庾煥娟

【摘要】在新課改不斷深入的今天，各個學科都講求培育學生核心素養(yǎng)，以達到以教促學、以學促思、以思促行的效果，初中生物學科從某種程度來說是小學科學的延伸、細化，其有著邏輯性強、系統(tǒng)性強、趣味性強等特點，涵蓋諸多內容，可對于剛接觸該學科的學生而言，無法意識到概念知識背后所蘊藏的超高實用價值，死記硬背的方式不僅扼殺學生學習積極性，也不利于形成對該學科的系統(tǒng)認知。本文就對核心素養(yǎng)下初中生物概念教學中的對策進行研究，希望對相關工作者有所幫助。

【關鍵詞】初中生物;核心素養(yǎng);概念教學

初中生物依托教材但不止于教材，它是被精心挑選適合學科基礎差、思維能力弱、學習水平參差不均、年紀尚小的學生，引導他們進入生物世界的大門，不為讓他們奪取更高分數，是為了讓他們自由地去探索生物的神奇瑰麗，站在前人的肩膀上向前眺望、深入探索，成為推動科學發(fā)展的棟梁之才。但就目前的情況而言，教師教授概念知識的初衷是為了讓學生更好地尋找習題切入點，聯系所學內容去獲得更高分數，在這種觀念的錯誤驅使下，學生也逐漸感受到生物與分數間的關聯，生物慢慢成為了試卷上的一題題、一分分，而不是生活中的點點滴滴、不是大千世界中的繁花似錦，本來對實踐引導性作用的學科內容卻對學生綜合運用能力提升起不到應有的促進效果。因此，教師應思考如何讓生物概念教學更有實踐價值、能集中培育學生學科核心素養(yǎng)，為其日后的全面發(fā)展提供助力。

一、轉變教師對概念教學的認知

在實際教學中我們不難看出，教師對概念教學不是十分了解，且欠缺相關理論知識的引導。首先，在課堂中教師難以靈活運用各種知識來有效開展概念教學;其次，教師不熟悉概念教學流程，也基本上沒有接受過這方面的專業(yè)指導;最后，教師讀初中生物中所涉及到的重要概念區(qū)別不清。為此，加快轉變初中生物教師對概念教學認知就顯得十分關鍵。

（一）加強理論引導

多數初中生物教師雖知道概念教學是什么，卻對其構成元素、相關研究理論與基本流程等缺乏深入了解。所有學校應給予教師更多學習與提升機會，加大引導與培訓力度，讓教師全面地了解什么是概念教學、如何開展概念教學、怎樣保障概念教學質量。教師自身也要積極轉變傳統(tǒng)觀念，自助學習相關知識，學習新方法并不斷常識，在實踐中尋找行之有效的概念教學開展策略，結合初中生物的學科特點與學生特性，切實提升自己概念教學水平。

（二）提高教師教學能力

初中生物教師長期從事教育工作，對學科教學有著自己一套所謂的“制勝寶典”但多數內容卻是以應試需求為前提，在新課改背景下，教師應該走出自己的舒適圈，根據新課改要求思考如何真正做到以學生為主體，提高自身教育教學能力。首先，教師應該將多年從業(yè)經驗轉換為系統(tǒng)理論，看一看教學過程中出現過哪些問題，思考采取何種策略，總結教學中的共性規(guī)律、分析學生特性的共性表達，方能讓日后教學工作的開展變得有條理、有方法、有步驟、有針對;其次，教師要有較強的理論知識支撐，尤其是生物這種對客觀世界進行高度總結概括發(fā)現其一般性規(guī)律的學科，對概念的認知程度直接決定了教師的教學水平，所以，要求教師在有扎實的理論基礎為前提下，能夠靈活運用，成為真正能影響學生、引導學生的一盞明燈。

二、核心素養(yǎng)下初中生物概念教學的優(yōu)化策略

（一）參與觀察實驗讓學生親力親為

初中生物本身就是一門與生活有著較強聯系的學科，書本上的知識是理論的、抽象的，但生物是活生生的、存在與物質世界中的種種形式，初中生物教學的目的是為了讓學生客觀的認識世界、掌握科學的世界觀與方法論，提高科學素養(yǎng)、學會辯證思考、提高思維能力與綜合運用能力，而不是做出一張滿分的試卷。生物學科是在不斷發(fā)展、是曲折上升的，初中生物旨在培養(yǎng)學生的學科興趣，讓學生能在日后生活中能動探究，善于觀察、從生活小事中獲取靈感以獲得更大突破。在此背景下，教師要平衡理論與實驗的比重，以實驗的方式引入概念知識，讓學生自主發(fā)現、自主思考、自主歸納。

