摘要：目前中國管理類教材存在著“基本概念的定義不準(zhǔn)確”“知識(shí)點(diǎn)的引出不恰當(dāng)”“缺少對(duì)知識(shí)點(diǎn)的一些相關(guān)內(nèi)容的介紹”“引用他人觀點(diǎn)等不注明出處”“一些表述‘空洞無物”“缺乏多樣化習(xí)題等內(nèi)容”“存在著‘帽子滿天飛現(xiàn)象”等問題，這些問題對(duì)教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生了負(fù)面影響。因此有必要建立管理類教材編寫規(guī)范，并提醒教師選用教材時(shí)不能以“貌”取材，在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)重視對(duì)教學(xué)內(nèi)容的再設(shè)計(jì);盡量減少劣質(zhì)管理類教材的負(fù)面影響，提升中國管理專業(yè)教學(xué)水平。

關(guān)鍵詞：管理 教材 編寫規(guī)范 教學(xué)內(nèi)容再設(shè)計(jì)

中圖分類號(hào)：G237.9 ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ?文章編號(hào)：1009-5349（2020）18-0010-03

目前，在針對(duì)中國管理學(xué)專業(yè)教學(xué)的相關(guān)研究中，對(duì)教材的研究還相對(duì)較少。教材是教學(xué)的重要工具，是影響教學(xué)質(zhì)量的重要因素之一;忽視了教材這一因素，教學(xué)質(zhì)量也會(huì)受到負(fù)面影響。因此，有必要分析管理類教材存在的問題，并尋找相應(yīng)的解決之策。

一、管理類教材存在問題研究綜述

目前，中國管理類教材普遍存在一些問題。蔡翔認(rèn)為，中國《管理學(xué)》教材存在“框架基本雷同，更新緩慢，構(gòu)思人性化不夠，編寫力量淡薄”等問題。[1]董曉玲認(rèn)為，中國《管理學(xué)原理》教材存在著“案例選擇和實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目設(shè)計(jì)欠缺，管理基本技能的培養(yǎng)目標(biāo)較難實(shí)現(xiàn);教材的難易梯度不明;教材制定缺少消費(fèi)者市場分析，更新內(nèi)容少;內(nèi)容枯燥缺乏吸引力;管理學(xué)教材自身邏輯體系比較難把握”等問題。[2]也有多位學(xué)者對(duì)中國管理類教材的編寫提出過建議，如陳傳明認(rèn)為，“《管理學(xué)》教材建設(shè)必須以馬克思主義世界觀和方法論為基本指導(dǎo)，必須探討中國傳統(tǒng)文化中的鮮活成分及其現(xiàn)代啟示，必須梳理和分析一般理論在中國管理實(shí)踐中的運(yùn)用，必須分析社會(huì)環(huán)境的變化對(duì)管理實(shí)踐，以及管理理論帶來的變化，在此基礎(chǔ)上對(duì)管理學(xué)的現(xiàn)有體系有所創(chuàng)新”[3]。

總體來看，針對(duì)中國管理類教材存在的問題的討論及編寫規(guī)范的相關(guān)學(xué)術(shù)觀點(diǎn)過于籠統(tǒng)，不夠具體和細(xì)化，在管理專業(yè)教學(xué)質(zhì)量提升方面尚未發(fā)揮明顯的作用。只有較為具體地指出目前中國管理類教材存在的問題，才能有針對(duì)性地建立管理類教材編寫規(guī)范，改善中國管理類教材質(zhì)量，提醒教師在實(shí)際教學(xué)過程中重視對(duì)教學(xué)內(nèi)容的再設(shè)計(jì)，提升中國管理專業(yè)的教學(xué)水平。

