劉欽 林中彥 傅建華

摘? 要：經(jīng)濟(jì)全球化及粵港澳大灣區(qū)戰(zhàn)略下，現(xiàn)代商貿(mào)服務(wù)業(yè)對民辦高職會計專業(yè)人才培養(yǎng)提出了新的需求。廣州涉外經(jīng)濟(jì)職業(yè)技術(shù)學(xué)院基于這一需求，以會計專業(yè)雙語人才培養(yǎng)為研究對象，針對民辦高職雙語教學(xué)中的難點(diǎn)問題，從課程設(shè)置、師資培養(yǎng)、資源拓展、教學(xué)方法革新及質(zhì)量與評價創(chuàng)新等方面探究完善會計專業(yè)雙語教學(xué)的新舉措，試為民辦高職會計專業(yè)人才培養(yǎng)提供可借鑒的經(jīng)驗。

關(guān)鍵詞：民辦高職;會計雙語;困境;對策

中圖分類號：G712? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ? ? ?文章編號：2096-000X（2020）30-0193-04

Abstract： Under the Guangdong-Hong Kong-Macao Greater Bay Area strategy， the modern business service industry has brought new requirements for accounting professionals in the training of private higher vocational colleges. Based on this demand， Guangzhou international economics college takes the training of bilingual professionals in accounting as the research object， and aims at the difficult problems in bilingual teaching of private higher vocational education， explores and improves the accounting profession from aspects such as the improvement of teacher capacity， the construction of teaching resources， and the improvement of teaching methods. The new measures of bilingual teaching provide a reference for the training of accounting professionals in private higher vocational education.

Keywords： private higher vocational colleges; bilingual teaching of accounting; dilemma; countermeasure

一、民辦高職會計專業(yè)雙語人才培養(yǎng)的必要性

在經(jīng)濟(jì)全球化背景下，會計國際化的步伐日益加快，市場迫切需要既有豐富會計專業(yè)知識又有較強(qiáng)英語綜合運(yùn)用能力且具備國際化視野的高素質(zhì)會計人才，會計國際化儼然已成為經(jīng)濟(jì)全球化背景下的必然要求和趨勢，培養(yǎng)具有國際化視野的現(xiàn)代商貿(mào)服務(wù)業(yè)從業(yè)人員則是民辦高職進(jìn)行人才培養(yǎng)轉(zhuǎn)型的突破口，會計專業(yè)雙語教學(xué)則是創(chuàng)新點(diǎn)。在此背景下，各民辦高職院校需要準(zhǔn)確認(rèn)識到新形勢下發(fā)展過程中面臨兩大任務(wù)，既要補(bǔ)齊民辦高職在專業(yè)人才培養(yǎng)中的短板，還要面向未來新的挑戰(zhàn)，如全球化、技術(shù)變革和經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型下的高技能型、創(chuàng)新型專業(yè)人才體系的重構(gòu)與發(fā)展。如何發(fā)揮適應(yīng)市場、靈活高效的機(jī)制優(yōu)勢，與時俱進(jìn)地更新專業(yè)教育教學(xué)理念，制定符合國際化戰(zhàn)略現(xiàn)代商貿(mào)服務(wù)業(yè)發(fā)展要求人才培養(yǎng)目標(biāo)和發(fā)展規(guī)劃，培養(yǎng)具備語言運(yùn)用能力、專業(yè)實踐能力、跨文化交際能力，了解全球經(jīng)濟(jì)金融態(tài)勢、熟悉國際會計準(zhǔn)則的高素質(zhì)復(fù)合型會計專業(yè)人才，已逐漸成為高職院校特別是涉外類民辦高職會計專業(yè)人才培養(yǎng)的當(dāng)務(wù)之急。開展會計專業(yè)雙語教學(xué)作為推進(jìn)會計專業(yè)人才培養(yǎng)、適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整要求、加速教育國際化的重要手段與載體，既是涉外類高職院校辦學(xué)定位的必然途徑，又是其人才培養(yǎng)的特色優(yōu)勢和職責(zé)所在。

