馮勛

摘 要 本文結(jié)合大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀，在分析MOOC環(huán)境下混合學(xué)習(xí)模式優(yōu)勢(shì)的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)了基于混合學(xué)習(xí)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式，形成了“課前-課中-課后-評(píng)價(jià)”的連續(xù)學(xué)習(xí)的方式。旨在提高大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)及協(xié)作學(xué)習(xí)的能力，為大學(xué)英語(yǔ)混合教學(xué)的深入研究提供參考。

關(guān)鍵詞 MOOC 混合學(xué)習(xí) 大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)

中圖分類號(hào)：G424 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ?DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2020.09.054

Abstract Combined with the current situation of college English teaching， this paper analyzes the advantages of blended learning mode under MOOC environment， designs a college English teaching mode based on blended learning， and forms a continuous learning mode of "before class， in class， after class， evaluation". The purpose of this paper is to improve the teaching effect of college English， cultivate students' autonomous learning and cooperative learning ability， and provide reference for the further research of college English blended teaching.

Keywords MOOC; blended learning; college English teaching

MOOC的出現(xiàn)與發(fā)展引起了教育學(xué)者的廣泛關(guān)注，同時(shí)也為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)了新的變革。MOOC環(huán)境下，基于混合學(xué)習(xí)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)把傳統(tǒng)面對(duì)面教學(xué)與在線學(xué)習(xí)有效結(jié)合起來(lái)，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與協(xié)作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，不僅提高了學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力，還有效提高了大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的效果。

1 基本概念

慕課 MOOC （Massive Open Online Courses） 即大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)開(kāi)放課程，主要包括基于聯(lián)通主義學(xué)習(xí)理論的cMOOC、基于行為主義學(xué)習(xí)理論的xMOOC與強(qiáng)調(diào)線上、線下相結(jié)合的hMOOC。MOOC一詞最早由學(xué)者 Dave Cormier 與 Bryan Alexander 在2008年提出，自提出以來(lái)便在國(guó)內(nèi)外迅速發(fā)展起來(lái)。作為一種新型的學(xué)習(xí)模式，MOOC對(duì)現(xiàn)今傳統(tǒng)的教學(xué)理念與傳統(tǒng)課堂產(chǎn)生了巨大的影響與沖擊，許多學(xué)者開(kāi)始不斷探索MOOC環(huán)境下各種教學(xué)模式的構(gòu)建與應(yīng)用。但由于傳統(tǒng)課堂中無(wú)可替代的優(yōu)勢(shì)，MOOC在高等教育中不能完全替代傳統(tǒng)面對(duì)面的課堂教學(xué)，因此在MOOC環(huán)境下，將線上的網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)與線下的傳統(tǒng)課堂教學(xué)有效的結(jié)合起來(lái)成為了教育變革的重要發(fā)展方向。

混合學(xué)習(xí)（Blended Learning）是基于行為主義、建構(gòu)主義及聯(lián)通主義等學(xué)習(xí)理論的一種學(xué)習(xí)方式，主要強(qiáng)調(diào)將線上的網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)與線下的傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)相結(jié)合，國(guó)內(nèi)外許多學(xué)者從不同的角度出發(fā)對(duì)混合學(xué)習(xí)做出了定義。國(guó)內(nèi)學(xué)者何克抗提出混合學(xué)習(xí)就是要把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式與E-Learning （即數(shù)字化或網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)）有效結(jié)合在一起，強(qiáng)調(diào)發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控作用，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)性、積極性與創(chuàng)造性，即教師主導(dǎo)與學(xué)生主體相結(jié)合的教學(xué)模式。李克東認(rèn)為混合學(xué)習(xí)是對(duì)于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)繼承與發(fā)展的產(chǎn)物，是教育技術(shù)領(lǐng)域內(nèi)出現(xiàn)的一個(gè)新的術(shù)語(yǔ)，其基本形式是把傳統(tǒng)課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)兩者有機(jī)地融合在一起，以達(dá)到低投入、高效能的一種教學(xué)方式。國(guó)外學(xué)者Carman J.M. 提出混合學(xué)習(xí)的主要組成部分包括：同步學(xué)習(xí)活動(dòng);可供自主學(xué)習(xí)的線上內(nèi)容;協(xié)作學(xué)習(xí)的環(huán)境;學(xué)習(xí)評(píng)估;參考材料。

2 MOOC環(huán)境下混合學(xué)習(xí)模式的優(yōu)勢(shì)

2.1 先進(jìn)的教學(xué)理論

MOOC環(huán)境下的混合學(xué)習(xí)要求教師不僅要把關(guān)注點(diǎn)集中在“教”，而是要有意識(shí)的把重心轉(zhuǎn)向“學(xué)”，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，有意識(shí)的形成“教” “學(xué)”并重的理念。打破傳統(tǒng)知識(shí)傳授中“刺激-反應(yīng)-強(qiáng)化”的模式，更好的調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，增加學(xué)生的課堂參與度，培養(yǎng)學(xué)生全新的學(xué)習(xí)方式，由以教師為中心傳統(tǒng)課堂的被動(dòng)學(xué)習(xí)模式轉(zhuǎn)變?yōu)榫€上、線下相結(jié)合的混合學(xué)習(xí)模式。

