胡波波

2020年初，新冠肺炎疫情來勢洶洶。為阻斷疫情向校園蔓延，確保師生安全，教育部做出了“停課不停學”的重大決策，全國教師、學生被卷入了一場可以稱為有史以來最大規(guī)模的“互聯(lián)網(wǎng)+”線上教學的教育實驗。

非常時期的“宅家教育”，在一定程度上推動了教育新形態(tài)的產(chǎn)生和發(fā)展，多方參與、多種形式的在線教育成為新的教育支柱。從手足無措、焦慮不安到逐步適應，一些教師開始嘗到甜頭并享受線上教學帶來的種種好處。可以說，線上教學已開始從有沒有、能不能、會不會向怎么用更好、怎么提升質(zhì)量轉(zhuǎn)變。疫情期間，線上教學是不得已而為之的應急之舉;疫情之后，線上教學必將成為教育的重要組成部分。正如教育部高等教育司司長吳巖所說：“我們再也不可能、也不應該退回到疫情發(fā)生之前的教與學狀態(tài)，因為融合了‘互聯(lián)網(wǎng)+‘智能+技術(shù)的在線教學已經(jīng)成為教育的重要發(fā)展方向?！?/p>

當然，線上教學作為一種新生事物，疫情期間又是倉促“上陣”，難免存在一些不足和問題。那么這些不足是什么？問題如何解決？

本期專題中，既有從全省的宏觀層面進行線上教學的經(jīng)驗總結(jié)和介紹，也有從區(qū)域線上教研的角度進行教學設計、指導，還有從學科教學的微觀角度談線上教學具體如何實施，希望能帶給廣大教師一些思考和啟迪