二、管理類教材現(xiàn)存具體問題

通過對(duì)數(shù)十本當(dāng)前中國管理類教材的分析，總結(jié)出目前中國管理類教材主要存在如下問題：

1.基本概念的定義不準(zhǔn)確

“管理”是管理學(xué)里最基本、核心的概念之一，“管理”的含義主要是指某種“行為”或“行動(dòng)”。如美國管理學(xué)教材將“管理”定義為：在工作中以高效且有效的方式與一群人一同或通過這群人實(shí)現(xiàn)想要達(dá)到的目標(biāo)的行為。[4]中國的管理類教材，有的將“管理”歸為“程序”，如“管理是指協(xié)調(diào)與整合他人的工作活動(dòng)，與他人合作，有效力（effectively）和高效率（efficiently）地完成工作任務(wù)的程序”[5];有的將“管理”歸為“過程”，如“管理是指組織為了達(dá)到個(gè)人無法實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)，通過各項(xiàng)職能活動(dòng)，合理分配、協(xié)調(diào)相關(guān)資源的過程”[6]?！肮芾砭褪窃谔囟ǖ沫h(huán)境下，對(duì)組織所擁有的各種資源進(jìn)行計(jì)劃、組織、領(lǐng)導(dǎo)和控制，保證以有效的方式實(shí)現(xiàn)組織既定目標(biāo)的過程?！盵7]“管理就是為了有效地實(shí)現(xiàn)組織目標(biāo)，由管理者利用相關(guān)知識(shí)、技術(shù)和方法對(duì)組織活動(dòng)進(jìn)行決策、組織、領(lǐng)導(dǎo)、控制并不斷創(chuàng)新的過程。”[8]22將“管理”定義為“程序”或“過程”不能準(zhǔn)確反映“管理”的含義。

2.知識(shí)點(diǎn)的引出不恰當(dāng)

還是以“管理”這一知識(shí)點(diǎn)為例，美國的管理學(xué)教材一般都是通過對(duì)一些“管理”實(shí)例的介紹引出并解釋“管理”這一知識(shí)點(diǎn)。中國的管理學(xué)教材，多數(shù)是通過引述幾個(gè)別人對(duì)“管理”的定義，就能用簡單的一句話“綜合以上觀點(diǎn)”就給出一個(gè)“管理的定義”。這種做法，一是因?yàn)樗龅摹皠e人的觀點(diǎn)”未必合理;二是因?yàn)椤熬唧w是怎么綜合的”往往也不交代，所以，這種做法很可能既不能給出“管理”的合理定義，也容易給學(xué)生一種錯(cuò)誤示范，使他們?cè)谧鲎鳂I(yè)或撰寫論文時(shí)，常常也會(huì)是這種很輕易地“隨口引用幾個(gè)別人的觀點(diǎn)就給出了自己的結(jié)論”;而且還會(huì)“積重難返”，難以讓學(xué)生養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)和思考習(xí)慣。

3.缺少對(duì)知識(shí)點(diǎn)相關(guān)內(nèi)容的介紹

管理學(xué)是隨著人類的管理實(shí)踐而逐漸產(chǎn)生、發(fā)展起來的一門學(xué)問，因此，其中的很多知識(shí)點(diǎn)都有著比較特殊的產(chǎn)生背景、過程和局限。在介紹管理學(xué)里的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，如果能將其產(chǎn)生的背景、過程、所得到的肯定或所引發(fā)的質(zhì)疑等也介紹給讀者，應(yīng)該能幫助讀者更好地理解、記憶和評(píng)判該知識(shí)點(diǎn)。美國的管理類教材，對(duì)一些重要的知識(shí)點(diǎn)，常常都會(huì)以注釋的方式介紹知識(shí)點(diǎn)產(chǎn)生的背景、過程、所得到的肯定或所引發(fā)的質(zhì)疑等給讀者。如對(duì)管理學(xué)里的“馬斯洛需要層次論”，有的美國管理學(xué)教材中就有“（馬斯洛的理論）的流行可能主要?dú)w功于該理論具有內(nèi)在的邏輯性和易于理解。然而，令人遺憾的是，眾多的研究并沒有對(duì)他的理論提供驗(yàn)證性的支持。馬斯洛沒有為他的理論提供經(jīng)驗(yàn)研究基礎(chǔ)，僅有的幾項(xiàng)支持其理論的研究也缺乏說服力”[9]。但中國的管理類教材，常常是用一種“詞典式”的方式來介紹知識(shí)點(diǎn)，即只介紹該知識(shí)點(diǎn)的基本內(nèi)容，不介紹該知識(shí)點(diǎn)產(chǎn)生的背景、過程、所得到的肯定或所引發(fā)的質(zhì)疑等，顯得非常的“呆板乏味”。中國管理類教材的這種做法顯然不利于讀者對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解、記憶，也不利于讀者全面、合理地評(píng)判該知識(shí)點(diǎn)。