2.2 多樣的學(xué)習(xí)模式

除了傳統(tǒng)面對(duì)面課堂的學(xué)習(xí)模式以外，在MOOC環(huán)境下學(xué)習(xí)者還可以通過(guò)移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)，打破時(shí)間、地點(diǎn)的束縛，利用碎片化時(shí)間隨時(shí)隨地進(jìn)行線上的延伸學(xué)習(xí)。此外，在混合學(xué)習(xí)理念的指導(dǎo)下，教師可以以教材為依托，選取相關(guān)線上資源來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的自主學(xué)習(xí)與協(xié)作學(xué)習(xí)，在充分發(fā)揮學(xué)習(xí)者主體性的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)的綜合能力。

2.3 豐富的學(xué)習(xí)資源

通過(guò)MOOC平臺(tái)學(xué)習(xí)者可以在線學(xué)習(xí)國(guó)內(nèi)外優(yōu)秀的課程或其他相關(guān)教學(xué)材料，教師也可以從優(yōu)秀的課程中汲取一些課程的亮點(diǎn)，來(lái)豐富和優(yōu)化自身的教學(xué)內(nèi)容。此外，學(xué)生還可以通過(guò)MOOC平臺(tái)靈活挑選適合自身水平或自己感興趣的學(xué)習(xí)內(nèi)容來(lái)進(jìn)行個(gè)性化的學(xué)習(xí)。線上豐富的學(xué)習(xí)資源不僅可以激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，還在很大程度上豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

2.4 優(yōu)化的課堂效果

MOOC環(huán)境下混合學(xué)習(xí)模式絕不是將線上學(xué)習(xí)與線下學(xué)習(xí)進(jìn)行形式上的簡(jiǎn)單疊加，從本質(zhì)上說(shuō)，它是行為主義、聯(lián)通主義、建構(gòu)主義等學(xué)習(xí)理論的混合;是傳統(tǒng)面對(duì)面學(xué)習(xí)模式與線上學(xué)習(xí)模式的混合;是線上、線下學(xué)習(xí)資源的混合;是現(xiàn)代化網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與傳統(tǒng)課程的混合。利用這種多維度的混合，可以有效增加學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)參與的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生自信心。讓學(xué)生有備而來(lái)，避免課堂壓力過(guò)大，導(dǎo)致老師自問(wèn)自答、學(xué)生沉默緊張，害怕提問(wèn)的被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)。與此同時(shí)，教師也可以通過(guò)線上平臺(tái)及時(shí)了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，不斷改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容與方法，優(yōu)化課堂效果（圖1）。

3 MOOC環(huán)境下基于混合學(xué)習(xí)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式設(shè)計(jì)

MOOC環(huán)境下基于混合學(xué)習(xí)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式的設(shè)計(jì)（圖1）主要分為課前、課中、課后與評(píng)價(jià)四個(gè)部分，即線上學(xué)習(xí)與線下學(xué)習(xí)的有機(jī)融合，通過(guò)這四個(gè)環(huán)節(jié)致力于形成“課前-課中-課后-評(píng)價(jià)”的連續(xù)學(xué)習(xí)模式，使學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)具有連續(xù)性，并引導(dǎo)學(xué)生有效完成知識(shí)的輸入-內(nèi)化-輸出-評(píng)價(jià)的流程，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)及協(xié)作學(xué)習(xí)的能力，提高大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)效果。

3.1 課前設(shè)計(jì)

基于MOOC的混合學(xué)習(xí)使得學(xué)生的學(xué)習(xí)順序得到重構(gòu)，從傳統(tǒng)的由“教”到“學(xué)”的順序，轉(zhuǎn)變?yōu)閺摹皩W(xué)”到“教” 的新型學(xué)習(xí)順序。以學(xué)生線上自主學(xué)習(xí)活動(dòng)為開(kāi)始，緊跟線下教師面對(duì)面的課堂學(xué)習(xí)及實(shí)踐，并伴隨課后的線上延伸學(xué)習(xí)、成果分享等多種活動(dòng)。課前，教師需要在線上選取并發(fā)布相關(guān)學(xué)習(xí)資源，并引導(dǎo)學(xué)生使用MOOC平臺(tái)進(jìn)行課前自主學(xué)習(xí)完成知識(shí)的輸入。此外教師還需要在線組織學(xué)生進(jìn)行討論互動(dòng)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)中所遇到的問(wèn)題，為線下的課堂學(xué)習(xí)做好鋪墊。

