許紅梅

摘要：動(dòng)機(jī)在第二語言學(xué)習(xí)中占據(jù)非常重要的地位。我國非英語專業(yè)大學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是導(dǎo)致英語水平難以提高甚至出現(xiàn)倒退的重要原因。著名的二語動(dòng)機(jī)學(xué)者D?rnyei提出的二語動(dòng)機(jī)自我系統(tǒng)代表著動(dòng)機(jī)研究的新范式。探究二語動(dòng)機(jī)自我系統(tǒng)在我國非英語專業(yè)英語教學(xué)中的應(yīng)用，并為激發(fā)非英語專業(yè)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)提供指導(dǎo)性建議。

關(guān)鍵詞：動(dòng)機(jī) 二語動(dòng)機(jī)自我系統(tǒng) 非英語專業(yè) 英語教學(xué)

中圖分類號(hào)：H319.3 ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ?文章編號(hào)：1009-5349（2020）18-0030-04

動(dòng)機(jī)在第二語言學(xué)習(xí)中占據(jù)非常重要的地位;沒有動(dòng)機(jī)，語言學(xué)習(xí)則無從開始，也更不可能持續(xù)。研究表明，我國大多非英語專業(yè)大學(xué)生認(rèn)為，英語學(xué)習(xí)動(dòng)力不足。缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，是導(dǎo)致經(jīng)過數(shù)年大學(xué)學(xué)習(xí)英語水平難以提高甚至倒退的重要原因[1-2]。著名動(dòng)機(jī)研究者D?rnyei[3]105-108[4]提出的二語動(dòng)機(jī)自我系統(tǒng)（The L2 Motivational Self System）融合了Markus和Nurius[5]的可能自我概念，Higgins[6]的自我差異理論，以及認(rèn)知情境范式二語動(dòng)機(jī)的研究發(fā)現(xiàn)，是動(dòng)機(jī)研究的新范式。本文探究二語動(dòng)機(jī)自我系統(tǒng)在我國非英語專業(yè)英語教學(xué)中的應(yīng)用，并為激發(fā)非英語專業(yè)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)提供指導(dǎo)性建議。

一、二語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)研究發(fā)展歷程梳理

根據(jù)著名二語動(dòng)機(jī)學(xué)者D?rnyei等[3]66-88[7]73-87對(duì)心理學(xué)派二語動(dòng)機(jī)研究發(fā)展的回顧，二語動(dòng)機(jī)研究經(jīng)歷了三個(gè)階段：第一個(gè)階段是從20世紀(jì)50年代末至90年代初的社會(huì)心理階段，以Gardner等的二語習(xí)得社會(huì)教育模型最具影響力。社會(huì)心理學(xué)派認(rèn)為，學(xué)習(xí)者的態(tài)度及其他動(dòng)機(jī)傾向是語言學(xué)習(xí)成功與否的決定性因素;他們將學(xué)習(xí)者的個(gè)體特質(zhì)與社會(huì)心理學(xué)有關(guān)第一語言共同體與第二語言共同體之間關(guān)系的理論融合起來，多以宏觀視角關(guān)注整個(gè)群體的動(dòng)機(jī)傾向。Gardner[8]將動(dòng)機(jī)分為融合型動(dòng)機(jī)和工具型動(dòng)機(jī)，他的態(tài)度/動(dòng)機(jī)測驗(yàn)量表AMTB（Attitude/Motivation Test Battery）成為20世紀(jì)八九十年代最常用的動(dòng)機(jī)測試。這個(gè)學(xué)派有代表性的理論還包括社會(huì)語境模型、群內(nèi)模型等。第二個(gè)階段是20世紀(jì)90年代的認(rèn)知情境階段。動(dòng)機(jī)研究回歸主流教育心理學(xué)范疇，認(rèn)知觀的動(dòng)機(jī)心理學(xué)理念被應(yīng)用于二語動(dòng)機(jī)研究，研究視角也轉(zhuǎn)向微觀分析實(shí)際學(xué)習(xí)情境下的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。這個(gè)階段教育心理學(xué)的自我決定理論和歸因理論對(duì)動(dòng)機(jī)研究的發(fā)展尤其有重要意義。從世紀(jì)之交到今天，動(dòng)機(jī)研究進(jìn)入過程導(dǎo)向階段。這個(gè)階段以社會(huì)—?jiǎng)討B(tài)觀為特點(diǎn)，將動(dòng)機(jī)視為過程而不是靜態(tài)的特質(zhì)，認(rèn)為動(dòng)機(jī)會(huì)受學(xué)習(xí)環(huán)境的影響，并隨時(shí)間而不斷變化。這個(gè)階段最具影響力的動(dòng)機(jī)模型之一是融合了心理學(xué)的自我概念與動(dòng)機(jī)理論的二語動(dòng)機(jī)自我系統(tǒng)（The L2 Motivational Self System）。高一虹、周燕[9]在D?rnyei的基礎(chǔ)上將心理學(xué)派動(dòng)機(jī)研究這三個(gè)階段的特點(diǎn)分別概括為經(jīng)典模式的個(gè)人特質(zhì)取向、擴(kuò)展模式的情境取向和自我系統(tǒng)模式的全人取向及過程取向，認(rèn)為心理學(xué)派與社會(huì)文化學(xué)派在動(dòng)機(jī)研究方面是互補(bǔ)、交疊、對(duì)話的關(guān)系，這種關(guān)系使得動(dòng)機(jī)研究不再只是單純地關(guān)注學(xué)習(xí)者因素，解釋視角也更加靈活。