二、會計專業(yè)雙語教學(xué)的現(xiàn)狀與困境

雙語教學(xué)，《朗曼應(yīng)用語言學(xué)詞典》（英國朗曼出版公司1985年出版）定義為：雙語是指“一個能運(yùn)用兩種語言的人，在他的日常生活中能將一門外語和本國語基本等同地運(yùn)用于聽、說、讀、寫，他的母語語言知識和能力通常是大于第二語言的。”[1]在我國普遍將雙語教學(xué)定義為：將兩種以上語言（一般指母語和一門非母語）作為教學(xué)媒介的教學(xué)，讓學(xué)生在漢語語言外，能充分地運(yùn)用所掌握一門外語作為課堂主要語言進(jìn)行專業(yè)知識傳授，當(dāng)前絕大部分高校都使用的是英語。這必須需要教育工作者在教育過程中，進(jìn)行系統(tǒng)地有計劃性地將兩種語言作為教學(xué)的語言與手段，使學(xué)生在基于兩種語言知識和能力下建立不同渠道的知識體系，進(jìn)而達(dá)到兩者自然均衡的發(fā)展。

（一）學(xué)生素質(zhì)難以匹配

在雙語教學(xué)中，學(xué)生作為教學(xué)活動的主要參與者，他們的英語水平及英語應(yīng)用能力直接影響到雙語教學(xué)的效果。當(dāng)前，由于高職院校招生渠道多元化，普高生、職高生在大學(xué)前所接收的教學(xué)方式不同，造成了各高職院校學(xué)生英語水平層次不齊的現(xiàn)狀，普高生的英語水平略高于職高生，且各學(xué)生個體間也存在著明顯的差異，絕大部分學(xué)生英語基礎(chǔ)薄弱，對雙語課程的理解程度較低。實際上在高職院校，尤其是民辦高職院校，大多數(shù)學(xué)生入學(xué)分?jǐn)?shù)低，英語基礎(chǔ)薄弱，綜合學(xué)習(xí)能力差，入學(xué)后專業(yè)水平參差不齊，也勢必加重了一些學(xué)生的畏難情緒，對雙語學(xué)習(xí)產(chǎn)生懈怠感。即便大部分的學(xué)生能夠意識到專業(yè)課程雙語教學(xué)的必要性與重要性，他們也愿意去了解并進(jìn)一步學(xué)習(xí)會計國際化的知識，但是他們更加顧慮的是對自我能力的不肯定及傳統(tǒng)外語教育形式的認(rèn)識偏差所帶來的不確定因素，因此加強(qiáng)會計專業(yè)雙語教學(xué)，不僅要考慮對專業(yè)知識的輸送，更要有意識地培養(yǎng)高職學(xué)生敢于運(yùn)用、善于應(yīng)用英語作為一種工作語言的能力。

（二）雙語師資力量略顯薄弱

當(dāng)前民辦高職院校會計專業(yè)雙語教學(xué)過程中，仍然存在著英語水平較高的專業(yè)課教師或者具有相關(guān)專業(yè)學(xué)科背景的英語教師都比較奇缺的現(xiàn)象[2]。各民辦高職院校由于在教學(xué)條件、教師待遇等方面相對較差，易造成教師流動性普遍較大的現(xiàn)象，雖然近幾年各民辦高職也采取了許多措施對優(yōu)秀師資進(jìn)行挽留，但民辦高職教師學(xué)歷普遍較之公辦高職院校教師要低，即便一些新入職教師學(xué)歷水平升高，具備較強(qiáng)的英語表達(dá)及運(yùn)用能力，但這些年輕教師在跨文化背景意識、英語綜合運(yùn)用與表達(dá)方面、會計專業(yè)理論水平等方面達(dá)不到專業(yè)雙語教學(xué)的要求，即便有一些教師具有出國留學(xué)經(jīng)歷，他們經(jīng)過一定的跨文化課程的學(xué)習(xí)，且都有較強(qiáng)的英語聽說讀寫譯的能力，但是缺乏系統(tǒng)的專業(yè)學(xué)科知識培訓(xùn)，難以把專業(yè)知識講清講透。而當(dāng)前民辦高職會計專業(yè)課教師有大部分企業(yè)背景，擁有豐富會計專業(yè)知識的教師專業(yè)技能水平高，年齡普遍較大，學(xué)歷普遍不高，難以掌握并熟練運(yùn)用英語口語進(jìn)行常規(guī)授課，反之，英語水平高、表達(dá)能力強(qiáng)的教師在會計專業(yè)教學(xué)能力上卻略顯薄弱。