4.引用他人觀點(diǎn)等不注明出處

學(xué)術(shù)規(guī)范的內(nèi)容之一是引用他人觀點(diǎn)、論述、事例或數(shù)據(jù)時(shí)注明出處，即使無法找出原始出處，也應(yīng)該注明作者得知這一觀點(diǎn)、論述、事例或數(shù)據(jù)的出處。這樣既是尊重他人知識(shí)產(chǎn)權(quán)的表現(xiàn)，也有利于核查所引用內(nèi)容，有助于“追本溯源”，減少一些錯(cuò)誤觀點(diǎn)、論述、事例或數(shù)據(jù)的“以訛傳訛”。而為幫助學(xué)生理解并遵守這一學(xué)術(shù)規(guī)范，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)術(shù)作風(fēng)，教材在引述他人觀點(diǎn)、論述、事例或數(shù)據(jù)時(shí)，就應(yīng)該注明出處。但中國管理類教材，對(duì)所述他人觀點(diǎn)、論述、事例或數(shù)據(jù)不注明出處的現(xiàn)象非常常見。例如，周三多主編的《管理學(xué)（第四版）》中，就存在著較多這樣的現(xiàn)象。[10]中國管理類教材的這種做法，不僅有可能會(huì)助長學(xué)術(shù)領(lǐng)域里的“以訛傳訛”，而且也可能會(huì)在潛移默化中助長讀者的“信口開河”。

5.一些表述“空洞無物”

有的教材中有“市場調(diào)研與預(yù)測科學(xué)化，是指在整個(gè)市場調(diào)研與預(yù)測的過程中，以準(zhǔn)確的思想指導(dǎo)，嚴(yán)格按照客觀規(guī)律辦事，遵循現(xiàn)代科學(xué)方法論，盡量采用科學(xué)有效的市場調(diào)研與預(yù)測方法和技術(shù)，最優(yōu)地實(shí)現(xiàn)市場調(diào)研與預(yù)測的預(yù)定目標(biāo)”[11];有的教材中有“要用馬克思主義指導(dǎo)管理學(xué)的研究和學(xué)習(xí)，用科學(xué)的思維方式和理論聯(lián)系實(shí)際的方法去思考管理實(shí)踐，探討管理理論的運(yùn)用和發(fā)展”[8]11。這些話聽起來似乎很有道理，但究竟何為“準(zhǔn)確的思想”？何為“科學(xué)的思維方式”？何為“現(xiàn)代科學(xué)方法論”？怎樣才能做到“嚴(yán)格按照客觀規(guī)律辦事”？這些都是很難明晰或把握的事情。因此，諸如此類的話基本都“空洞無物”，都屬于“正確的廢話”。

6.不設(shè)置多樣化習(xí)題等內(nèi)容

為幫助讀者理解和掌握相應(yīng)知識(shí)點(diǎn)，習(xí)題一般都是教材的必要配置。而且為了調(diào)節(jié)習(xí)題的難易程度，增加習(xí)題的趣味性，幫助讀者通過相關(guān)考試，教材所配習(xí)題也應(yīng)該“多樣化”，即習(xí)題應(yīng)該盡量包含有“選擇題”“判斷題”“簡答題”“計(jì)算題”“論述題”“案例分析”等多種題型。另外管理類課程一般應(yīng)用性都比較強(qiáng)，為加強(qiáng)讀者對(duì)相應(yīng)知識(shí)點(diǎn)的理解和應(yīng)用，教材最好能配置相應(yīng)的實(shí)際案例。還有為了幫助讀者進(jìn)一步的思考和學(xué)習(xí)，教材里最好能列出一些參考文獻(xiàn)，為讀者進(jìn)一步的閱讀提供便利和指引。中國的管理類教材，有的教材居然全書無習(xí)題[12];而且即使是應(yīng)用性很強(qiáng)的課程，有的教材不配置任何實(shí)際案;能列出引導(dǎo)讀者進(jìn)一步閱讀的參考文獻(xiàn)的管理類教材很少;很多管理類教材在習(xí)題部分只是配置了幾道形式簡單的思考題，能配置多樣化習(xí)題的管理類教材難得一見。

7.“帽子滿天飛”

從形式上看，目前中國管理類教材存在“帽子滿天飛”的問題。很多管理類教材都或多或少地冠有“21世紀(jì)精品教材”“面向21世紀(jì)課程教材”“21世紀(jì)工商管理系列教材”“全國普通高等學(xué)校優(yōu)秀教材”“國家級(jí)精品課程教材”“普通高等教育國家級(jí)規(guī)劃教材”“新世紀(jì)高校工商管理專業(yè)系列教材”“教育部年度普通高等教育精品教材”“高等院校精品課系列教材”“教育部經(jīng)濟(jì)管理類核心課程教材”“馬克思主義理論研究和建設(shè)工程重點(diǎn)教材”等“頭銜”。這些頭銜不僅讓人“眼花繚亂”，而且也可能會(huì)影響教師和讀者對(duì)管理類教材的評(píng)判和選擇，使管理類教材的選用上可能會(huì)呈現(xiàn)出“劣幣驅(qū)除良幣效應(yīng)”現(xiàn)象，進(jìn)一步制約中國管理專業(yè)教學(xué)質(zhì)量。