二、二語動(dòng)機(jī)自我系統(tǒng)

全球化的今天，英語被普遍作為一項(xiàng)技能來學(xué)習(xí)，英語語言的“擁有者”成為一個(gè)不確定的概念，因此對(duì)經(jīng)典的社會(huì)心理動(dòng)機(jī)模型進(jìn)行重新的審視對(duì)于動(dòng)機(jī)研究具有重要意義[10]。由著名的二語動(dòng)機(jī)學(xué)者D?rnyei[3]105-106提出的二語動(dòng)機(jī)自我系統(tǒng)包含三個(gè)組成部分，分別為理想二語自我（ideal L2 self），應(yīng)該二語自我（ought-to L2 self）和二語學(xué)習(xí)經(jīng)歷（L2 learning experience）。理想二語自我是指學(xué)習(xí)者的理想自我中與二語相關(guān)的方面，體現(xiàn)學(xué)習(xí)者的理想與愿望，如果學(xué)習(xí)者希望成為的那個(gè)人說該語言，則理想二語自我會(huì)成為有力的推動(dòng)力，促進(jìn)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)這門語言來減少自己的實(shí)際自我與理想自我之間的差異。傳統(tǒng)的融合性動(dòng)機(jī)與內(nèi)在的工具性動(dòng)機(jī)基本上屬于這個(gè)部分。應(yīng)該二語自我是指學(xué)習(xí)者在二語學(xué)習(xí)過程中為達(dá)到某些期望及避免可能的負(fù)面結(jié)果而認(rèn)為自己應(yīng)該擁有的屬性，體現(xiàn)學(xué)習(xí)者的責(zé)任和義務(wù)。這個(gè)層面主要包括較為外在的工具性動(dòng)機(jī)。這個(gè)模型的第三個(gè)部分——二語學(xué)習(xí)經(jīng)歷是指學(xué)習(xí)者現(xiàn)時(shí)的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，涵蓋一系列與學(xué)習(xí)者的直接學(xué)習(xí)環(huán)境及經(jīng)歷有關(guān)的，在情境中實(shí)施的動(dòng)機(jī)。與理想二語自我和應(yīng)該二語自我著眼未來不同，二語學(xué)習(xí)經(jīng)歷反映過去語言學(xué)習(xí)的成功經(jīng)歷對(duì)現(xiàn)在的影響，要求通過現(xiàn)時(shí)的語言學(xué)習(xí)活動(dòng)來激發(fā)具體情境的動(dòng)機(jī)。