（三）課程與教材遴選標(biāo)準(zhǔn)難以科學(xué)確定

會計雙語教學(xué)是教學(xué)改革中的一次新嘗試，合理選擇開設(shè)的課程、遴選適合學(xué)情、師情的教材是保證這項改革得以順利進(jìn)行下去的關(guān)鍵。當(dāng)前大多數(shù)高職院校都選擇在二年級第一學(xué)期開設(shè)專業(yè)雙語課，這樣雖能確保在進(jìn)行雙語教學(xué)前學(xué)生已通過一年的英語基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)提高了一定語言能力，但是專業(yè)知識儲備不夠，專業(yè)性名詞難以理解及應(yīng)用，且多數(shù)學(xué)校都是通過開設(shè)《會計專業(yè)英語》《國際會計》《西方會計》《國際財務(wù)管理》進(jìn)行雙語教學(xué)，除《會計專業(yè)英語》課程與會計專業(yè)基礎(chǔ)課《會計基礎(chǔ)》內(nèi)容相近，符合此時學(xué)生的認(rèn)知水平，而其他課程則需要掌握一定的會計理論與專業(yè)知識，這無疑增加了學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)難度，也在一定程度上影響專業(yè)教學(xué)效果。

教材也是影響雙語教學(xué)的另一個重要因素，目前多數(shù)民辦高職會計專業(yè)雙語課程教材普遍采用中譯版的英文教材和國內(nèi)中文教材。但全英文原版教材難度大，對于民辦高職學(xué)生來說，基礎(chǔ)水平欠缺，難以順利授課，而國內(nèi)中文教材無法滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，難以體現(xiàn)雙語的教學(xué)本質(zhì)。

（四）教學(xué)方法稍顯落后

教學(xué)方法對于雙語教學(xué)的教學(xué)效果起到至關(guān)重要的作用，進(jìn)行雙語教學(xué)不僅要考慮各高職院校的具體情況，還要考慮學(xué)生的英語水平與接受能力，以及教師的講授技巧。當(dāng)前雙語教學(xué)主要還是采用了傳統(tǒng)的應(yīng)試教育教學(xué)方式，大部分時間都是任課教師進(jìn)行知識的傳授，“老師講、學(xué)生聽”的現(xiàn)象普遍存在，學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自我思考、自主實踐的課時較少，學(xué)生的參與度與積極性普遍不高，課程氛圍死氣沉沉，教學(xué)效果難以實現(xiàn)。即使有個別雙語教師在授課中采用了案例教學(xué)方法、情境引導(dǎo)法，但授課卻為了強(qiáng)行體現(xiàn)雙語特色，大量運(yùn)用英語口語，忽略了學(xué)生當(dāng)前的英語理解水平，難以培養(yǎng)學(xué)生循序漸進(jìn)地去學(xué)習(xí)、積累詞匯量，無法鍛煉學(xué)生的膽量，讓學(xué)生主動參與到課堂學(xué)習(xí)中來，極易造成學(xué)生的畏難心理，即便有教師想通過引導(dǎo)學(xué)生用外語來思考、陳述、解決問題，最終也是造成將專業(yè)雙語課上成為了普通英語課的翻版的局面。

