了，我就說(shuō)點(diǎn)冷門點(diǎn)的，目前發(fā)現(xiàn)冠狀病毒家族有6口人”，教師追問(wèn)：“可以介紹一下哪六口人嗎？”同學(xué)們被這位同學(xué)的話題給吸引了，紛紛并回應(yīng)：“我也想知道”。正是在這樣的閱讀、交流和探討中同學(xué)們完善著生命認(rèn)知。

2、資源包“導(dǎo)”云端采風(fēng)。借助互聯(lián)網(wǎng)，引導(dǎo)學(xué)生搜集抗疫圖文，學(xué)習(xí)優(yōu)秀作品的創(chuàng)作方式，并在云小組內(nèi)與組員共同欣賞優(yōu)秀作品，互相分享經(jīng)驗(yàn)，逐步萌發(fā)創(chuàng)作靈感。

教師引導(dǎo)學(xué)生將探討自選、師選優(yōu)秀作品，每人兩幅。因?yàn)橹皩?duì)美術(shù)作品形式的不限，所以，所分享作品類別多樣化，有vlog、抖音視頻、漫畫、插畫、國(guó)畫等各類。教師引導(dǎo)學(xué)生賞析的時(shí)候要反應(yīng)快，并且抓要點(diǎn)，需要“見(jiàn)機(jī)行事“的能力。在本課，有位同學(xué)同時(shí)分享了兩幅作品（圖3、圖4），內(nèi)容都是患病后的癥狀，于是，教師及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探討：“同樣主題的這兩幅作品，你們覺(jué)得哪一幅更勝一籌？理由是什么？”同學(xué)馬上回答說(shuō)（圖4）：“第二幅，它更生動(dòng)?！逼渌瑢W(xué)也表達(dá)意見(jiàn)：“第二幅作品人物表情更加生動(dòng)”“表達(dá)的意思更加明確?！苯處熢诖谁h(huán)節(jié)總結(jié)：本次作品的創(chuàng)作，除了知識(shí)點(diǎn)的準(zhǔn)確，作品的藝術(shù)性還有生動(dòng)性都是我們要考慮的。

3、畫小稿“導(dǎo)”作品創(chuàng)作。借助畫小稿、評(píng)小稿，引導(dǎo)學(xué)生思索作品創(chuàng)作形式的多元化，內(nèi)容的思辨及個(gè)性化，直至完成作品創(chuàng)作。

繪小稿，在環(huán)節(jié)二的基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化作品的創(chuàng)作。

評(píng)小稿，引導(dǎo)學(xué)生提升作品表達(dá)的準(zhǔn)確性及藝術(shù)性。

目標(biāo)一：作品主題表達(dá)的準(zhǔn)確性。同學(xué)A分享她的小稿后（圖6），教師首先肯定其繪畫作品的創(chuàng)造性，再引導(dǎo)大家分析其對(duì)本課主題表達(dá)的準(zhǔn)確性。同學(xué)思考回答：“作品主題不突出”“是不是少了點(diǎn)病毒的元素？”教師總結(jié)：“這幅作品本身很不錯(cuò)，但是主題和本課不符合，它表達(dá)的是我們要禁止食用野生動(dòng)物?！?/p>

目標(biāo)二：作品學(xué)科表達(dá)的藝術(shù)性。針對(duì)同學(xué)B的小稿（圖7），教師抓住他在構(gòu)圖上的靈動(dòng)引導(dǎo)同學(xué)們進(jìn)行賞析：“我們來(lái)看看這幅漫畫的每一幅小圖的構(gòu)圖，是不是都很講究？”同學(xué)驚嘆說(shuō)：“真的是啊，每一幅構(gòu)圖都不一樣，從開(kāi)始的猶抱琵琶半遮面到最后的占據(jù)整個(gè)畫面！”（圖8）教師繼續(xù)讓創(chuàng)作者進(jìn)行解說(shuō)和分享。同學(xué)B分享他的創(chuàng)作心路：“我在畫第一格的時(shí)候，是想讓大家進(jìn)行猜一猜，所以，取了病毒的一小半進(jìn)行構(gòu)圖，最后一格我想強(qiáng)調(diào)病毒可以用口罩隔離，其他部位不重要，所以就突出了口罩?！逼渌瑢W(xué)紛紛為他點(diǎn)贊。

個(gè)性化作品的最終實(shí)現(xiàn)是學(xué)生個(gè)體在“表達(dá)內(nèi)容”“創(chuàng)作方式”“畫面藝術(shù)”三者的結(jié)合點(diǎn)。最后，學(xué)生A與B的作品最終呈現(xiàn)如下，達(dá)到了生命點(diǎn)、藝術(shù)點(diǎn)的交融共生。（圖9、圖10）

4、多媒介“導(dǎo)”作品傳達(dá)。通過(guò)公眾號(hào)、QQ、網(wǎng)絡(luò)等多媒介的可能探索，思考如何將藝術(shù)作品成為“抗疫”正能量，發(fā)揮其盡可能大的功效。學(xué)生們通過(guò)釘釘群內(nèi)作品分享、父母朋友圈分享、教師通過(guò)之江匯、新媒體等多種方式進(jìn)行作品的推廣。（圖11-14）

本項(xiàng)目化的創(chuàng)作已在筆者所在學(xué)校八年級(jí)實(shí)踐5節(jié)課，同學(xué)們創(chuàng)作完成了多類型的作品。（圖15-18）項(xiàng)目化內(nèi)驅(qū)激發(fā)創(chuàng)作熱情;趣味潛移生命教育;云采風(fēng)、云探討、云指導(dǎo)提升作品品質(zhì)等都是本研究?jī)?yōu)勢(shì)所在。在授課過(guò)程中，本人注意和學(xué)生的群內(nèi)及個(gè)人點(diǎn)對(duì)點(diǎn)溝通，讓線上課在探討中生出溫度，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，和學(xué)生在心理上的距離反而比往常來(lái)得更近。當(dāng)然，開(kāi)展項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的研究對(duì)教師能力提出了較高的要求，不僅要對(duì)生命認(rèn)知知識(shí)點(diǎn)的準(zhǔn)確掌握，還需要有對(duì)作品的精準(zhǔn)反饋，是對(duì)教師的新挑戰(zhàn)，卻也是核心素養(yǎng)下面向未來(lái)的教師的養(yǎng)成途徑之一。

參考文獻(xiàn)：

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3.夏雪梅.《項(xiàng)目化學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)：學(xué)習(xí)素養(yǎng)視角下的國(guó)際與本土實(shí)踐》[M] .教育科學(xué)出版社，2019

4.張悅穎.夏雪梅.《跨學(xué)科的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)：“4+1”課程實(shí)踐手冊(cè)》[M] .教育科學(xué)出版社， 2019

（衢州市第四實(shí)驗(yàn)學(xué)校 浙江衢州）