3.2 課中設(shè)計(jì)

課上，教師需要在規(guī)定時(shí)間內(nèi)幫助學(xué)生解決線上自主學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，并通過(guò)組織學(xué)生進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)來(lái)有效的完成知識(shí)的內(nèi)化。此外，由于學(xué)生習(xí)慣于以教師為中心傳統(tǒng)課堂的被動(dòng)學(xué)習(xí)模式，學(xué)習(xí)模式的轉(zhuǎn)變可能會(huì)給某些學(xué)生造成不適，因此在新的學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用中，教師應(yīng)該充分利用線下傳統(tǒng)課堂面對(duì)面的交流來(lái)幫助學(xué)生明晰線上學(xué)習(xí)的重要性、體會(huì)課前線上學(xué)習(xí)與課堂學(xué)習(xí)的相關(guān)度與連貫性，以此來(lái)幫助學(xué)生及時(shí)改變學(xué)習(xí)模式，盡快適應(yīng)新的線上+線下的混合學(xué)習(xí)模式，防止學(xué)生產(chǎn)生新的兩極分化或倦怠抵觸情緒。

3.3 課后設(shè)計(jì)

學(xué)生應(yīng)該通過(guò)作業(yè)有效整合課前自主學(xué)習(xí)與課上協(xié)作學(xué)習(xí)的內(nèi)容，完成課后的鞏固實(shí)踐與線上的成果展示，來(lái)實(shí)現(xiàn)知識(shí)從輸入、內(nèi)化到輸出的過(guò)程。課后，教師需要在充分了解學(xué)生英語(yǔ)水平的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生不同的英語(yǔ)基礎(chǔ)，在線上設(shè)置不同層次水平的任務(wù)內(nèi)容，鼓勵(lì)不同水平的學(xué)生有效完成成果展示、輸出分享。此外，教師應(yīng)扮演好監(jiān)督檢查的角色，合理組織學(xué)生進(jìn)行線上成果評(píng)價(jià)與分享活動(dòng)，其中成果評(píng)價(jià)應(yīng)以學(xué)生互評(píng)與師生共評(píng)為主要評(píng)價(jià)方式。

3.4 評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)

在基于混合學(xué)習(xí)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式中，教師既要對(duì)學(xué)生課前和課后線上虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境中的學(xué)習(xí)進(jìn)行有效的監(jiān)管，又要對(duì)線下現(xiàn)實(shí)學(xué)習(xí)環(huán)境下的傳統(tǒng)課堂表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，因此評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)應(yīng)采用綜合性的評(píng)價(jià)方式，即形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)、日常評(píng)價(jià)與定期評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，拓寬評(píng)價(jià)內(nèi)容，旨在強(qiáng)調(diào)過(guò)程化的評(píng)價(jià)方式，以此充分的考量學(xué)生線上+線下各個(gè)階段的學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)效果，并對(duì)其進(jìn)行合理的評(píng)價(jià)。這種考核方式也有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)向主動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化。

4 總結(jié)與反思

本文通過(guò)明晰MOOC環(huán)境下混合學(xué)習(xí)模式的優(yōu)勢(shì)，設(shè)計(jì)了基于混合學(xué)習(xí)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式，形成了“課前-課中-課后-評(píng)價(jià)”的連續(xù)學(xué)習(xí)方式。這種大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式，注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，有意識(shí)的形成“教”“學(xué)”并重的理念。從傳統(tǒng)的由“教”到“學(xué)”的順序，轉(zhuǎn)變?yōu)閺摹皩W(xué)”到“教” 的新型學(xué)習(xí)順序。以學(xué)生的線上自主學(xué)習(xí)為開(kāi)始，緊跟教師面對(duì)面的課堂學(xué)習(xí)，并伴隨課后學(xué)生的延伸學(xué)習(xí)、成果分享等多維活動(dòng)。有助于線上增加英語(yǔ)輸入及英語(yǔ)學(xué)習(xí)時(shí)間，使得英語(yǔ)學(xué)習(xí)具有連續(xù)性，有利于培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)能力，并提高大學(xué)英語(yǔ)課堂的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)

[1] 何克抗.從Blending Learning看教育技術(shù)理論的新發(fā)展（上、下）[J].電化教育研究，2-4（3）（4）：1-6.

[2] 李克東，趙建華.混合學(xué)習(xí)的原理與應(yīng)用模式[J].電化教育研究，2004（7）.

[3] Carman， J. M. Blended learning design： five key ingredients [DB/OL].http：//www.agilant learning.com/pdf/Blended%20Learning%20Design.pdf.2005.

[4] Singh H，Reed C.A.White Paper： Achieving Success with Blended Learning[J].Centra Software Retrieved，2001（12）：206-207.