傳統(tǒng)生物課堂，常常會出現學生未見實驗相關材料、已知實驗結果的問題，學生思維導向明確，實驗過程中只會按照“既定路線”向前推進，看到他們已知的內容、被已知的觀點所影響。為此，教師在實際教學中可以用實驗的方式來引出書本中的抽象概念知識，讓學生在觀察具體事物的過程中，通過視覺、觸覺、聽覺、嗅覺、味覺的感官刺激來生形成深刻印象。比如，在學習《植物細胞》《動物細胞》的過程中，教師給學生詳細解釋什么是細胞壁、什么是細胞膜、什么是上皮細胞、什么肌肉細胞，但習慣用具象思維進行思考的學生很難真正將其區(qū)分開來，且微觀世界的這些東西學生沒有接觸過、沒清楚地看到過，難免有種朦朦朧朧、摸不著頭腦的感覺，這時教師則可以運用顯微鏡、載玻片等設備，將已經制備好的動物細胞展示在學生面前，讓學生通過顯微鏡來細致的觀察。校園中植物相當常見，教師可以逆向為之，先讓學生看一眼教師已經制備好的某一植物的載玻片，讓學生在顯微鏡下觀察其具體特征，隨后以小組的形式在校園中進行搜集，并引導學生去搜集那些飄落到地面上的枝葉，不要肆意摧殘、隨意采摘，等各小組搜尋完后，讓學生自行實驗，去看一看所搜集素材中是否涵蓋同類型植物，通過這種方式讓學生充分發(fā)揮主觀能動性去思考、通過觀察實驗來確定研究方向，多次搜尋、求證后得出結論，不僅促進其團隊協作能力與實踐能力提升，更有助于論證思維形成。

（二）善用概念圖

初中生物中的內容雖簡單，但邏輯關系復雜，對于年齡尚小的中學生來說理解不了、記憶不清是正常的，為了更好的為學生梳理各個概念間的邏輯關系，教師要善用思維導圖，以圖像的方式幫助學生牢固記憶，形成對知識的系統(tǒng)化認知。思維導圖的運用重點就在于尋找關鍵詞，理清各關鍵詞間的關系，通過箭頭引向的方式進行表達。在實際教學中，教師可以直接給出思維導圖，也可以讓學生自主總結，在講解完一課的內容后，教師可以讓學生自行總結，鍛煉學生提煉關鍵內容、總結歸納的能力。與此同時，教師要為學生提供展示舞臺，讓其在黑板上繪制自行總結的思維導圖，看誰總結正確、敘述有條理、語言精準，以激勵性的語言與各項獎勵措施鼓勵學生上臺，看到他們身上的閃光點、肯定他們所付出的努力，逐漸提高其學習自信，讓其更愿意學生物知識、更喜歡探究生物問題，培養(yǎng)學科興趣。

（三）微課的有效運用

概念給人最大的感觸就是抽象的、復雜的、咬文嚼字的，學生對概念知識掌握不牢固的一大原因就是教師在課上留出的講解、記憶時間過少，學生還未完全吸收上一個知識點就要直奔下一個知識點，尤其是在新課改背景下，如果教師在課上沒有足夠的時間將實驗教學、合作教學日常化，那么，要思考如何引導學生合理運用課下的時間，而微課正好是一種不錯的選擇。通過微課，教師可以融入更多概念性內容，并借助網上的優(yōu)質資源來進行具象展示，學生可自行安排觀看時間、自主選擇觀看次數，多次觀看感興趣的、不懂的內容，適應其特性需求。比如，在《生物的特征》一課中，為了讓學生更加深入的理解什么是生物，教師可以在微課中以多個短視頻相結合的形式來進行舉例，通過動態(tài)的方式為其帶去視覺與聽覺沖擊，調動其探究興趣，并提出探究性問題“生物的特征是什么？”學生結合視頻內容進行思考，通過翻書、從網上查找資料尋找答案，當然還可以在微信、QQ上與同學、教師及時溝通互動，發(fā)揮合力解決問題，掌握生物的共同特征。

綜上所述，我們不難看出核心素養(yǎng)下做好初中生物概念教學的重要性與必要性，相關工作者應從實際入手，靈活運用多種教學方法，讓學生感受生物學科的魅力所在，激發(fā)學習興趣、喚醒學習意識，為其綜合能力提升奉獻自己的一份力量。

參考文獻：

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