D?rnyei認(rèn)為二語動(dòng)機(jī)自我系統(tǒng)完全可以解釋傳統(tǒng)的融合理論。具體地說，學(xué)習(xí)者的理想二語自我接近該語言的母語使用者，因此融合性動(dòng)機(jī)相當(dāng)于理想二語自我;而工具性動(dòng)機(jī)從可能自我的角度可以分為兩種類型，分屬理想自我與應(yīng)該自我，當(dāng)學(xué)習(xí)語言是為了獲得正面的結(jié)果，如職業(yè)發(fā)展和個(gè)人成功，則這種工具性動(dòng)機(jī)為理想二語自我，而當(dāng)學(xué)習(xí)語言是出于責(zé)任和義務(wù)以避免負(fù)面的后果，如為通過考試等，則這種工具性動(dòng)機(jī)為應(yīng)該二語自我。

在這個(gè)系統(tǒng)中理想二語自我是核心，理想自我是推動(dòng)性的，推動(dòng)學(xué)習(xí)者實(shí)現(xiàn)愿望與追求，而應(yīng)該自我是預(yù)防性的，幫助學(xué)習(xí)者對(duì)不能完成責(zé)任或者義務(wù)時(shí)出現(xiàn)的負(fù)面后果進(jìn)行調(diào)控。缺少二語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的主要原因有可能是沒有一個(gè)成熟的理想自我或理想二語自我;因此，要強(qiáng)化學(xué)習(xí)者的語言學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，首先就要幫助他們建立理想二語自我，而應(yīng)該二語自我，是學(xué)習(xí)者的外部因素，它并不能明顯適宜于激勵(lì)。這與高一虹等[11]36的研究發(fā)現(xiàn)不謀而合。高一虹等認(rèn)為“從長遠(yuǎn)來看，培養(yǎng)內(nèi)在興趣有利于提高學(xué)生的英語水平，而成績動(dòng)機(jī)不宜過分強(qiáng)化”。袁平華[12]同樣發(fā)現(xiàn)，“功利”的目標(biāo)會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生焦慮，也因此不利于學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

研究證明，二語動(dòng)機(jī)自我系統(tǒng)在英語為外語的環(huán)境下比融合動(dòng)機(jī)理論在預(yù)測動(dòng)機(jī)學(xué)習(xí)行為方面更具可靠性。例如，Taguchi等[13]在三個(gè)國家進(jìn)行的英語學(xué)習(xí)者動(dòng)機(jī)的比較研究，一方面證明了理想二語自我相當(dāng)于融合性動(dòng)機(jī)，且在外語環(huán)境下比融合性動(dòng)機(jī)具有更強(qiáng)的解釋力;另一方面也證明工具性動(dòng)機(jī)根據(jù)外在動(dòng)機(jī)的內(nèi)化程度可以被分為兩類，即一類是推動(dòng)性的，而另一類是預(yù)防性的。Ryan[14]通過對(duì)日本不同層次的英語學(xué)習(xí)者的動(dòng)機(jī)調(diào)查指出，理想二語自我比融合性動(dòng)機(jī)與動(dòng)機(jī)行為有著更加直接的關(guān)系，而融合性動(dòng)機(jī)屬于二語自我概念的一個(gè)部分。高一虹等[11]36的研究也發(fā)現(xiàn)，中國大學(xué)生學(xué)習(xí)目的語和目的語文化的內(nèi)在興趣多為智力因素，而不一定是出于要與目的語文化融合的動(dòng)機(jī)。

三、二語動(dòng)機(jī)自我系統(tǒng)與非英語專業(yè)大學(xué)生的英語學(xué)習(xí)