三、建立管理類教材編寫規(guī)范

克服中國管理類教材缺陷負(fù)面影響的辦法之一是建立中國管理類教材編寫規(guī)范。如果沒有編寫規(guī)范，人們就可以隨意編寫管理類課程教材，隨心所欲地設(shè)計(jì)教材內(nèi)容體系，按照自己的理解來杜撰概念內(nèi)涵，演示錯(cuò)誤的知識(shí)點(diǎn)引出方式，“詞典式”“呆板乏味”地介紹知識(shí)點(diǎn)，說一些“正確的廢話”，助推學(xué)術(shù)領(lǐng)域里的“以訛傳訛”;然后再找一些人成立一個(gè)“評(píng)選委員會(huì)”，為自己編寫的教材安上一個(gè)耀眼的“頭銜”，使一本質(zhì)量低劣的管理類教材堂而皇之地走進(jìn)書店、走進(jìn)課堂，成為管理類專業(yè)學(xué)生的主要課本，中國的管理專業(yè)教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生負(fù)面影響。因此有必要建立中國管理類教材編寫規(guī)范，這一規(guī)范至少應(yīng)該達(dá)到包括“文字通順”“結(jié)構(gòu)合理”“內(nèi)容適當(dāng)”“能夠反映學(xué)科發(fā)展脈絡(luò)和前沿成果”“知識(shí)點(diǎn)表述正確”“知識(shí)點(diǎn)表述清晰”“知識(shí)點(diǎn)引出恰當(dāng)”“知識(shí)點(diǎn)創(chuàng)新合理”“引用他人觀點(diǎn)、論述、事例或數(shù)據(jù)規(guī)范”“不說‘正確的廢話”“習(xí)題、思考題、案例、參考文獻(xiàn)等應(yīng)該具備的必須具備”的要求。這一編寫規(guī)范可以為撰寫、評(píng)價(jià)、選擇、使用管理類教材提供參考依據(jù)，可以減少劣質(zhì)教材成為學(xué)生課本的現(xiàn)象，從而降低劣質(zhì)教材對(duì)中國管理專業(yè)教學(xué)質(zhì)量的負(fù)面影響。

四、教師應(yīng)重視對(duì)教學(xué)內(nèi)容的再設(shè)計(jì)

減少管理類教材負(fù)面影響的另一個(gè)辦法，是提醒相應(yīng)教師在實(shí)際教學(xué)過程中重視對(duì)教學(xué)內(nèi)容的再設(shè)計(jì)。教師不能充分認(rèn)識(shí)教材存在的問題及其負(fù)面影響，對(duì)所使用的教材基本不做“調(diào)整、修改”，而是“尊重教材”，那樣就難以克服劣質(zhì)教材的負(fù)面影響。應(yīng)該提醒教師了解目前中國管理類教材較為普遍地存在著“基本概念的定義不準(zhǔn)確”“知識(shí)點(diǎn)的引出不恰當(dāng)”“缺少對(duì)知識(shí)點(diǎn)的產(chǎn)生背景、過程、所得到的肯定或所引發(fā)的質(zhì)疑等的介紹”“引用他人觀點(diǎn)、論述、事例或數(shù)據(jù)時(shí)不注明出處”“一些表述‘空洞無物，實(shí)為‘正確的廢話”“不設(shè)置多樣化習(xí)題、缺乏實(shí)際案例或不列出引導(dǎo)讀者進(jìn)一步閱讀的參考文獻(xiàn)”“帽子滿天飛等問題，以及這些問題會(huì)對(duì)教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生負(fù)面影響，教師在選用教材時(shí)不應(yīng)以“貌”取材，即不能根據(jù)教材的“頭銜”來選取教材;在實(shí)際教學(xué)過程中也應(yīng)該重視對(duì)教學(xué)內(nèi)容再設(shè)計(jì)，不能“照本宣科”，而是要有針對(duì)性地做一些調(diào)整和修改，盡量克服教材缺陷對(duì)教學(xué)質(zhì)量的負(fù)面影響。

五、結(jié)語

總之，目前中國管理類教材較為普遍地存在著一些問題，這些問題對(duì)中國管理專業(yè)教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生了負(fù)面影響。因此有必要建立中國管理類教材編寫規(guī)范，并提醒教師選教材時(shí)不能以“貌”取材，在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)重視對(duì)教學(xué)內(nèi)容再設(shè)計(jì)。這樣才能盡量降低劣質(zhì)管理類教材的負(fù)面影響，提升中國管理專業(yè)教學(xué)水平。

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責(zé)任編輯：楊國棟