（五）雙語課程質(zhì)量管理缺失，考核方式單一

雙語課程質(zhì)量管理是引導(dǎo)師生良性開展雙語教學(xué)，實現(xiàn)雙語課程目標(biāo)，達(dá)到良好教學(xué)效果的重要外部保障。雖然高職院校都有教學(xué)質(zhì)量評價體系，也通過學(xué)生評教、教師互評、督導(dǎo)巡課等多種方式對教學(xué)效果進(jìn)行客觀評價，但是針對非主流性的雙語課程卻沒有建立單獨(dú)的質(zhì)量管理制度，而是將雙語課程與其他課程一樣并入傳統(tǒng)的教學(xué)質(zhì)量管理范疇內(nèi)，難以對雙語課程的真實教學(xué)情況與教學(xué)效果進(jìn)行評價，易造成雙語教學(xué)效果得不到精準(zhǔn)評價。

雙語課程考核方式單一，多數(shù)會計專業(yè)雙語課程考核仍采用傳統(tǒng)的筆試考核方式，考前由教師劃定考試范圍，學(xué)生突擊背、寫，完成考試任務(wù)即可，這樣既可以保證大多數(shù)學(xué)生能順利取得該門課程的學(xué)分，也能從考試成績對授課教師的教學(xué)進(jìn)行評價，但是這種傳統(tǒng)的考核方式難以準(zhǔn)確并即使了解雙語教學(xué)的實施情況，無法有針對性的改進(jìn)教學(xué)管理，難以促進(jìn)雙語教學(xué)的發(fā)展與完善。

三、雙語教學(xué)的對策與建議

（一）優(yōu)選專業(yè)課程進(jìn)行雙語教學(xué)

優(yōu)化雙語課程設(shè)置，確立遴選標(biāo)準(zhǔn)[3]，科學(xué)遴選雙語課程進(jìn)行雙語教學(xué)。作為民辦高職院校，有著獨(dú)特的辦學(xué)特點(diǎn)及特定的學(xué)生學(xué)情，因而在雙語教學(xué)課程選擇時，需要更加嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃伎?，既要確保在雙語教學(xué)之前學(xué)生已經(jīng)有英語基礎(chǔ)課來提升語言能力，又有足夠的專業(yè)知識儲備，還要考慮課程的國際通用性，且能兼顧國內(nèi)國情。這對雙語課程的選擇提出了一定的難度，基于作者的教學(xué)經(jīng)驗，建議選擇一些具有可比性強(qiáng)的課程，譬如《會計基礎(chǔ)》《國際稅收》《國際財務(wù)管理》等課程作為會計雙語課程的首選課程。通過對國際會計準(zhǔn)則下會計處理方式的介紹，并結(jié)合我國企業(yè)會計準(zhǔn)則，充分利用語言這一媒介來幫助學(xué)生準(zhǔn)確把握國內(nèi)外會計制度的區(qū)別，了解國際會計準(zhǔn)則的發(fā)展動態(tài)，進(jìn)而彌補(bǔ)學(xué)科知識體系的不足，其次還要廣泛邀請行業(yè)內(nèi)外專家進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容設(shè)計，注重課程的實踐性，對雙語課程制定標(biāo)準(zhǔn)化的教學(xué)實踐體系，以理實結(jié)合的方式，培養(yǎng)學(xué)生國際化視野，又能有效地提高學(xué)生的語言表達(dá)能力。