二語動(dòng)機(jī)自我系統(tǒng)與英語學(xué)習(xí)之間關(guān)系的實(shí)證研究在我國主要出現(xiàn)于2012年以后。研究多關(guān)注二語動(dòng)機(jī)自我系統(tǒng)的三個(gè)維度與學(xué)習(xí)行為之間的關(guān)系。彭劍娥[15]16-17在對(duì)來自黑龍江、江蘇、廣東、四川、山西等地的6所高校的1021名非英語專業(yè)大一、大二的學(xué)生調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)自我系統(tǒng)與英語學(xué)習(xí)行為關(guān)系密切。具體來說，三個(gè)維度中，學(xué)習(xí)經(jīng)歷對(duì)努力程度的影響最為顯著，其次為理想二語自我，而應(yīng)該二語自我對(duì)學(xué)習(xí)的努力程度沒有明顯的影響。劉珍等[16]在對(duì)706名非英語專業(yè)本科生和研究生的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，雖然理想二語自我與應(yīng)該二語自我都對(duì)學(xué)習(xí)的努力程度有顯著影響，但是理想二語自我的作用遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出應(yīng)該二語自我。研究還發(fā)現(xiàn)，理想二語自我對(duì)學(xué)習(xí)經(jīng)歷的影響也大于應(yīng)該二語自我。再有，在焦慮方面，理想二語自我的影響遠(yuǎn)小于應(yīng)該二語自我。韋曉保[17]通過調(diào)查316名非英語專業(yè)大一學(xué)生發(fā)現(xiàn)，理想二語自我與學(xué)習(xí)經(jīng)歷都對(duì)自主學(xué)習(xí)行為影響顯著，而應(yīng)該二語自我對(duì)自主學(xué)習(xí)行為幾乎沒有影響。另外，理想二語自我與應(yīng)該自我二語之間的關(guān)系為負(fù)相關(guān)，而與學(xué)習(xí)經(jīng)歷之間的關(guān)系為正相關(guān)。詹先君[18]研究了納入提升性工具動(dòng)機(jī)、對(duì)二語社區(qū)的態(tài)度以及二語文化興趣等的廣義理想二語自我，以及包含家庭影響、焦慮以及預(yù)防性工具動(dòng)機(jī)的廣義應(yīng)該自我。通過對(duì)276名非英語專業(yè)大二學(xué)生的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在自我系統(tǒng)中，廣義理想自我高于廣義應(yīng)該自我以及學(xué)習(xí)經(jīng)歷。但在廣義理想自我的構(gòu)成中，狹義理想自我并不起主要作用。在自主學(xué)習(xí)行為方面，廣義理想自我有顯著的正向影響，而廣義應(yīng)該自我的影響不明顯。另外，廣義理想自我對(duì)于英語焦慮也有明顯的緩解作用。

除了學(xué)習(xí)行為，研究者還考慮了英語學(xué)習(xí)者的二語動(dòng)機(jī)自我系統(tǒng)的個(gè)體化差異及其與國際視野等方面的關(guān)系。王欣和戴煒棟[19]研究了111名非英語專業(yè)大一學(xué)生的二語動(dòng)機(jī)策略后也證實(shí)了理想二語自我對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的積極影響;但也指出，要讓理想二語自我發(fā)揮積極作用，必須長期堅(jiān)持對(duì)理想二語自我進(jìn)行鞏固和強(qiáng)化，不能完全忽視應(yīng)該二語自我對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的影響，以及動(dòng)機(jī)策略的個(gè)體化差異。曹曉蕾和張皓琳[20]98-99對(duì)177名非英語專業(yè)學(xué)生的調(diào)查發(fā)現(xiàn)學(xué)生們的理想自我遠(yuǎn)優(yōu)于應(yīng)該自我，這個(gè)發(fā)現(xiàn)突出了理想自我的主導(dǎo)作用。研究還發(fā)現(xiàn)國際視野與自我系統(tǒng)的三個(gè)維度以及學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)度之間有顯著的相關(guān)性。葛娜娜和金立鑫[21]對(duì)196名非英語專業(yè)大一學(xué)生的研究顯示，自我系統(tǒng)的三個(gè)維度中對(duì)英語學(xué)習(xí)的影響從大到小分別為理想二語自我、學(xué)習(xí)經(jīng)歷以及應(yīng)該二語自我。理想二語自我和學(xué)習(xí)經(jīng)歷都與學(xué)習(xí)成績正相關(guān)，而應(yīng)該二語自我與學(xué)習(xí)成績之間沒有顯著相關(guān)性。在性別差異方面，女生的理想二語自我與應(yīng)該二語自我都高于男生。彭劍娥[15]17發(fā)現(xiàn)在學(xué)習(xí)努力程度方面，理想自我對(duì)于二年級(jí)學(xué)生的作用遠(yuǎn)小于一年級(jí)學(xué)生。

從以上研究可以看出，二語動(dòng)機(jī)自我系統(tǒng)對(duì)英語學(xué)習(xí)行為有重要影響。三個(gè)維度中，理想二語自我對(duì)學(xué)習(xí)行為的影響最為顯著，其次為學(xué)習(xí)經(jīng)歷。理想二語自我對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)英語過程中的焦慮也有明顯的緩解作用。同時(shí)，理想二語自我對(duì)于二語動(dòng)機(jī)的積極作用有賴于長期對(duì)理想二語自我的鞏固和強(qiáng)化。在自我系統(tǒng)內(nèi)部，理想二語自我對(duì)學(xué)習(xí)經(jīng)歷的影響也大于應(yīng)該二語自我。另外，雖然應(yīng)該二語自我對(duì)學(xué)習(xí)行為沒有明顯的影響，但是它對(duì)學(xué)習(xí)行為的作用不能被完全忽視。最后，要注意動(dòng)機(jī)系統(tǒng)的個(gè)體化差異，如性別、學(xué)習(xí)成績，年級(jí)等。

四、二語動(dòng)機(jī)自我系統(tǒng)對(duì)非英語專業(yè)英語教學(xué)的啟示

基于以上討論，我們認(rèn)為二語動(dòng)機(jī)自我系統(tǒng)的理論以及實(shí)證研究發(fā)現(xiàn)對(duì)高校非英語專業(yè)在英語教學(xué)中提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)具有非常重要的啟示，具體為以下幾個(gè)方面：

1.積極構(gòu)建理想二語自我

二語動(dòng)機(jī)自我系統(tǒng)的核心是理想二語自我，前文提到的我國的多個(gè)實(shí)證研究也指出，在二語動(dòng)機(jī)自我系統(tǒng)中，理想二語自我對(duì)學(xué)習(xí)行為的影響是最為明顯的。D?rnyei[7]92-93認(rèn)為，在理想二語自我方面，學(xué)習(xí)者對(duì)自己未來的形象要有詳盡生動(dòng)的想象，這個(gè)想象生動(dòng)具體的程度與可能自我的推動(dòng)力成正比;可能自我只有在個(gè)體將其感知為可信才會(huì)有效，實(shí)現(xiàn)理想自我的期望應(yīng)該是現(xiàn)實(shí)的，可信性是動(dòng)機(jī)必要的先決條件;另外，理想自我體現(xiàn)學(xué)習(xí)者的自我認(rèn)同。因此，在非英語專業(yè)英語教學(xué)中，教師首先要?jiǎng)?chuàng)造條件幫助學(xué)生構(gòu)建理想二語自我。對(duì)于理想二語自我的構(gòu)建可以通過多種手段，例如在教學(xué)中我們通過對(duì)英語國家及文化的介紹來增強(qiáng)學(xué)生對(duì)英語社區(qū)的了解，幫助學(xué)生形成與這些社區(qū)用英語進(jìn)行交流等的未來自我形象;我們可以鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)自己未來的職業(yè)定位進(jìn)行規(guī)劃，設(shè)計(jì)活動(dòng)或作業(yè)請(qǐng)學(xué)生發(fā)揮自己的想象力，盡可能具體形象地描述自己的理想二語自我，并可以將其撰寫成文;在構(gòu)建理想二語自我的過程中，還可以借助同輩榜樣以及教師自己的影響力[20]100。再有，學(xué)生形成的理想二語自我必須是他們自己相信的，并且他們認(rèn)為是可以實(shí)現(xiàn)的，這一點(diǎn)教師也需要向?qū)W生做明確的說明，如果理想自我被學(xué)習(xí)者視作不可信，則有可能始終只是空想而無法產(chǎn)生動(dòng)機(jī)反應(yīng)。最后，教師要幫助學(xué)生對(duì)形成的理想二語自我進(jìn)行強(qiáng)化，讓其始終保持為積極活躍的理想自我[22]。