（二）多渠道培養(yǎng)雙語師資隊伍

師資是制約各民辦高職院校開展雙語教學(xué)的一個重要瓶頸，因此構(gòu)建一個學(xué)歷結(jié)構(gòu)、職稱結(jié)構(gòu)、年齡結(jié)構(gòu)合理的雙語教學(xué)團(tuán)隊是保障會計雙語教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵[4]。在雙語師資建設(shè)方面，需要開展多途徑、多渠道招聘、選拔、培訓(xùn)符合雙語教學(xué)要求的教師，對內(nèi)積極培養(yǎng)優(yōu)秀骨干教師，外部招聘則側(cè)重于既熟悉會計國際慣例又有國內(nèi)會計、審計與稅務(wù)知識的海外留學(xué)歸國人員，努力打造一支成熟的優(yōu)秀的專業(yè)雙語教學(xué)師資隊伍。并給予適當(dāng)?shù)募畲胧┖徒?jīng)費(fèi)支持，建立雙語教學(xué)培訓(xùn)體系，充分利用現(xiàn)有教師資源與師資交流平臺，建立長期穩(wěn)定的雙語教學(xué)交流機(jī)制，開展中外教師交流學(xué)習(xí)的培訓(xùn)，還可以利用教育部國際交流基金會項目輸送年輕有潛質(zhì)的專業(yè)教師出國交流進(jìn)行學(xué)術(shù)訪問，鼓勵有條件的民辦高職院校開展教師短期出國進(jìn)修項目。其次，學(xué)校需要調(diào)動專業(yè)教師進(jìn)行雙語教學(xué)改革的積極性，激勵專業(yè)教師自主學(xué)習(xí)，通過校企合作、專家講座、學(xué)習(xí)觀摩、校內(nèi)培訓(xùn)、課題研究等多種形式提升雙語教學(xué)質(zhì)量、擴(kuò)大雙語師資隊伍并開展雙語教學(xué)研究，加強(qiáng)專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)，讓雙語教學(xué)的任課教師具有較強(qiáng)的跨文化意識、較高的英語水平。

（三）加強(qiáng)雙語教材建設(shè)，拓寬雙語教學(xué)資源

構(gòu)建多元化、立體化的會計專業(yè)雙語教材體系，注重以專業(yè)基礎(chǔ)知識為引線，側(cè)重于前沿研究成果的介紹，另一方面充分利用校企合作與中外合作辦學(xué)的資源，“以生為本”為核心，開發(fā)項目化雙語教材。外文原版教材是雙語教學(xué)的一個必要條件，它可以使教師和學(xué)生接觸到“原汁原味”的英語，但作為民辦高職院校，師資與學(xué)生能力無法匹配，不能單一從出版社選擇某一教材作為講授資料，需要以學(xué)生學(xué)情與教師能力為前提，利用現(xiàn)有雙語教材內(nèi)容為基礎(chǔ)，結(jié)合各校師生實際，群策群力開發(fā)校本雙語教材及教學(xué)參考用書，盡量選擇編寫語言難度不大，易于學(xué)生接受的教材，以增強(qiáng)學(xué)生雙語學(xué)習(xí)的自信心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[5]。由于雙語教學(xué)的特殊性，需要學(xué)生在日常生活中不斷的進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，因此還需要教師根據(jù)課程特點(diǎn)，開發(fā)利用諸如雙語精品課程、外文研究期刊文獻(xiàn)等輔助教學(xué)資源，供學(xué)生在課外學(xué)習(xí)，豐富會計專業(yè)知識獲取渠道，形成雙語學(xué)校氛圍，開展實質(zhì)性的雙語教學(xué)。

（四）打破行政編班方式，推進(jìn)雙語教學(xué)方法改革

會計雙語課程的目標(biāo)是培養(yǎng)既了解國際會計文化，又通曉國內(nèi)外會計文化的優(yōu)勢和缺陷的高端技能型人才[6]。這一目標(biāo)就需要在綜合把握學(xué)生的整體學(xué)習(xí)狀況，確保所有學(xué)生都能掌握雙語課程的基礎(chǔ)上，但又要盡可能避免將專業(yè)雙語課變成單一的英語翻譯課或英語閱讀課，尤其當(dāng)前高職生生源多元化，專業(yè)與外語水平也不盡相同，這需要教師針對不同的專業(yè)與外語水平選擇恰當(dāng)?shù)摹⒑线m的教學(xué)方法。在進(jìn)行雙語課程教學(xué)，可以打破原有行政班級編班的方式，將普高生與中職生重新歸類編班，普高生英語基礎(chǔ)較好，可以采用討論式、案例式教學(xué)方法，加強(qiáng)對專業(yè)內(nèi)容的理解，逐漸提高學(xué)生利用英語處理實際業(yè)務(wù)的能力;中職生專業(yè)基礎(chǔ)較好，但英語基礎(chǔ)薄弱，可以采用穿插式教學(xué)方法，以中文為主，在理解中文會計知識的基礎(chǔ)上適當(dāng)使用英語進(jìn)行知識補(bǔ)充，避免為了體現(xiàn)雙語而忽略學(xué)生知識水平及接受程度。無論是普高生還是中職生，在進(jìn)行雙語教學(xué)時，也要考慮高職生偏好動手實踐這一特點(diǎn)，在日常授課過程中，以師生互動式雙語教學(xué)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，通過任務(wù)驅(qū)動、角色扮演、小視頻等多方式挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，讓學(xué)生在互動中自然地融入雙語環(huán)境，減少學(xué)生的畏難精神，降低對雙語教學(xué)的抗拒。

（五）建立雙語教學(xué)質(zhì)量管理，創(chuàng)新課程考核方式

成立雙語教學(xué)管理指導(dǎo)小組，加強(qiáng)對雙語教學(xué)環(huán)節(jié)的過程監(jiān)控與管理。不定時組織雙語教師集中備課、聽課，發(fā)現(xiàn)問題及時解決，還可以在期中、期末定向發(fā)放雙語課程的調(diào)查問卷，讓學(xué)生就教學(xué)內(nèi)容、教師授課情況、教學(xué)方法等內(nèi)容各抒己見，使教學(xué)管理機(jī)構(gòu)和教師獲取雙語教學(xué)效果反饋，進(jìn)行教學(xué)調(diào)整和反思。在課程考核方式上，鼓勵教師打破傳統(tǒng)應(yīng)試教育對雙語教學(xué)的影響，改變傳統(tǒng)的評價手段、方法和內(nèi)容，建立多元化、多渠道課程考核方式，注重過程性評價與綜合評價的統(tǒng)一，考核中提高過程化考核比例，重點(diǎn)考核學(xué)生參與課程的積極性、課后表現(xiàn)等過程性評價方式，綜合性考核則可以引入項目化評價機(jī)制，通過學(xué)生互評、學(xué)生自評、教師參評的方式，評價學(xué)生個體對具體學(xué)習(xí)任務(wù)完成的綜合表現(xiàn)。對于考核內(nèi)容也可以進(jìn)行大膽的改革，對于英語基礎(chǔ)不太好的學(xué)生以中英文混合開卷測試或以學(xué)生口語測試為主，對英語基礎(chǔ)較好的則以某一具體國際財務(wù)案例進(jìn)行英文報告分析撰寫的方式對學(xué)生進(jìn)行測試。

四、結(jié)束語

民辦高職教育作為高等教育的重要組成部分，在粵港澳灣區(qū)戰(zhàn)略下和教育國際化的大環(huán)境下，利用自身特色，嘗試并完善雙語教學(xué)也是順應(yīng)國際、國內(nèi)形勢的發(fā)展，培養(yǎng)復(fù)合型人才的大膽嘗試。盡管現(xiàn)階段，民辦高職資金、師資等方面仍有不足，很多已開設(shè)雙語教學(xué)的院校也碰到很多問題，面臨很多的困難與挑戰(zhàn)，但雙語教學(xué)的實施與推進(jìn)必定是民辦高職院校參與區(qū)域經(jīng)濟(jì)建設(shè)，培養(yǎng)國際化專業(yè)人才的必經(jīng)之路。

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