2.促進(jìn)構(gòu)建應(yīng)該二語自我

應(yīng)該二語自我與同輩群體的標(biāo)準(zhǔn)及其他的社會(huì)規(guī)范等密切相關(guān)，體現(xiàn)學(xué)習(xí)者的社會(huì)認(rèn)同。盡管應(yīng)該二語自我對(duì)學(xué)習(xí)行為的影響明顯小于理想二語自我，但作用也不容忽視。在教學(xué)中，教師應(yīng)該幫助學(xué)生清楚地了解社會(huì)、家長、學(xué)校以及未來就業(yè)等對(duì)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的期望與要求，也可以讓學(xué)生思考在英語學(xué)習(xí)方面有哪些責(zé)任與義務(wù)，父母、同學(xué)等給自己什么樣的壓力，教師與學(xué)生一起制定明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并規(guī)劃實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的路徑[20]100?？赡茏晕野l(fā)揮有效作用的重要條件是學(xué)習(xí)者的理想二語自我與應(yīng)該二語自我是和諧一致的，它們之間的平衡會(huì)更有利于動(dòng)機(jī)的提升。因此，要幫助學(xué)生協(xié)調(diào)好理想二語自我與應(yīng)該二語自我之間的關(guān)系，讓兩者統(tǒng)一起來。另外，學(xué)習(xí)者的可能自我與現(xiàn)在自我應(yīng)該是不一樣的，兩者如果太接近，則學(xué)習(xí)者不太可能做出努力并實(shí)現(xiàn)未來自我。在構(gòu)建理想二語自我及應(yīng)該二語自我的時(shí)候，要幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到兩者都不是可以輕松實(shí)現(xiàn)的，必須付出很大的努力。

3.豐富積極的學(xué)習(xí)經(jīng)歷

D?rnyei[3]106認(rèn)為，二語學(xué)習(xí)經(jīng)歷與理想二語自我和應(yīng)該二語自我之間是互補(bǔ)的兩個(gè)維度，如果說理想二語自我和應(yīng)該二語自我是未來、是目的，則二語學(xué)習(xí)經(jīng)歷是過去與現(xiàn)在，是實(shí)現(xiàn)目的的因。因此，除了構(gòu)建理想二語自我和應(yīng)該二語自我以外，還可以通過獲得積極的二語學(xué)習(xí)經(jīng)歷來促進(jìn)二語學(xué)習(xí)。教師可以在教學(xué)中盡量營造積極、活躍、和諧的課堂氛圍，建立良好的師生關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生以愉快的心情參與教學(xué)過程，并采用不同的教學(xué)手段豐富課堂內(nèi)容，幫助學(xué)生獲得積極的、充實(shí)的學(xué)習(xí)經(jīng)歷。

除以上啟示，語言教學(xué)中利用二語動(dòng)機(jī)自我系統(tǒng)時(shí)還需要充分考慮學(xué)生的個(gè)體差異。例如，有的學(xué)生對(duì)自己的理想二語自我有非常明確的認(rèn)識(shí)，可以很快地進(jìn)行清晰的構(gòu)建;而有些學(xué)生的理想二語自我則需要在一個(gè)循序漸進(jìn)的過程中逐漸形成，并不斷地進(jìn)行調(diào)整，讓其漸漸地從模糊變得具體;不同學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷也不盡相同。因此，教師要考慮到個(gè)體差異，在教學(xué)中對(duì)不同性別、不同年級(jí)、不同專業(yè)，以及不同英語水平的學(xué)生采用差異化的手段，利用好二語動(dòng)機(jī)自我系統(tǒng)來幫助學(xué)生提升學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

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責(zé)任編輯：趙世鵬